Publicado en Didáctica, Educación, Innovación educativa

Cómo escribir un artículo o trabajo educativo

Imagen de Лариса Мозговая en Pixabay

Acabamos de convocar una nueva actividad en el CEP de Córdoba que tiene como finalidad dar algunas claves para la redacción de artículos y trabajos académicos con rigor científico. La actividad se denomina “Escribir y describir el conocimiento. Cómo redactar un artículo o trabajo educativo, académico y profesional“. El origen de esta actividad hay que buscarlo en la detección de algunas lagunas formativas entre nuestro profesorado a la hora de presentar trabajos de índole científica tal y como hemos podido constatar en la dirección de nuestra revista. Hemos detectado que algunos de los artículos que se nos enviaban a la revista eCO del CEP de Córdoba podían estar bien intencionados, exponer buenas ideas o experiencias pero presentarse mal estructurados, mal redactados o con ciertos déficits formales que nos obligaban a devolverlos a sus autores. Es por ello por lo que hemos creído oportuno diseñar un curso, preparado por la profesora de la UCO Julia Rodríguez Carrillo, para  iniciar al profesorado en la elaboración de trabajos académicos que le permitan difundir sus experiencias de aula e investigaciones sobre diferentes fenómenos educativos.

El curso es semipresencial, con un trabajo fundamentalmente en el aula virtual de la Consejería aunque limitado al profesorado de nuestro ámbito. Una vez terminado se abrirá sin seguimiento para todo aquel que esté interesado en esta formación específica.

Consta de tres módulos con los siguientes contenidos:

Módulo 1

  • 1.1. Tipos de revistas
  • 1.2. Tipos de trabajos académicos
  • 1.3. Métricas y factores de impacto

Módulo 2

  • 2.1. Estructura básica de un artículo o trabajo académico
  • 2.2. Metadatos
  • 2.3. Cuestiones de estilo

Módulo 3

  • 3.1. Acceso a fuentes de información
  • 3.2. Gestión de fuentes de información
  • 3.3. La evaluación de trabajos académicos: la revisión por pares o peer review

Investigar no sólo es detectar un problema, aplicar una metodología científica para buscarle solución, desarrollar instrumentos de medida, observación o evaluación, sino que es también efectuar una buena comunicación de los resultados y expresarlo de la manera más científicamente posible. Aunque es cierto que la mayor parte del profesorado no realiza investigación educativa, si existe una cierta cantidad de profesores y profesoras de todos los niveles que están interesados en desarrollar procesos de investigación en el aula. Este curso puedes serles útil para describir adecuadamente el conocimiento que generan en dichos procesos investigadores.

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Nuevo número de la revista eCO. Monográfico sobre evaluación educativa

Acabamos de publicar un nuevo número de la revista eCO del CEP de Córdoba. Junto a las habituales secciones de experiencias educativas y artículos, hemos confeccionado un monográfico sobre uno de las cuestiones más controvertidas en nuestro mundo educativo, la evaluación. Intentamos que la participación en este monográfico fuera amplia pero, por primera vez, hemos encontrado muchas dificultades, negativas inclusive, para colaborar con la revista en esta temática. Es por ello por lo que se han quedado algunos temas sin ser tratados de aquéllos que planificamos en la planificación del monográfico, pero los que han quedado, creemos que son muy ilustrativos de las posibilidades que plantea este espinoso tema. Hemos contado, además, con dos entrevistados de mucha calidad: los profesores Miguel Ángel Santos Guerra y Juan Manuel Escudero Muñoz, ambos con una prestigiosa y dilatada trayectoria académica e investigadora. Sus respuestas a un amplio cuestionario nos pueden servir para ilustrar algunos de esos puntos esenciales que no hemos podido cubrir con colaboraciones puntuales. Por mi parte, he colaboradora en este monográfico con una artículo titulado “La autoevaluación como fundamento para la mejora de la práctica docente“. En este artículo he pretendido ” dar a conocer algunas claves del concepto de autoevaluación docente, su conceptualización e importancia en un necesario proceso de mejora de la práctica docente. Entraremos en el objeto de análisis de la autoevaluación, así como en algunas de las diferentes aportaciones al concepto de práctica docente y competencias profesionales docentes. Se examinarán diversos procedimientos e instrumentos utilizados en este proceso para, al final, exponer las  aportaciones que desde instituciones educativas (esencialmente, la andaluza) se han realizado para implementar un procedimiento de autoevaluación del profesorado”. Es un tema que consideramos crucial para los docentes de cara a mejorar en su práctica profesional.

En el apartado “Experiencias” contamos con dos colaboraciones de gran interés en nuestro ámbito:

Y en el apartado “Artículos” tenemos el trabajo de nuestro compañero Manuel Toribio García titulado “Antonio Jaén Morente. Director del Instituto de Segunda Enseñanza de Córdoba (1931-1936)”

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¿Qué funciona en la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales?. Balance.

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En esta semana hemos finalizado el curso titulado “¿Qué funciona en la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales?“, con el que queríamos dar a conocer y reflexionar sobre aquellas metodologías que están demostrando que “funcionan” en nuestras aulas. Consideramos muy importante que los docentes se pregunten si lo que hacen habitualmente sirve realmente para mejorar el aprendizaje de su alumnado y, sobre todo, si las metodologías innovadoras que se aplican en algunas aulas y por algunos y algunas docentes tienen un impacto causal y, por consiguiente, funcionan para mejorar ese proceso.

En este curso hemos tenido seis ponentes, dos universitarios y cuatro docentes de Secundaria que han aplicados diversas metodologías con las que están obteniendo buenos resultados. A continuación añadimos las presentaciones que han utilizado en sus sesiones.

Comenzamos con Ramón Martinez Medina, profesor de didáctica de las CC.SS. en la Universidad de Córdoba, quien analizo las tendencias recientes en la investigación e innovación en CC.SS. Para ello partió del análisis de la producción científica editada en cinco de las principales revistas españolas. Del análisis de las temáticas concluyó la existencia de ciertas lagunas o ausencias, siendo la más importante la escasa presencia investigadora del profesorado de Secundaria.  Interesante también fue la presentación de la literacidad visual como metodología de análisis de imágenes.

Francisco F. García Pérez, profesor del Departamento de de Didáctica de las CC Experimentales y Sociales de la Universidad de Sevilla, presentó su ponencia titulada “Enseñar y aprender Ciencias Sociales. Reflexiones y aportaciones desde la investigación educativa” en la que analizó lo que, a su juicio, ha funcionado y no en la enseñanza y aprendizaje de las CC.SS. Insistió, especialmente, en las posibilidades del trabajo por problemas, en cuestiones “socialmente vivas”, muy propias de nuestra área. Sus conclusiones, que podemos ver en su presentación, son muy acertadas de cara a propiciar un necesario proceso de reflexión en el ámbito.

Manuel Jesús FernandezNaranjo (IES Virgen del Castillo, Lebrija) mostró que se puede llegar a enseñar de otra manera y que los alumnos/as pueden aprender de otras formas.  Metodologías activas, enseñanza competencial, otras formas de evaluar, recursos diversos que utiliza en sus clases, etc. Todo un arsenal para que “no te lo pierdas”.

Presentación en Genially:

 

José Luis Redondo Prieto (SAFA-Úbeda) expuso las posibilidades que nos ofrecen las recientes aportaciones de las neurociencias en las CC.SS. siempre basadas en evidencias científicas. Trató de una forma magistral aspectos como la memoria, la atención, la diversidad, el juego, etc. (enlace a la presentación)

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La última sesión contó con la presencia de Virginia Capilla (IES Las Lagunas, Mijas) quien nos presentó los Recursos Educativos Abiertos integrados en el Proyecto EDIA del CEDEC-INTEF, unos recursos con un valor didáctico enorme, trabajados en red, abiertos y, por consiguiente, gratuitos, testados, de calidad, referidos curricularmente y con la garantía y seguridad que nos proporciona el grupo de docentes que los ha elaborado.

La última intervención corrió a cargo de Andrés Moriel Gómez (IES Zoco, Córdoba), verdadero broche de oro del curso. Planteó su ponencia en torno al relato histórico como forma de resistencia. Comenzó con un incisivo análisis de lo que funciona tanto en el ámbito como en su propia práctica docente, para, a continuación, pasar a analizar la oralidad como metodología didáctica dentro de su práctica docente. Sus reflexiones son destacables, su capacidad de comunicación, única y la manera de atrapar al alumnado con su metodología es magnífica. Defiende la necesidad de recuperar el relato histórico, los rituales, la magia, en definitiva, involucrar al alumnado en la singular experiencia de aprender.

En definitiva, un curso de gran calidad que debiera haber sido seguido por el profesorado de nueva incorporación para que tengan la posibilidad de discurrir por otras sendas diferentes a las que les mostraron en sus etapas de aprendices.

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¿Qué funciona en la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales?

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Acabamos de convocar una nueva actividad para el ámbito de las Ciencias Sociales. Se trata del curso “¿Qué funciona en la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales?“. Con esta actividad pretendemos dar a conocer las últimas tendencias en didáctica de las CC.SS.  En la actualidad, en el panorama educativo, no parar de surgir ciertas propuestas metodológicas que son rápidamente absorbidas por una parte del profesorado sin conocer realmente si existen evidencias de sus resultados en una mejora del aprendizaje del alumnado. Pueden ser propuestas innovadores, en el sentido de pretender cambiar alguna cuestión que no funcione del proceso de enseñanza-aprendizaje o mejorar aquellas que son susceptibles de hacerlo. Pero, en la mayoría de los casos, no existen suficientes evidencias científicas de sus resultados. Esto hace que su difusión se tenga que hacer con las debidas precauciones y espíritu crítico. En esta actividad queremos examinar algunas de estas propuestas (flipped learning, recursos educativos en abierto, ,,,) que se han trabajado en clase realmente. Veremos también algunas de las posibles aportaciones de la neuroeducación en CC.SS. y el trabajo de la oralidad en nuestra clase con una propuesta muy original.

Presentamos el programa en el siguiente díptico:

Iremos informando sobre el resultado de la actividad formativa.

 

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Una lectura pedagógica para este mes.

Una recomendación de lectura pedagógica para este mes: “Gigantes de la educación. Lo que no dicen los rankings“, escrito por la periodista y especialista en educación Lola García-Ajofrín Romero-Salazar,  editado por Fundación Telefónica en 2017 (se puede descargar  aquí),. Se trata de un recorrido por las iniciativas educativas de éxito en diversos países y en situaciones muy difíciles: Afganistán, Brasil, Corea del Sur, Cuba, EEUU, Estonia, Etiopía, Hong Kong, Singapur, Venezuela.

El libro comienza con un excelente prólogo de Richard Gerver, autor del libro “Crear hoy las escuelas del mañana” y uno de los referentes en innovación educativa mundial. Sólo unas citas para calibrar la calidad de este prólogo:

Nos hemos dejado llevar por informes internacionales y rankings que se empeñan en clasificar a los países como si fuesen equipos de fútbol o rivales en un espectáculo de talento. Como resultado, los políticos alrededor del mundo han caído en la trampa de a lo que yo, medio en broma, me refiero como la “codicia PISA”.

Se crean políticas e iniciativas nuevas para reaccionar a lo que los gobiernos y ciertos elementos de los medios de comunicación dicen sobre las conclusiones de estos informes. Nos hemos obsesionado sobre cómo Finlandia, Singapur, Corea del Sur o Shanghái consiguen que sus alumnos lo hagan tan bien en las evaluaciones de la OCDE.

… la educación no trata de exámenes o títulos, trata del desarrollo de seres humanos, esos sujetos grandiosamente individuales, naturales, impredecibles e innovadores, capaces de cosas extraordinarias.

El objetivo de este trabajo es, según su autora, “poner caras y escenarios” a las cifras sobre educación internacional que vierten los informes sobre el tema. Y esas caras son las de verdaderos “gigantes de la educación”, entre otros, personas como Farida Hamidi, una maestra afgana que, tras el período talibán y pese a las amenazas de muerte, instauró la primera escuela para niñas de su región; Antonio, “Gibi”, un entrenador que combate con boxeo el absentismo escolar en una favela de Río de Janeiro; Roland Legiardi-Laura, un cineasta neoyorquino que estimula a los adolescentes del Bronx con poesía pedagógica; Birgy Lorenz, una profesora estonia de robótica; Israel Dejene, “Izzy”, un cantante de reggae etíope que transformó un barrio de Addis Abeba con un monopatín, y los antiguos estudiantes del colegio para niños negros de Farmville, Virginia, hoy septuagenarios, que derribaron la doctrina ‘separados pero iguales’ que permitía la segregación racial en las escuelas de Estados Unidos. También incluye los testimonios de especialistas en educación, personalidades de organizaciones internacionales y educadores de diversos países realizados en el periodo 2012-2016, algunos de los cuales fueron publicados en el semanario educativo Escuela y en los diarios españoles El País y El Mundo.  Para finalizar el libro, la autora incluye una entrevista con la directora de desarrollo curricular del Consejo Nacional de Educación de Finlandia, en la que da detalles de la última reforma educativa de ese país, mediante la cual se reducirán los contenidos para incrementar el aprendizaje transversal y cooperativo.
Como la misma autora dice, no están todos los que son … pero si que los que están nos pueden aportar otra visión de la educación. En definitiva, una lectura motivadora y que debería hacernos reflexionar a todos los que nos dedicamos, de una forma o de otra, a esto de enseñar.