Publicado en Didáctica, General, Innovación educativa, Jornadas

Balance de las IX Jornadas de intercambio de CC.SS.

El sábado pasado, 6 de mayo, llevamos a cabo las IX Jornadas de intercambio de experiencias en CC.SS. En esta entrada vamos a realizar un balance de las mismas y añadir algunos de los recursos que se utilizaron en ella.

Personalmente, creo que fue una jornada muy positiva, en la que aprendimos todos/as de todos/as, con un  intercambio brillante de ideas, experiencias y aportaciones de gran valía, diversas, con diferentes enfoques, temáticas y planteamientos, que vienen a decirnos que existen diferentes formas de afrontar la enseñanza de las Ciencias Sociales y de aprenderlas tal y como pudimos constatar con la presencia, por primera vez en este tipo de eventos, de alumnado que ha trabajado aspectos del curriculo y nos ofrecen su punto de vista.

Han habido aspectos no tan positivos como la asistencia, que aunque sigue en la línea de ediciones anteriores, no nos puede dejar completamente satisfechos. El formato puede influir, sin duda: un sábado, todo el día, ya supone un esfuerzo extra que no todos los profesores/as están dispuestos a asumir. Es por ello por lo que cobra más valor aún y hay que agradecer mucho más, la presencia de este magnífico grupo de compañeros/as. Cambiar el formato a dos tardes entre semana podría ser una solución. Así lo hicimos en las primeras ediciones pero tampoco la asistencia fue masiva como para decidirnos por volver a este formato. Hacerlas en un día lectivo completo supone muchos problemas de organización, pero sobre todo de permisos oficiales pero es la única posibilidad que nos queda por probar y la que intentaremos para la X edición que, además, queremos que sea más significativa. El formato de un día completo aunque es cansado, implica también más contacto entre el profesorado, aspecto éste que es muy valorado en las encuestas que pasamos al final de la actividad.

Otras causas que podemos manejar sobre la reducida asistencia es, sin duda, el interés (o desinterés) del profesorado por este tipo de eventos y, en general, por su formación específica. No es algo propio de Córdoba, por supuesto, como hemos podido comprobar. hablando con otros compañeros/as de estos temas, los cuales me indican que en otras provincias, andaluzas o no, la asistencia es también reducida, cuando hay actividades destinadas a nuestro profesorado que no siempre las hay, todo hay que decirlo. Es un lugar común, señalar que el profesorado se puede formar de múltiples formas y los centros del profesorado no tienen la exclusiva de la formación, por supuesto, pero es significativo este hecho. Hay otras modalidades formativas, formales, informales, presenciales, on line, que comparto y creo necesarias y en esa línea estamos trabajando pero ésto no quita que se detecte cierto desinterés por la formación del profesorado, siendo, como creemos, muy necesaria, especialmente, en cuestiones metodológicas más que curriculares o científicas. Y este hecho no tiene un matiz geográfico, ni de género ni temporal.

En otro orden de cosas, queremos señalar que este año hemos creído oportuno proceder a grabar las exposiciones para darles mayor difusión a través de las redes y, por consiguiente, que otros compañeros/as de otros lugares tengan acceso a estas experiencias. El montaje ha sido realizado por mi compañero y asesor del CEP de Córdoba Alfonso Gómez, al que agradecemos el enorme trabajo que está llevando a cabo con dicho montaje. En la difusión a través de la redes también está colaborando otro compañero del CEP, Manuel JIménez (@manolitotic). Los vídeos se están subiendo al canal de youtube del CEP de Córdoba (playlist) Un ejemplo de este trabajo es el siguiente, la intervención que sirvió de inauguración del encuentro a cargo de Adela Camacho.

Respecto a los recursos y materiales de los ponentes, voy a ir enlazándolos en esta misma entrada conforme los vaya recibiendo.

Para acabar esta entrada, quisiera agradecer a todos los ponentes y asistentes por su perseverancia y buenhacer y al CEP de Córdoba y en especial a su directora, Elisa Hidalgo, por su continúo apoyo en estas actividades.

Y finalmente, unas imágenes del encuentro (no han salido todas).

Publicado en Didáctica, General, Geografía, Historia

Espacio y tiempo en la Didáctica de las Ciencias Sociales.

geography

Espacio y Tiempo son dos de los conceptos esenciales en la enseñanza de la Geografía y la Historia. El  conocimiento de su conceptualización, los problemas de su enseñanza y aprendizaje, los contenidos asociados a dichos conceptos, son algunos de los aspectos que desde el Departamento de Didáctica de las Ciencias Sociales de la Universidad de Murcia se tratan en el curso abierto denominado “Espacio y tiempo en la Didáctica de las Ciencias Sociales“. Este curso, destinado al alumnado de 2º curso del Grado de Educación Primaria, presenta un material libre y abierto que podemos utilizar para actualizar el tratamiento didáctico de estos dos conceptos. Está estructurado en tres bloques de contenidos :

  • BLOQUE I. El espacio en Educación Primaria
    • Tema 1. La dimensión espacial y su representación.
    • Tema 2. El espacio vivido: la relación hombre-medio.
  • BLOQUE II. El tiempo en Educación Primaria.
    • Tema 3. La dimensión temporal: el tiempo social e histórico.
    • Tema 4. El tiempo histórico en la didáctica de las ciencias sociales.

Cada tema consta de una presentación base que introduce los contenidos del mismo y una guía de aprendizaje. Igualmente podemos ver una serie de recomendaciones bibliográficas, algunas descargables en formato pdf y fichas de trabajo práctico.

No es un MOOC pero si nos puede servir para actualizar el tratamiento didáctico de estos conceptos básicos para nuestro ámbito.

Publicado en Didáctica, General, Historia

Percepción del alumnado sobre la enseñanza y el aprendizaje de la Historia.

En el último número de la revista eCO del CEP de Córdoba, reseñado en la anterior entrada, hemos incluido un artículo realziado por los profesores del IES El Tablero de Córdoba, Antonio Capdevila y José Manuel Lara y por mí. En este artículo hemos presentado una investigación llevada a cabo en dicho centro sobre la percepción que el alumnado tiene sobre la enseñanza y el aprendizaje de la historia como asignatura escolar. Este trabajo tuvo su origen en la lectura de un artículo firmado por Pilar Guirao Rubio titulado “Técnicas y hábitos de estudio de la asignatura de Historia en Secundaria y Bachillerato” (2013) quien mediante el uso de una encuesta al alumnado de Secundaria y Bachillerato de un centro educativo de Alicante, estableció determinadas pautas de comportamiento de dicho alumnado respecto al estudio de la asignatura de Historia. Esta autora concluyó que:

 “el uso de métodos y hábitos que faciliten la asimilación de conocimientos históricos va en aumento conforme los alumnos van ascendiendo de nivel, de modo que los  alumnos de 1º de la ESO mantienen una línea de aprendizaje heredera de su etapa en el colegio, mientras los estudiantes de 4º de la ESO y sobre todo de 2º de Bachillerato presentan una metodología de estudio más marcada que les otorga una mayor autonomía en su proceso asimilación de la información histórica”.
Basándonos en este planteamiento, quisimos comprobar la percepción que el alumnado del IES El Tablero de Córdoba tenía respecto a nuestra asignatura.
En este artículo se incluye el cuestionario que utilizamos, más denso y completo que el de referencia, así como el resultado del mismo. El estudio no acaba con este artículo, ya que nuestra idea es extenderlo a otros centros y extraer conclusiones válidas sobre el mismo.
Los resultados son muy interesantes y debatiremos sobre ellos en otras entradas. Recomendamos su lectura y, por supuesto, agradecemos todas las aportaciones que se quieran hacer al mismo. Todos los datos pueden consultarse en el mismo artículo.
Publicado en Didáctica, Historia

La Historia Moderna y la Enseñanza Secundaria

Imagen1

Los próximos 4 y 5 de noviembre tendrá lugar un interesante congreso en Murcia. Se trata del II Congreso Nacional de Historia Moderna y Educación Secundaria, con el subtítulo “Perspectivas didácticas y de investigación“. se puede descargar el tríptico desde el siguiente enlace.

El objetivo fundamental de este congreso es fomentar la colaboración entre docentes e investigadores del ámbito universitario y de la Educación Secundaria, con una doble temática:
1.- Investigando la historia moderna desde los centros de enseñanza secundaria
2.- Enseñando historia moderna en los Institutos de Educación Secundaria.

La temática objeto del congreso es, sin duda, de gran interés para el profesorado de CC.SS. dado el estado de su enseñanza. En este sentido y para un análisis de la situación de la historia Moderna en Secundaria, recomiendo la lectura del artículo del profesor Cosme J. Gómez Carrasco (Universidad de Murcia) “Pensamiento histórico y contenidos disciplinares en los libros de texto. Un análisis exploratorio de la Edad Moderna en 2º de la ESO” (Texto completo), en el que analiza las propuestas contenidas en 3 manuales de 2º de ESO. sus conclusiones son interesantes. Destacamos las siguientes:

  • Los libros de texto siguen presentando una visión lineal del pasado, generalmente poco actualizada con las investigaciones actuales, y las actividades que se proponen requieren del alumnado escasas habilidades de pensamiento histórico.
  • Las actividades propuestas en estos textos se basan principalmente en la repetición de conceptos, hechos, fechas y datos concretos. Según el autor, “la reflexión sobre los procesos históricos es escasa, no existen actividades de empatía o perspectiva histórica de una forma compleja, apenas se les exige redacciones amplias ni ejercicios de ensayo que requieran de los
    alumnos habilidades narrativas sobre el pasado”.
  • La utilización casi exclusiva del manual en el aula de Secundaria no asegura una correcta alfabetización histórica del alumnado.

La solución que nos presenta el autor ante estos problemas es “cambiar la forma de presentar los contenidos por parte de los manuales y las actividades formativas“. Estoy de acuerdo, en parte, con esta solución, aunque personalmente, iría más lejos: eliminar los libros de textos o, al menos, reducir su protagonismo al mínimo, no ser el eje conductor de las clases, sino un apoyo puntual, en todo caso.

Igualmente, aporta otra posible solución a estas circunstancias: “la búsqueda de temáticas relevantes para el alumnado, y que muestren al conocimiento histórico como un saber necesario para abordar los problemas sociales del presente y del futuro”. Y en esto si estoy de acuerdo, si bien debemos partir de las inquietudes del alumnado, de sus intereses para reconducirlos hacia el estudio de las raíces históricas de esos problemas, fomentando su espíritu crítico, su curiosidad, su capacidad de análisis, sus competencias personales, en definitiva.

Estos problemas no son exclusivos de la Historia Moderna. Los podemos rastrear en todas las disciplinas del ámbito, Arte, Geografía, Historia, Economía, etc. Debemos de cambiar la perspectiva si queremos que nuestra área sea realmente útil para la formación del alumnado actual.