Publicado en Geografía, Innovación educativa

De la Geografía Emocional a la Neurogeografía (I).

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Imagen de tookapic en Pixabay

En varias entradas anteriores hemos hablado de la Geografía de la Percepción así como de Psicogeografía.  Todas estas tendencias tienen algo en común:  enfocan la Geografía desde un punto de vista del individuo que percibe, que siente el espacio en el que se encuentra inmerso y con el que interacciona.. Formarían parte de un movimiento más amplio que podemos denominar ciencias del comportamiento o de la conducta que, según la UNESCO, serían “Cualquier ciencia que estudie el comportamiento humano y animal en su entorno físico y social a través de la observación y de métodos experimentales.” Entre ellas se incluye la psicología, la antropología, en las pedagogía, psiquiatría, ciencias políticas, etc. También la Geografía tiene mucho que decir en cuanto al comportamiento de los individuos, sobre todo en dos aspectos esenciales: la conducta espacial de los individuos y la representación espacial de dicho comportamiento.

También hablamos, aunque menos, de la Geografía de las emociones o Geografía emocional, sobre todo en aspectos relacionados con el paisaje (ver Luna, Toni; Valverde, Isabel (dir.) (2015). Paisaje y emoción. El resurgir de las geografías mocionales. Barcelona: Observatorio del Paisaje de Cataluña; Universitat Pompeu Fabra. (Teoría y Paisaje; 2). No es un tema que haya sido tratado profusamente por los geógrafos, tal vez, por no considerarse suficientemente científico o introducir un cierto sesgo personalista en el análisis del espacio. Pero tal y como opina Joan Nogué en ese misma obra anteriormente mencionada (página 141) “la geografía como disciplina no podrá deshacerse nunca de su dimensión emocional, por más que algunas escuelas lo hayan intentado a lo largo de su dilatada historia”. Efectivamente, lo espacial y lo emocional tienen un perfecto anclaje en la Geografía, sin necesidad de renunciar al componente científico.

Precisamente creemos que desarrollar estos componentes conjuntamente puede ser una forma de acercar la Geografía a nuestro alumnado. Y en esto entra en acción la Neurogeografía.  No confundir con Neogeografía, que hace referencia a la especialidad de la Geografía que emplea cartografía digital, SIG, georreferenciación, herramientas web 2.0, al estudio del espacio geográfico.  Con Neurogeografía aludimos al enfoque neurocientífico en Geografía. El auge de las neurociencias ha sido exponencial en los últimos años. Los avances científicos en el estudio y conocimiento del cerebro han hecho que desde distintas ciencias se tienda a explicar su  ámbito de estudio desde el enfoque neuronal o bien, a hacer uso de los descubrimientos de la neurología para aplicarlo a su propio ámbito de estudio. Lo que ocurre es que ahora todo lo que tiene el sufijo “neuro” parece moderno, está de moda (se habla de neurobiología, neuroarquitectura, neurodidáctica, … Se habla, incluso, de neurocapitalismo. Ni que decir tiene el gran desarrollo que está teniendo la neuroeconomía y especialmente el neuromarketing, al analizar los comportamientos de los consumidores y la decisiones económicas que tomamos.  Pero aquí está el verdadero peligro: interpretar de forma parcial o inadecuada las aportaciones de la neurociencia.

Desde la Geografía ha habido algún intento de aplicar estas aportaciones. Se habla incluso de “giro neural” de la Geografía.. Concretamente, una de las principales aproximaciones la ha realizado la profesora Jessica Pykett  de la Universidad de Birmingham. Así, por ejemplo,  en un artículo titulado “Geography and neuroscience: Critical engagements with geography’s “neural turn(2017), analiza las intersecciones de la investigación entre neurociencia y geografía. De manera resumida, la profesora Pikett aborda  los conceptos geográficos dentro de la neurociencia contemporánea al tiempo que identifica ciertos compromisos de los geógrafos con la neurociencia, explicaciones de hechos geográficos basadas en el cerebro y propone el desarrollo de una ‘neurogeografía crítica’ capaz de proporcionar un análisis global de temas como la subjetividad, el poder, la desigualdad, etc.   Desde otras perspectivas, este giro es criticado por lo que de determinista supone al dar preponderancia a conceptos neurológicos como el afecto o la individualidad sobre otros constructos sociales como ideología, cultura,  etc., a la hora de explicar ciertos fenómenos espaciales. Otros autores van un poco más allá al indicar la necesidad de plantear una nueva Geografía con base en la neurociencia  que serviría para explicar las influencias ambientales en el cerebro (Sullivan, 2012). Estaría muy cerca de lo que sería la Psicogeografía.

Más allá de buscar otras bases teóricas de esta nuevo enfoque, la pregunta sería ¿es necesario desarrollar un enfoque neuronal en la Geografía?.

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Publicado en Didáctica, Historia

¿Historia olvidada o historia no enseñada?

En el último número de la Revista Complutense de Educación (vol. 30, nº 2, 2019) aparece publicado un artículo de mucho interés firmado por un grupo de investigadores pertenecientes a la Universidad de Murcia (Pedro Miralles, Laura Arias, Alejandro Egea, Raquel Sánchez), a la Universidad Antonio de Nebrija (Jesús Domínguez) y del INEE (Francisco Javier García) y titulado “¿Historia olvidada o historia no enseñada? El alumnado de Secundaria español y su conocimiento sobre la Guerra Civil“, en el que se analizan las respuestas de 199 alumnos/as (15-16 años) a un cuestionario sobre conocimiento del período de la Guerra Civil española relacionándolo con la cultura política que posee dicho alumnado. Las conclusiones, no por esperadas, son menos impactantes: el alumnado posee unas enormes lagunas (océanos diría yo)  sobre este período histórico esencial para comprender nuestro mundo actual. Las causas de este hecho se relacionan, según los autores, con aspectos como la propia metodología docente, la escasa alfabetización política o el destacado papel que poseen los libros de texto en el desarrollo del currículo. Esto les hace concluir que no se trata realmente de una historia olvidada, sino más bien, de una historia que se trabaja casi de puntillas.

Si esa investigación se realizara en alumnado de 2º de Bachillerato, creo que los resultados no serían muy diferentes. Coincido en que se enseña, mayoritariamente, con métodos expositivos, lo cual, como hemos indicado en otras entradas, no es, en principio, negativo, pero si es, habitualmente, poco motivador para el alumnado. Un tema más de un largo curriculo que hay que aprender (de memoria) para poder aprobar. Como tal, cualquier tema que estudiemos como este período obtendrá el mismo resultado.

Si no conseguimos captar la atención del alumnado, si no los motivamos ni los emocionamos, no sólo no aprenderán sino que lo que aprendan será a odiar una asignatura tan crucial en la formación de las personas como es la historia (otro día hablaremos de la Geografía, que también tiene lo suyo).

Sería bueno que se hiciera esta misma investigación en nuestro alumnado para ver, por un lado, como perciben la guerra Civil nuestro alumnado y, por otro, el nivel de alfabetización política que poseen y comparar.

Como forma alternativa de impartir este tema, me gustaría recomendar un planteamiento didáctico de interés realizado en Francia por Guilles Legroux en el que trata de la evolución de las memorias de la Guerra Civil en España desde 1939 a 2019, No sé si resultará más motivador para el alumnado pero si es cierto que enlaza un acontecimiento histórico con la actualidad. Parte del análisis de textos históricos para provocar en el alumnado una reflexión necesaria para extraer sus propias conclusiones. Una propuesta muy acorde con lo que podría ser la historia del presente.

Publicado en Innovación educativa, Revistas Educativas

Nuevo número de la revista eCO. Monográfico sobre evaluación educativa

Acabamos de publicar un nuevo número de la revista eCO del CEP de Córdoba. Junto a las habituales secciones de experiencias educativas y artículos, hemos confeccionado un monográfico sobre uno de las cuestiones más controvertidas en nuestro mundo educativo, la evaluación. Intentamos que la participación en este monográfico fuera amplia pero, por primera vez, hemos encontrado muchas dificultades, negativas inclusive, para colaborar con la revista en esta temática. Es por ello por lo que se han quedado algunos temas sin ser tratados de aquéllos que planificamos en la planificación del monográfico, pero los que han quedado, creemos que son muy ilustrativos de las posibilidades que plantea este espinoso tema. Hemos contado, además, con dos entrevistados de mucha calidad: los profesores Miguel Ángel Santos Guerra y Juan Manuel Escudero Muñoz, ambos con una prestigiosa y dilatada trayectoria académica e investigadora. Sus respuestas a un amplio cuestionario nos pueden servir para ilustrar algunos de esos puntos esenciales que no hemos podido cubrir con colaboraciones puntuales. Por mi parte, he colaboradora en este monográfico con una artículo titulado “La autoevaluación como fundamento para la mejora de la práctica docente“. En este artículo he pretendido ” dar a conocer algunas claves del concepto de autoevaluación docente, su conceptualización e importancia en un necesario proceso de mejora de la práctica docente. Entraremos en el objeto de análisis de la autoevaluación, así como en algunas de las diferentes aportaciones al concepto de práctica docente y competencias profesionales docentes. Se examinarán diversos procedimientos e instrumentos utilizados en este proceso para, al final, exponer las  aportaciones que desde instituciones educativas (esencialmente, la andaluza) se han realizado para implementar un procedimiento de autoevaluación del profesorado”. Es un tema que consideramos crucial para los docentes de cara a mejorar en su práctica profesional.

En el apartado “Experiencias” contamos con dos colaboraciones de gran interés en nuestro ámbito:

Y en el apartado “Artículos” tenemos el trabajo de nuestro compañero Manuel Toribio García titulado “Antonio Jaén Morente. Director del Instituto de Segunda Enseñanza de Córdoba (1931-1936)”

Publicado en Geografía

Cartografiando el miedo.

En un reciente articulo firmado por el geógrafo francés Pascal Orcier titulado “Représenter la peur : la carte de la menace ressentie par les Européens” (Géoconfluences, abril 2019) se cartografía el resultado de una encuesta realizada en 2015 por el Instituto Gallup sobre la percepción que tenían los europeos sobre la mayor amenaza a su seguridad como país. El resultado es muy significativo y muestra la existencia de varios bloques de respuesta. La Europa Occidental coincidía en que su mayor enemigo era el terrorismo islamista (totalmente razonable después haber sido objeto de múltiples atentados en Madrid, Barcelona, Bruselas, París o Londres), en tato que las amenazas que antaño representaban países vecinos (Alemania-Francia) o el terrorismo “interno” (IRA, ETA, …), habían desaparecido casi totalmente. Para los países de la Europa del Este la amenaza principal es Rusia, en tanto que para ésta es EE.UU, en clara dialéctica de la nueva guerra fría. Un caso curioso es el de Gracia para quien su principal amenaza es Alemania (y no me extraña nada en el año en que se produjo el terrible rescate financiero). Para los países balcánicos el enemigo es el vecino. El recuerdo de las guerras del 90 está aún muy presente.

En una encuesta posterior realizada en 2017 por el Pew Research Center a 38 países de todo el mundo (descargar informe) se identificaban dos problemas principlamente: ISIS  y el cambio climático.

ISIS era señalado como su principal amenaza para su seguridad en países de Europa, Oriente Medio, Asia y los Estados Unidos, estados que habían recibido el impacto de atentados terroristas de esta organización o análogas. En 13 países, principalmente en América Latina y África, los encuestados identificaban el cambio climático global como la mayor amenaza. Los ataques cibernéticos es la principal preocupación en Japón y la segunda más alta en lugares como los EEUU., Alemania y el Reino Unido. Para Grecia o Venezuela era el estado de la economía mundial. Es también significativo el porcentaje (por encima del 30%) que representan países como China, Rusia o el propio EE.UU. para la seguridad de los países encuestados.

En España se señalaban como principales amenazas: cambio climático (895), ISIS (88%), la economía global (72%), ciberataques (65%) y el poder de EE.UU. (59%), muy por encima de Rusia o China.

A parte de los datos y su interpretación, que será muy interesante seguir su evolución en futuras encuestas, su aplicación en nuestras clases de Geografía es muy sugerente. De nuevo debemos resaltar la importancia de enseñar Geopolítica para dar a conocer la realidad global a nuestros alumnos/as. Aspectos como la seguridad internacional o los equilibrios de poder, o el impacto de las guerras o el cambio climático se pueden ver reflejados en estos datos y pueden ser trabajados en clase.

Publicado en Historia

1 de abril de 1939. La guerra ha terminado.

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Acaba de publicarse el número 64 de la revista “Andalucía en la Historia” que contiene un monográfico dedicado al 80 aniversario del final de la Guerra Civil española. Está coordinado por  la profesora de Historia Contemporánea de la Universidad de Málaga, Encarnación Barranquero. Se trata de seis artículos escritos por profesores de la universidades de Granada y Málaga. y en ellos se analizan los años de la posguerra, centrándose en la nueva organización social y política del franquismo, en la economía tras la guerra, aspectos simbólicos así como en la vida cotidiana de los andaluces. Los artículos del monográfico son:

  • El revestimiento simbólico y mitificado. Francisco Cobo Romero y Teresa María Ortega López (U. Granada)
  • La economía del racionamiento. Gloria Román Ruiz (U. Granada)
  • Los vencedores. Cristian Cerón Torreblanca (UMA)
  • Los vencidos. Encarnación Barranquero Texeira (UMA)
  • Resistencia antifranquista en Andalucía. Luis Miguel Sánchez Tostado  (UMA).
  • Moral y vida cotidiana. Lucía Prieto Borrego (UMA)

La lectura de este monográfico viene muy bien para completar la visión que hemos recibido en el curso que acabamos de finalizar.

Junto a estos trabajos podemos ver otros de diversas temáticas entre los que me gustaría señalar el firmado por Ricardo Soler Villegas (Universidad de Huelva) titulado “Corromper el voto (1910-1916)” en el que analiza uno de los aspectos más destacados del Sistema de la Restauración como fue la  alternancia del poder entre liberales y conservadores valiéndose del “pucherazo” electoral, del fraude en el sistema de voto.

Recordamos que la revista está digitalizada y se puede descargar libremente hasta el número 59.