Publicado en Didáctica, General, Innovación educativa

Aprendizaje basado en proyectos: un reto para la mejora de la enseñanza.

Acabamos de convocar una nueva actividad formativa sobre aprendizaje basado en proyectos. Con esta actividad pretendemos fomentar esta metodología activa entre el profesorado de Secundaria, siguiendo la estela que han marcado nuestros compañeros y compañeras de Infantil y Primaria en el excelente itinerario desarrollado en este CEP. Vamos a comenzar con la exposición de tres proyectos llevados a cabo en diversos centros y de diferentes temáticas:

  • “El aire proyectual: curriculum de aula y de calle” a cargo de José Ramón Pedraza y Raúl Ruano, IES Averroes (Córdoba).
  • “Cervantes y Shakespeare: dos misterios sin resolver…” a cargo de M.ª José Aguilera, IES Colonial (Fuente Palmera).
  • “Limasat, agencia espacial” a cargo de José María Muñoz Vidal, IES Nicolás Copérnico (Ëcija, Sevilla)

En las siguientes sesiones contaremos con la presencia de Manuel J. Fernández Naranjo que se encargará de fundamentar teóricamente el ABP y dirigir la puesta en marcha de los proyectos que tendrán que realizar los asistentes. Estos proyectos se irán desarrollando en los respectivos centros y aulas y se expondrán y evaluarán en una sesión final en marzo. Además, y junto con los compañeros/as de Infantil y Primaria podrán ser expuestos en la Feria de proyectos que se desarrollará en el mes de abril.

Añadimos el díptico de la actividad.

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Publicado en Didáctica, Educación, Innovación educativa

50 innovaciones educativas para escuelas.

La innovación en educación es un valor en alza pero de difícil conceptualización y ejemplificación. Me gustaría recomendar el libro “50 innovaciones educativas para escuelas“, editado por el Laboratorio de Innovación y Justicia Educativa de Argentina, en el que se recopilan 50 tipos de innovaciones educativas, definidas como aquellas experiencias, proyectos o metodologías que pueden ser implementadas en una institución educativa para generar una poderosa apropiación del conocimiento por parte de los alumnos, movilizando la voluntad, el deseo, la pasión de aprender. El objetivo de estas innovaciones, denominadas decisivas,  es “crear comunidades de aprendizaje y postulan principios de aprendizaje dialógico (Freire, 1996), pragmatismo democrático (Dewey, 1996) y educación para la comprensión (Perkins, 2010)“. Son innovaciones que se han llevado a la práctica y que son fácilmente replicables, con un gran potencial transformador respecto a la enseñanza tradicional, que no necesariamente utilizan las TIC y que pueden ser aplicables a distintos niveles y modalidades formativas, basadas en evidencias científicas y son viables. En definitiva, los autores han realizado un interesante ejercicio de síntesis y recopilación que nos puede ser muy útil.  De cada innovación se describen brevemente sus fundamentos y cómo funciona. citamos algunas de estas innovaciones:

1. Tertulias Literarias: el diálogo como centro del aprendizaje
2. Dar la voz: hacer que el aula hable
3. Hacer visible el aprendizaje: documentar para aprender
4. Con un poco de ayuda de mis amigos: instrucción entre pares
5. Los estudiantes de la mesa redonda
6. La hora del código: animarse a programar
7. La escuela que aprende: estudiar la clase para mejorar la enseñanza
8. Aprendices expedicionarios
9. Grupos interactivos: alcanzar la equidad en la diversidad
10. Pretextos para leer a través del arte
11. Colaboración docente para una educación ciudadana
12. Cooperación entre alumnos expertos
13. El debate como herramienta para la ciudadanía
16. Programa ABC en la comunidad: la creatividad en el aula
17. Redes de Tutoría: el que enseña aprende dos veces
18. Aprendizaje y Servicio: el conocimiento solidario
19. Aprendizaje invertido
20. Lectura al unísono
21. Rotación en la clase
22. Callejeros Literarios: salir a leer
23. Cultura digital: el desafío de transformar la experiencia escolar
24. El Atelier como tercer maestro
25. Pequeños científicos: grandes ideas
26. Aprendizaje en profundidad: paso a paso se va lejos

Junto al libro, existe una página web en la que se añade más información, referencias bibliográficas, enlaces a webs de interés, etc. y podemos hacer una búsqueda de la innovación en función de varios criterios. Sin duda, una excelente fuente de información sobre innovación educativa.

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Balance de las IX Jornadas de intercambio de CC.SS.

El sábado pasado, 6 de mayo, llevamos a cabo las IX Jornadas de intercambio de experiencias en CC.SS. En esta entrada vamos a realizar un balance de las mismas y añadir algunos de los recursos que se utilizaron en ella.

Personalmente, creo que fue una jornada muy positiva, en la que aprendimos todos/as de todos/as, con un  intercambio brillante de ideas, experiencias y aportaciones de gran valía, diversas, con diferentes enfoques, temáticas y planteamientos, que vienen a decirnos que existen diferentes formas de afrontar la enseñanza de las Ciencias Sociales y de aprenderlas tal y como pudimos constatar con la presencia, por primera vez en este tipo de eventos, de alumnado que ha trabajado aspectos del curriculo y nos ofrecen su punto de vista.

Han habido aspectos no tan positivos como la asistencia, que aunque sigue en la línea de ediciones anteriores, no nos puede dejar completamente satisfechos. El formato puede influir, sin duda: un sábado, todo el día, ya supone un esfuerzo extra que no todos los profesores/as están dispuestos a asumir. Es por ello por lo que cobra más valor aún y hay que agradecer mucho más, la presencia de este magnífico grupo de compañeros/as. Cambiar el formato a dos tardes entre semana podría ser una solución. Así lo hicimos en las primeras ediciones pero tampoco la asistencia fue masiva como para decidirnos por volver a este formato. Hacerlas en un día lectivo completo supone muchos problemas de organización, pero sobre todo de permisos oficiales pero es la única posibilidad que nos queda por probar y la que intentaremos para la X edición que, además, queremos que sea más significativa. El formato de un día completo aunque es cansado, implica también más contacto entre el profesorado, aspecto éste que es muy valorado en las encuestas que pasamos al final de la actividad.

Otras causas que podemos manejar sobre la reducida asistencia es, sin duda, el interés (o desinterés) del profesorado por este tipo de eventos y, en general, por su formación específica. No es algo propio de Córdoba, por supuesto, como hemos podido comprobar. hablando con otros compañeros/as de estos temas, los cuales me indican que en otras provincias, andaluzas o no, la asistencia es también reducida, cuando hay actividades destinadas a nuestro profesorado que no siempre las hay, todo hay que decirlo. Es un lugar común, señalar que el profesorado se puede formar de múltiples formas y los centros del profesorado no tienen la exclusiva de la formación, por supuesto, pero es significativo este hecho. Hay otras modalidades formativas, formales, informales, presenciales, on line, que comparto y creo necesarias y en esa línea estamos trabajando pero ésto no quita que se detecte cierto desinterés por la formación del profesorado, siendo, como creemos, muy necesaria, especialmente, en cuestiones metodológicas más que curriculares o científicas. Y este hecho no tiene un matiz geográfico, ni de género ni temporal.

En otro orden de cosas, queremos señalar que este año hemos creído oportuno proceder a grabar las exposiciones para darles mayor difusión a través de las redes y, por consiguiente, que otros compañeros/as de otros lugares tengan acceso a estas experiencias. El montaje ha sido realizado por mi compañero y asesor del CEP de Córdoba Alfonso Gómez, al que agradecemos el enorme trabajo que está llevando a cabo con dicho montaje. En la difusión a través de la redes también está colaborando otro compañero del CEP, Manuel JIménez (@manolitotic). Los vídeos se están subiendo al canal de youtube del CEP de Córdoba (playlist) Un ejemplo de este trabajo es el siguiente, la intervención que sirvió de inauguración del encuentro a cargo de Adela Camacho.

Respecto a los recursos y materiales de los ponentes, voy a ir enlazándolos en esta misma entrada conforme los vaya recibiendo.

Para acabar esta entrada, quisiera agradecer a todos los ponentes y asistentes por su perseverancia y buenhacer y al CEP de Córdoba y en especial a su directora, Elisa Hidalgo, por su continúo apoyo en estas actividades.

Y finalmente, unas imágenes del encuentro (no han salido todas).

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Enseñanza y aprendizaje de la Geografía para el siglo XXI

La Universidad de Alicante acaba de publicar el libro “Enseñanza y aprendizaje de la Geografía para el siglo XXI“, obra editada por  Rafael Sebastiá Alcaraz y Emilia María Tonda Monllor. El libro está destinado al alumnado de formación inicial de Magisterio y del máster de profesores de secundaria e, igualmente, tal y como se indica en la presentación del mismo, atiende a la necesidad de los docentes en activo por renovarse y actualizarse. Está estructurado en cuatro capítulos:

  • En el primero, se recoge el currículo oficial de Geografía tras la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior.
  • En el segundo, se analizan diversas metodologías de reciente implantación en la enseñanza de la Geografía. Interesa la aportación realizada por Xosé Manuel Souto.
  • En el tercero, Jorge Olcina, profesor de la Universidad de Alicante, presenta varias propuesta de enseñanza de la Geografía Física, concretamente de la climatología.
  • Finalmente, en el capítulo IV se estudian las TIC en el proceso de enseñanza del conocimiento geográfico, con un interesante artículo de Isaac Buzo sobre la integración de la información en el aprendizaje geográfico.

Echamos en falta aspectos metodológicos innovadores tales como el ABP, flipped classroom, ludificación, etc. que están aplicándose con resultados bastante positivos en la enseñanza y aprendizaje de la Geografía. Es de suponer que no se pretende recoger todo lo que de innovación hay en este proceso, tanto conceptual como metodológicamente, pero si que nos puede servir para tomar contacto con algunos planteamientos que desde la Universidad se lanzan al resto de los niveles educativos con mayor o menor acierto.