Publicado en Didáctica, General

Investigación en didáctica de las Ciencias Sociales

La Asociación Universitaria de Profesores de Didáctica de las CC. SS. junto al Departamento de Didáctica de las CC. SS. y Experimentales de la Universidad de Córdoba acaban de publicar un monográfico titulado “Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales. Retos, preguntas y líneas de investigación(se puede descargar desde este enlace). La publicación está coordinada por los profesores Ramón Martínez Medina, Roberto García-Morís y Carmen Rosa García Ruiz. El contenido se organiza en tres ámbitos:

  1. Investigaciones sobre modelos y procesos de formación del profesorado en ciencias sociales. Este eje gira en torno a la búsqueda del tipo de conocimientos precisos para los docentes de Ciencias Sociales.
  2. Investigaciones sobre el curriculum y la enseñanza de las Ciencias Sociales. Se incluyen trabajos sobre el carácter del curriculum de nuestra área, si tiene que ser un curriculum social más justo, inclusivo e igualitario, la acción práctica en el aula, los materiales y recursos, las nuevas alfabetizaciones y espacios.
  3. Investigaciones sobre el alumnado y el aprendizaje de las Ciencias Sociales. en este tercer apartado se incluyen trabajos sobre la construcción de conocimientos sociales, elementos cognoscitivos y emocionales en el aprendizaje de las ciencias sociales. Estilos de aprendizaje (¿todavía se habla de estilos?), el aprendizaje en entornos virtuales.

Tal y como se indica en la introducción, las colaboraciones hacen referencia a “tesis en curso o finalizadas, resultados de proyectos de investigación y trabajos de grupos de investigación, que han concurrido para participar en la discusión abierta y libre de: teorías y estados de la cuestión previos, problemas y preguntas de investigación, metodologías de investigación, así como la discusión sobre hallazgos y resultados alcanzados“.

Entre estas colaboraciones abundan las investigaciones referidas a Educación Primaria, las que más, indagaciones en educación patrimonial, algo de nuevas metodologías pero pocas intervenciones en didáctica de las Ciencias Sociales en Secundaria y las que hay, mayoritariamente en historia de España en Bachillerato. Se sigue echando de menos investigaciones en Secundaria, cómo aprenden nuestros aumnos y alumnas, las Cc.SS., cómo aprenden en áreas como la Geografía, los conceptos fundamentales, el uso de metodologías alternativas, etc., tal vez, por la dificultad para trabajar en estos niveles y con estas materias. Pero no debemos de olvidar que es en este nivel en el que se producen los mayores cambios intelectuales en el alumnado, en el que  más habría que intervenir y, por supuesto, investigar. Una mayor colaboración entre Universidad y la enseñanzas secundaria serviría para cubrir estas lagunas en la investigación educativa.

No obstante, el amplio abanico de artículos nos puede servir para tomar algunas ideas sobre cómo enseñar las Ciencias sociales.

 

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Balance de las IX Jornadas de intercambio de CC.SS.

El sábado pasado, 6 de mayo, llevamos a cabo las IX Jornadas de intercambio de experiencias en CC.SS. En esta entrada vamos a realizar un balance de las mismas y añadir algunos de los recursos que se utilizaron en ella.

Personalmente, creo que fue una jornada muy positiva, en la que aprendimos todos/as de todos/as, con un  intercambio brillante de ideas, experiencias y aportaciones de gran valía, diversas, con diferentes enfoques, temáticas y planteamientos, que vienen a decirnos que existen diferentes formas de afrontar la enseñanza de las Ciencias Sociales y de aprenderlas tal y como pudimos constatar con la presencia, por primera vez en este tipo de eventos, de alumnado que ha trabajado aspectos del curriculo y nos ofrecen su punto de vista.

Han habido aspectos no tan positivos como la asistencia, que aunque sigue en la línea de ediciones anteriores, no nos puede dejar completamente satisfechos. El formato puede influir, sin duda: un sábado, todo el día, ya supone un esfuerzo extra que no todos los profesores/as están dispuestos a asumir. Es por ello por lo que cobra más valor aún y hay que agradecer mucho más, la presencia de este magnífico grupo de compañeros/as. Cambiar el formato a dos tardes entre semana podría ser una solución. Así lo hicimos en las primeras ediciones pero tampoco la asistencia fue masiva como para decidirnos por volver a este formato. Hacerlas en un día lectivo completo supone muchos problemas de organización, pero sobre todo de permisos oficiales pero es la única posibilidad que nos queda por probar y la que intentaremos para la X edición que, además, queremos que sea más significativa. El formato de un día completo aunque es cansado, implica también más contacto entre el profesorado, aspecto éste que es muy valorado en las encuestas que pasamos al final de la actividad.

Otras causas que podemos manejar sobre la reducida asistencia es, sin duda, el interés (o desinterés) del profesorado por este tipo de eventos y, en general, por su formación específica. No es algo propio de Córdoba, por supuesto, como hemos podido comprobar. hablando con otros compañeros/as de estos temas, los cuales me indican que en otras provincias, andaluzas o no, la asistencia es también reducida, cuando hay actividades destinadas a nuestro profesorado que no siempre las hay, todo hay que decirlo. Es un lugar común, señalar que el profesorado se puede formar de múltiples formas y los centros del profesorado no tienen la exclusiva de la formación, por supuesto, pero es significativo este hecho. Hay otras modalidades formativas, formales, informales, presenciales, on line, que comparto y creo necesarias y en esa línea estamos trabajando pero ésto no quita que se detecte cierto desinterés por la formación del profesorado, siendo, como creemos, muy necesaria, especialmente, en cuestiones metodológicas más que curriculares o científicas. Y este hecho no tiene un matiz geográfico, ni de género ni temporal.

En otro orden de cosas, queremos señalar que este año hemos creído oportuno proceder a grabar las exposiciones para darles mayor difusión a través de las redes y, por consiguiente, que otros compañeros/as de otros lugares tengan acceso a estas experiencias. El montaje ha sido realizado por mi compañero y asesor del CEP de Córdoba Alfonso Gómez, al que agradecemos el enorme trabajo que está llevando a cabo con dicho montaje. En la difusión a través de la redes también está colaborando otro compañero del CEP, Manuel JIménez (@manolitotic). Los vídeos se están subiendo al canal de youtube del CEP de Córdoba (playlist) Un ejemplo de este trabajo es el siguiente, la intervención que sirvió de inauguración del encuentro a cargo de Adela Camacho.

Respecto a los recursos y materiales de los ponentes, voy a ir enlazándolos en esta misma entrada conforme los vaya recibiendo.

Para acabar esta entrada, quisiera agradecer a todos los ponentes y asistentes por su perseverancia y buenhacer y al CEP de Córdoba y en especial a su directora, Elisa Hidalgo, por su continúo apoyo en estas actividades.

Y finalmente, unas imágenes del encuentro (no han salido todas).

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IX Jornadas de Intercambio de Experiencias Didácticas en Ciencias Sociales.

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Este próximo sábado, 6 de mayo, tendrán lugar las IX Jornadas de intercambio de Ciencias Sociales del CEP de córdoba. Como anunciamos en su momento, este año contamos con 13 experiencias didácticas de lo más variadas que giran entorno a aspectos metodológicos, uso de las TIC, investigación educativa, etc. La variedad de experiencias hace que sea una Jornada verdaderamente atractiva y muestra de las amplias posibilidades que tienen nuestras disciplinas para impartir clase de otra manera. El hecho de ser una jornada completa en sábado confiere mucho más valor a este hecho. Por que, ademas, se trata de un intercambio de experiencias, de compañeros/as que plantean otras formas de ver nuestro profesión que más que oficio llega a ser una pasión. Seguramente no están todos/as los que son, pero si son todos/as los que están.

Contaremos este año, además, siguiendo la tradición de invitar en cada edición a un docente de fuera de la provincia, con la presencia de nuestra compañera Mª Adela Camacho Manarelactualmente directora del IES Las Lagunas (Mijas), infatigable participante en proyectos personales y colaborativos como el recientemente premiado “Proyecto intercentros: el sonido que habito“. De sus proyectos y de su manera de concebir la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales, nos hablará en su ponencia titulada “Ciencias Sociales a través de los sentidos“. Todo un lujo.

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El potencial educativo del microaprendizaje (microlearning) en Ciencias Sociales (I).

Existe una tendencia relativamente reciente, emergente en el mundo de la formación y, en general, de la educación, a proporcionar formación y/o información al profesorado en dosis pequeñas. Es lo que se denomina “Microaprendizajes” (en inglés microlearning). En nuestro CEP comenzamos esta práctica como los denominados “Microtalleres TAC“, pequeñas píldoras formativas de unas 10 horas de duración (3 presenciales y 7 on line) que pretenden acercar al profesorado al conocimiento y uso de diversas herramientas TAC. En general, estos microaprendizajes han tenido bastante éxito de asistencia. 

Aunque hemos dicho que es una tendencia reciente, su esencia se ha venido desarrollando prácticamente desde siempre. No obstante, en su concepción actual, es una expresión que ha sido utilizada desde principios del siglo XXI junto a otras expresiones más o menos similares como “microcontenido”.

A diferencia de los métodos tradicionales de formación en el que el asistente podía asistir a cursos más o menos complejos, con más o menos interacción e implicación o trabajar con materiales de aprendizaje de acuerdo con un horario establecido, rígido, en la mayoría de las ocasiones en horarios no lectivo, el microaprendizaje consiste en presentar al alumno/a micro-contenidos, bien planificados, con una importante dosis de interacción con el  propio material de aprendizaje o con el propio profesorado. Esta modalidad de formación comenzó asociada al aprendizaje on line o elearning como vía rápida de aprender contenidos o habilidades puntuales a través de vídeos de pequeña duración, nunca más de 15 minutos. Esta corta duración obliga a sintetizar el contenido de una manera precisa, separando el grano de la paja y yendo a lo sustancial, es decir, a aquello realmente necesario a aprender lo fundamental.

El microaprendizaje se basa en la investigación sobre cómo el cerebro humano retiene la información y cómo éste aprende de una manera más factible. Al proporcionar información sólo en pequeñas dosis, fácil de procesar, el cerebro lo asimila mejor. Su aprendizaje es incluso mejor si se lleva a cabo de una manera informal, autodirigida y bien planificada. Como podemos deducir, está orientado básicamente hacia un aprendizaje individualizado. Sin embargo, esto no quiere decir que no pueda darse un microaprendizaje grupal o que sea mejor aplicarlo en un ambiente informal. Nada de eso. Admite múltiples formas, diversos medios, tiempos, contenidos y espacios para su desarrollo. Efectivamente, como toda modalidad emergente, presenta una amplia variedad tipológica que diseña un paisaje técnico-educativo bastante disperso si bien se revela como una modalidad con muchas posibilidades y aplicable a múltiples aspectos de la educación y, por supuesto, también de la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales. Su aplicación puede ser puntual, complementaria de otras metodologías que utilicemos en clase, un aprendizaje orientado a la tarea, a la resolución de un problema o a la adquisición de un determinado contenido. Aunque sea relativamente reciente su desarrollo y amplia la flexibilidad que supone su aplicación, el microaprendizaje tiene también su propia didáctica, su propia forma de llevarla a cabo. Por supuesto, no se trata de aplicar recetas sencillas, rápidas y divertidas a la enseñanza y aprendizjae. el microaprendizaje es mucho más y, aunque no tenemos porqué descartar estas facetas tampoco debemos reducirlo a eso solamente. Vamos a avanzar en este tema en al siguiente entrada.

 

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Informe Mundial sobre las Ciencias Sociales, 2016.

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La UNESCO publica, cada cierto tiempo, un informe sobre la situación de las Ciencias Sociales en el Mundo centrándose en un aspecto destacado de la problemática que estudian estas ciencias. El correspondiente a 2010 se centró en estudiar las brechas del conocimiento,  el de 2013 se dedicó a los cambios medioambientales y en el de 2016 se estudian  las desigualdades en el mundo. En el siguiente enlace se pueden bajar un resumen en español de 18 páginas de este “Informe Mundial sobre las Ciencias Sociales 2016. Afrontar el reto de las desigualdades y trazar vías hacia un mundo justo“y en este otro, el informe completo en inglés.

En este último informe se analiza la situación de la desigualdad en el mundo y se llega a la conclusión de que “la desigualdad puede poner en peligro la sostenibilidad de las economías, sociedades y comunidades“. El Informe también sostiene que la creación de sociedades más equitativas exige un mejor conocimiento de la desigualdad en general, así como de los vínculos existentes entre la desigualdad económica y otras formas de desigualdad, por ejemplo las que se dan en materia de género o en los ámbitos de la educación y la salud, aspecto éste tremendamente interesante. la desigualdad no es única ni afecta por igual a todos las sociedades. Además, el Informe señala las lagunas que se dan en materia de datos en la investigación de las ciencias sociales sobre la desigualdad. A este respecto sostiene que “es necesario invertir y fomentar este tipo de estudios, a fin de que se puedan elaborar políticas pertinentes para reducir la desigualdad”. Realmente son pocos los países que realizan algún tipo de inversión para conocer las repercusiones que puede tener a largo plazo la desigualdad en la sostenibilidad de sus economías, sociedades y comunidades.

Según este informe, las desigualdades no sólo no se han reducido si no que han aumentado a partir de 2008, es decir, se certifica que la crisis ha producido un incremento de las desigualdades en todas las regiones del mundo. Pero también dentro de los propios países, en los que, por regla general, se suelen producir diferencias en la distribución de las desigualdades entre las distintas regiones, y también entre las zonas urbanas, periféricas y rurales. Además, como se indica en el informe “la historia, la cultura y las normas imperantes del país también influyen en el grado de las desigualdades existentes y en su reproducción, manteniendo a menudo o incluso reforzando las exclusiones sociales basadas en el género, la raza, la clase social, la casta, la etnia, la discapacidad y otros factores diferenciales“.

En el informe se insiste en la necesidad de comprender las consecuencias de las desigualdades. los vínculos existentes entre éstas y los grandes problemas de la humanidad, los conflictos, la salud, el deterioro medioambiental, etc. Se plantea cuál puede ser la evolución de las desigualdades en el mundo y, se detallan los comportamientos de las diferentes regiones geopolíticas del mundo.

En la tercera parte del informe, se estudian las posibles respuestas y vías transformativas para convertir un escenario de desigualdades en otro más igualitario y cómo la acción de los gobiernos, la sociedad civil, las empresas y los ciudadanos podría ser decisiva a este respecto. Actuaciones de política social, educativa, trabajo, salarios, redistribución de recursos, etc.

Finalmente, el estudio se centra en la capacidad transformadora del conocimiento. En este sentido se afirma que

las ciencias sociales han desempeñado durante mucho tiempo un papel de vanguardia en el análisis de las desigualdades. Sin embargo, sigue habiendo lagunas en nuestro conocimiento de las desigualdades y en la forma en que se deben abordar. La urgente tarea de reducir la desigualdad exige nuevos tipos de investigaciones y conocimientos, así como un vigoroso papel de las ciencias sociales en la identificación y construcción de vías transformativas conducentes a una mayor igualdad.

Esa desigualdad en la investigación en materia de desigualdad es también bien visible como se pone de manifiesto en el siguiente gráfico:

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Es muy ilustrativo que más del 80% de los estudios sobre la desigualdad publicados en los últimos veinte años se debieron a investigadores de América del Norte y Europa Occidental. Tal y como se concluye en el estudio, “los esfuerzos para aprehender el complejo fenómeno de la desigualdad exigen la adopción de perspectivas mundiales, y eso significa que se debe corregir esa desigualdad fundamental en la producción de conocimientos“.

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Finalmente se incluyen una serie de prioridades referentes a este tema que son muy interesantes.

En definitiva, un informe que nos da algunas calves políticamente correctas sobre el crucial tema de las desigualdades desde la óptica de las ciencias sociales.