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Programa de las XII Jornadas de Ciencias Sociales

Presentamos el programa de las XII Jornadas de Intercambio de Experiencias en CCSS en el CEP de Córdoba. Un magnífico elenco de profesionales que han querido contribuir a mantener el espíritu de estas jornadas esperando que la XIII pueda realizarse presencialmente. Echamos de menos algunos de los compñaeros y compañeras que, por motivos de trabajo, no han podido intervenir aunque si estarán como asistentes. Abrimos la inscripción para que el que quiera asistir a esta edición lo pueda hacer sin problemas.

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Manifiesto en defensa de las Ciencias Sociales

Imagen; Pixabay

En el reciente VI Encuentro de Docentes de Ciencias Sociales celebrado en Valencia del 28 de febrero al 1 de marzo de 2020 se realizó un manifiesto en defensa de una educación democrática y para denunciar la continua manipulación de la historia. Me gustaría hacerme eco de esta necesaria iniciativa, promovida por nuestro compañero Manuel Jeśus Fernández Naranjo, por lo que incluye en este blog dicho manifiesto al que me he adherido sin ninguna duda. El manifiesto es el siguiente:

Ante la frecuente manipulación de la historia y los frecuentes discursos de odio que fomentan el miedo y la intolerancia entre la población, los docentes del VI Encuentro de Ciencias Sociales reunidos en Valencia quieren manifestar lo siguiente:

– La Historia, la Geografía o el Arte son disciplinas científicas puesto que tienen un método y un objeto de investigación muy definidos y son fundamentales para entender el mundo que nos rodea.

– Las Ciencias Sociales en concreto y las Humanidades en general son fundamentales en el proceso formativo de la ciudadanía porque permiten que tenga criterio propio, espíritu crítico y que no se deje manipular ni engañar por quienes lo intentan cada vez con más frecuencia.

– Las Ciencias Sociales permiten conocer datos, hechos y fenómenos sociales que ayudan a comprender la importancia de los derechos y valores cívicos y fenómenos como la sostenibilidad, el cambio climático, la inmigración, el auge de los nacionalismos y los fascismos, la diversidad social o los diferentes intereses económicos de los distintos grupos sociales. Y, por todo ello, nos declaramos completamente contrarios a esa aberración educativa llamada pin parental.

– La condición de ciencia analítica del comportamiento humano y social de las ciencias sociales hace posible y necesario que sus conclusiones puedan ser debatidas y que se puedan plantear diferentes opiniones, pero eso nunca puede implicar que se manipulen o se intenten olvidar interesadamente en beneficio de unos intereses políticos.

– Las Ciencias Sociales, por lo tanto, son fundamentales para fomentar la tolerancia y el conocimiento frente a los cada vez más frecuentes discursos del odio y del miedo, que además se dan en una sociedad digital donde el acceso a la información y a la desinformación es mucho más fácil e irreflexivo.

Por todo lo anterior creemos que, como docentes de ciencias sociales, debemos:

  • En primer lugar, tomar postura frente a la intolerancia, el odio, la xenofobia y el racismo que tienen cada vez más manifestaciones en nuestra sociedad
  • En segundo lugar, declarar la necesidad de conocer nuestro pasado para comprender nuestro presente y no volver a repetir errores nefastos en nuestro futuro
  • En tercer lugar, seguir fomentando el espíritu crítico y la tolerancia entre nuestro alumnado para conseguir una sociedad donde la libertad y la igualdad de derechos sean los principios claves de la convivencia.
  • Y en último lugar, que el análisis y explicación de la historia y los fenómenos humanos y sociales se nos deje a los expertos para evitar más manipulaciones y mentiras.

Si se desea adherirse a este manifiesto, se puede firmar en este enlace.

Se necesitan iniciativas de este tipo que, por un lado, pongan en valor la importancia de las Ciencias Sociales, a menudo atacadas desde diversos frentes con argumentos absurdos, cuando no malintencionados, así como por la frecuente manipulación o abuso que de ellas se hacen desde diversas instancias, incluso, profesionales. Por ello cualquier acción encaminada a defender el merecido y necesario lugar de las Ciencias Sociales en el concierto de las Ciencias en general será siempre bienvenida. Recordemos la importancia de las Ciencias Sociales y las Humanidades en la transmisión del saber humano y en progreso de la civilización. Aunque desde las instancias políticas y académicas se tienda a fomentar las ciencia experimentales, la tecnología o las nuevas formas de transmisión del conocimiento y de la información, esto no debe suponer una merma para el desarrollo de las disciplinas humanísticas.

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Las Ciencia Sociales importan

Imagen: Pixabay

El último número de la revista Enseñanza de las Ciencias Sociales, editada por la Universidad de Barcelona, a la que dedicaremos una próxima entrada, abre con un interesante editorial firmado por Joaquín Prats titulado “La Historia importa” en el que hace un alegato en contra de las reformas de corte neoliberal que, como en los casos de Chile, Italia, Gran Bretaña, Brasil, etc. proponen relegar a la Historia y, en general, a las Ciencias Sociales y Humanidades, a un segundo plano con la finalidad de converger hacia los modelos internacionales de evaluación de los rendimientos escolares y de valoración de los sistemas educativos (PISA), que controlan las grandes organizaciones económicas internacionales (OCDE, Banco Mundial y FMI) y que plantean “un sistema educativo como instrumento para la formación de la fuerza de trabajo“. Indudablemente, molestan las disciplinas que hacen pensar, que sirven para desarrollar el pensamiento crítico y que permiten dotar de armas intelectuales al alumnado para cuestionar la realidad en la que se mueven.

En este sentido, me ha recordarlo la tesis que, en 2010, defendía la profesora estadounidense y premio Príncipe de Asturias de Ciencias sociales, Martha Nussbaum en su libro “Sin fines de lucro. Por qué la democracia necesita de las humanidades“, publicado en 2010 por Princeton University Press, sobre la tendencia mundial a erradicar las artes y las humanidades de la educación secundaria y universitaria, por ser consideradas “ornamentos inútiles”. Esta autora, inspirada en los grandes pensadores y educadores humanistas como Dewey, Rousseau o Tagore, propone un modelo de educación para el “desarrollo humano”, que se presenta como un elemento indispensable para la democracia y para el cultivo de un civismo de orientación mundial. Todo lo contrario que estamos viendo en la actualidad, en la que predomina un modelo educativo derivado del sistema económico-social neoliberal que no considera importantes ni la distribución de la riqueza ni el afianzamiento de la democracia y aspectos esenciales para el desarrollo de las personas y, por extensión, del sistema democrático, el pensamiento crítico. Nussbaum habla de una “cultura del crecimiento económico” que defiende la idea de una educación en términos de creación de una élite competente para los negocios, puesta al servicio incondicional de sistemas que desalientan la actitud analítica y crítica, ya que “la libertad de pensamiento resulta peligrosa” porque atenta contra la docilidad que se espera de los estudiantes y generadora de una masa de estudiantes adocenados que servirán como correa de trasmisión del sistema, como fuerza trabajadora puesta al servicio de ese sistema. Esa cultura realza sobremanera a la información y por tanto a los exámenes estandarizados por encima de otras formas de evaluación. Lo peor de todo ello es que ha hecho creer a padres, madres, profesorado y sociedad en general de la importancia de este enfoque y de las disciplinas STEM y de la inutilidad de las disciplinas humanísticas y artísticas. La Filosofía, a Literatura, la Historia, la Geografía, el Arte, la Música, la Danza, etc. no sirven para nada .. para nada que el sistema económico actual no considera útil.

Es más, esta autora considera que la educación democrática está en peligro, ya que, en sus propias palabras, “Las democracias cuentan con un gran poder de imaginación y raciocinio, pero también son propensas a las falacias, al chovinismo, a la prisa, a la dejadez, el egocentrismo y a la estrechez de espíritu. La educación orientada principalmente a la obtención de renta en el mercado global magnifica estas fallas y produce semejante grado de codicia obtusa y de docilidad capacitada que pone en riesgo la vida misma de la democracia, además de impedir la creación de una cultura mundial digna“.

Martha Nussbaum defiende un modelo educativo alternativo en el que se cultive la reflexión, el pensamiento crítico, la imaginación y la creatividad, la empatía y en el que las humanidades tengan un mayor peso que el que se da en la actualidad. Pero, para ello, la autora norteamericana ve imprescindible que los docentes cambien la manera de hacer las cosas y eso precisa, por un lado, de una mejora en la formación del profesorado y de un cambio en el ethos de los centros educativos, esto es, en el compromiso personal y en una reorientación de los modelos de gestión y organización de dichos centros. En definitiva, replantear el compromiso personal e institucional de los agentes educativos.

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¿Qué funciona en la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales?. Balance.

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En esta semana hemos finalizado el curso titulado “¿Qué funciona en la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales?“, con el que queríamos dar a conocer y reflexionar sobre aquellas metodologías que están demostrando que “funcionan” en nuestras aulas. Consideramos muy importante que los docentes se pregunten si lo que hacen habitualmente sirve realmente para mejorar el aprendizaje de su alumnado y, sobre todo, si las metodologías innovadoras que se aplican en algunas aulas y por algunos y algunas docentes tienen un impacto causal y, por consiguiente, funcionan para mejorar ese proceso.

En este curso hemos tenido seis ponentes, dos universitarios y cuatro docentes de Secundaria que han aplicados diversas metodologías con las que están obteniendo buenos resultados. A continuación añadimos las presentaciones que han utilizado en sus sesiones.

Comenzamos con Ramón Martinez Medina, profesor de didáctica de las CC.SS. en la Universidad de Córdoba, quien analizo las tendencias recientes en la investigación e innovación en CC.SS. Para ello partió del análisis de la producción científica editada en cinco de las principales revistas españolas. Del análisis de las temáticas concluyó la existencia de ciertas lagunas o ausencias, siendo la más importante la escasa presencia investigadora del profesorado de Secundaria.  Interesante también fue la presentación de la literacidad visual como metodología de análisis de imágenes.

Francisco F. García Pérez, profesor del Departamento de de Didáctica de las CC Experimentales y Sociales de la Universidad de Sevilla, presentó su ponencia titulada “Enseñar y aprender Ciencias Sociales. Reflexiones y aportaciones desde la investigación educativa” en la que analizó lo que, a su juicio, ha funcionado y no en la enseñanza y aprendizaje de las CC.SS. Insistió, especialmente, en las posibilidades del trabajo por problemas, en cuestiones “socialmente vivas”, muy propias de nuestra área. Sus conclusiones, que podemos ver en su presentación, son muy acertadas de cara a propiciar un necesario proceso de reflexión en el ámbito.

Manuel Jesús FernandezNaranjo (IES Virgen del Castillo, Lebrija) mostró que se puede llegar a enseñar de otra manera y que los alumnos/as pueden aprender de otras formas.  Metodologías activas, enseñanza competencial, otras formas de evaluar, recursos diversos que utiliza en sus clases, etc. Todo un arsenal para que “no te lo pierdas”.

Presentación en Genially:

 

José Luis Redondo Prieto (SAFA-Úbeda) expuso las posibilidades que nos ofrecen las recientes aportaciones de las neurociencias en las CC.SS. siempre basadas en evidencias científicas. Trató de una forma magistral aspectos como la memoria, la atención, la diversidad, el juego, etc. (enlace a la presentación)

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La última sesión contó con la presencia de Virginia Capilla (IES Las Lagunas, Mijas) quien nos presentó los Recursos Educativos Abiertos integrados en el Proyecto EDIA del CEDEC-INTEF, unos recursos con un valor didáctico enorme, trabajados en red, abiertos y, por consiguiente, gratuitos, testados, de calidad, referidos curricularmente y con la garantía y seguridad que nos proporciona el grupo de docentes que los ha elaborado.

La última intervención corrió a cargo de Andrés Moriel Gómez (IES Zoco, Córdoba), verdadero broche de oro del curso. Planteó su ponencia en torno al relato histórico como forma de resistencia. Comenzó con un incisivo análisis de lo que funciona tanto en el ámbito como en su propia práctica docente, para, a continuación, pasar a analizar la oralidad como metodología didáctica dentro de su práctica docente. Sus reflexiones son destacables, su capacidad de comunicación, única y la manera de atrapar al alumnado con su metodología es magnífica. Defiende la necesidad de recuperar el relato histórico, los rituales, la magia, en definitiva, involucrar al alumnado en la singular experiencia de aprender.

En definitiva, un curso de gran calidad que debiera haber sido seguido por el profesorado de nueva incorporación para que tengan la posibilidad de discurrir por otras sendas diferentes a las que les mostraron en sus etapas de aprendices.

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Convocatoria de las XI Jornadas de Intercambio de Experiencias en Ciencias Sociales.

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Acabamos de publicar la convocatoria de las XI Jornadas de Intercambio de Experiencias en Ciencias Sociales. Queremos seguir difundiendo las buenas prácticas en el ámbito de las Ciencias Sociales, trabajos de investigación del profesorado, metodologías innovadoras, prácticas docentes diferentes, etc.,  con esta cumplimos ya 11 ediciones en las que se han presentado más de 120 comunicaciones que abarcan todas las materias del ámbito y un considerable número de temas tratados. Seguimos fomentado la labor de grupo, de convivencia y de creación de redes entre nuestro profesorado.

Este año será el 11 de mayo, sábado, a partir de las 9:30 horas.

Con esta convocatoria se abre el período de recepción de comunicaciones que concluirá el 22 de marzo con la publicación del programa definitivo.

Añadimos la circular informativa.