Publicado en CEP

Comenzamos …

Imagen de Gerd Altmann en Pixabay

Comenzamos un nuevo curso con energías renovadas (ya veremos), ilusión y ganas de trabajar (no es broma). Como cada año, en estos primeros días damos los últimos toques a la programación de actividades que vamos a desarrollar este curso. Este programa surge de las demandas formativas de los centros, de las directrices marcadas por la Consejería y las diseñadas por la propia asesoría. Las directrices que marca la Consejería son claras y aparecen expuestas en la  Resolución de 23 de julio de 2019 (BOJA 07-08-2019) que viene a desarrollar el III Plan Andaluz de de formación permanente del profesorado. No existen grandes diferencias respecto a las del año anterior aunque si algunos detalles significativos. Por ejemplo, dentro de la Línea I ( La formación del profesorado vinculada a la mejora de las prácticas educativas, el rendimiento y el éxito educativo de todo el alumnado), el primer eje destinado a desarrollar el currículo basado en competencias clave, se indica que debemos trabajar el “Asesoramiento para la integración de hábitos de vida saludable y prácticas deportivas en las áreas curriculares de forma trasversal“, es decir, se va a priorizar la formación en estos hábitos de vida saludable (concretado ya en un incremento de horas destinadas a Educación Física) sin más referencias a las competencias clave. ¡Más madera! que diría Groucho. No digo yo que no esté mal ésto, pero una referencia más intensa a las competencias con las que llevamos muchos años trabajando y formando al profesorado, no hubiera estado mal. Echamos en falta una mayor incidencia de aspectos relacionados con el diseño y la planificación del currículo, metodología y sobre todo la evaluación de las competencias.

Otro detalle. Se incide en la “Difusión de actuaciones de sensibilización y prevención de la violencia de género”. Bien, al menos se mantiene este aspecto verdaderamente importante en nuestra sociedad. Pero yo añadiría formación y no sólo difusión. Es preciso seguir formando al profesorado en esta línea.

El resto no presenta grandes cambios ni directrices rupturistas respecto a lo que se ha ido haciendo hasta ahora. Lo iremos viendo conforme avance el curso. Aún estamos esperando las directrices sobre autoformación .

A parte, tenemos algunas incógnitas significativas: PRODIG, planes y programas, Memoria Histórica, …

Respecto a las propuestas de esta asesoría, se van a orientar hacia la actualización científica y técnica del profesorado del ámbito, la difusión de las buenas prácticas y proyectos que se están desarrollando en varios centros educativos, educación ambiental y patrimonial, la memoria histórica (sic) y el desarrollo de un proyecto muy motivador, aún en ciernes, del que daremos cuenta en su momento.

Finalmente, me gustaría animar a todos los que lo deseen a publicar en nuestra revista e-CO, con la que hemos estado trabajando para darle un carácter cada vez más científico. Además, vamos a ofertar un curso on line para formar al profesorado en la redacción de artículos científicos, planes y proyectos tal y como viene referido en la línea III del Plan de formación.

De todo ello, iremos dando cuenta en este blog que seguirá siendo el escaparate del trabajo que se desarrolla en el ámbito cívico social del Centro del profesorado de Córdoba.

Buen año a todos y todas.

Publicado en Didáctica, Educación, Jornadas

En busca de la ponencia perdida.

I Encuentro de ponentes CEP Córdoba_Página_1

El pasado 9 de marzo tuvo lugar el  I Encuentro de ponentes CEP Córdoba: En busca de la ponencia perdidaCon esta actividad pretendíamos, por un lado, reunir a una parte importante de los ponentes que habitualmente colaboran con el CEP de Córdoba con la finalidad de generar un espíritu de colaboración entre ellos y el CEP, hacerles partícipes del propio CEP, y, por otro lado, formarlos en una serie de destrezas para mejorar, si cabe, su competencias profesionales. Aunque no asistieron todos/as los que fueron convocados si que la asistencia fue destacable y los resultados de la Jornada muy positivos. Se planteó como jornada de convivencia y de formación, con dos conferencias y una serie de talleres simultáneos. La apertura corrió a cargo de Tíscar Lara, directora de Comunicación de la Escuela de Organización Industrial (EOI) y experta en comunicación digital y redes sociales, cuya ponencia, titulada “Reconectar con el aprendizaje en un mundo digital. Un reto para la transformación de la Escuela”, en la que analizó el contexto socio-tecnológico en el que nos desenvolvemos y como ese hecho puede afectar tanto a la enseñanza como al aprendizaje. Su conferencia puede verse en el siguiente vídeo:

Posteriormente se realizaron cinco talleres simultáneos:

  • Presentaciones eficaces por Luís García, Genial.ly (enlace a su presentación)
  • Cómo pueden ayudar las TIC en tus ponencias por Manuel Jiménez, CEP Córdoba (enlace a presentación)
  • Cómo introducir la narrativa en tus presentaciones por Andrés Moriel, IES Zoco. (Vídeo de su taller)
  • Recursos para tratar la formación del profesorado con inteligencia emocional por Miguel Calvillo y José Moraga, CEP Córdoba (enlace a materiales)
  • Formar al profesorado usando técnicas cooperativas por Juan José Caballero, IES Nuevo Scala (enlace a presentación).

La sesión de la tarde comenzó con un “Breakout Edu: Abramos el arca perdida” realizado por Álvaro Molina y Rafael Calero. Podemos ver su presentación en este vídeo muy cinematográfico.

Finalmente, para cerrar el programa tuvimos la siempre magnífico y reflexiva intervención de Fernando Trujillo con su conferencia titulada “Claves para una formación docente eficaz” en la que nos proporcionó sus claves personales para diseñar una buena ponencia y sobre todo una ponencia eficaz. Se puede leer en su blog la entrada que ha hecho sobre esta ponencia. También podemos ver el vídeo de su intervención.

Después de una puesta en común entre todos/as los presentes, se concluyó esta tremendamente interesante jornada. Una experiencia que, seguramente, repetiremos en próximas ediciones.

Todos los materiales se pueden ver en este enlace.

 

Publicado en Educación, Revistas Educativas

Asesoramiento educativo

Como viene siendo ya tradición, coincidiendo con el Día del Libro, acabamos de publicar el número 15 de la revista eCO del CEP de Córdoba. Este número, además de sus secciones habituales de artículos, experiencias, reseñas, presenta un monográfico dedicado al asesoramiento educativo. Éste es uno de los temas que más nos ha costado centrar a la hora de prepararlo. El asesoramiento educativo tiene ya una larga vigencia en nuestro país, casi cinco décadas y, sin embargo, aún no se ha definido en su plenitud ni desarrollado con debía esperarse. Asesoramiento es colaboración, acompañamiento, apoyo, trabajo conjunto con el profesorado para lograr conseguir los objetivos que nos proponemos. Es la imagen poética que nos propone Miguel Calvillo en la editorial. Y, aunque puedan existir muchas formas de entender el asesoramiento, nosotros nos inclinamos por el de ayuda y apoyo al profesorado, actitud que debe surgir del entendimiento y la confianza mutua entre ambas partes.Y sin embargo, aún no se siente así ni entre los asesores/as ni entre los asesorados/as.

En este monográfico intentamos cubrir todos los aspectos que creíamos imprescindibles a la hora de hablar de asesoramiento educativo, tales como el concepto de asesoramiento, las relaciones entre asesores y asesorados/as, la formación de los asesores/as, el alcance del asesoramiento en diversos aspectos, las competencias del asesor/a, la vinculación entre formación y asesoramiento, etc. Hemos intentado que el resultado sea lo más completo posible. En algunos puntos, creemos, si lo hemos conseguido; en otros no lo hemos logrado.

En lo que a las CC.Ss. se refiere, el número incluye tres artículos muy interesantes. El artículo de Manuel Toribio García titulado “Un ejemplo de microhistoria: los Tres Reyes S. L. de Córdoba”, en el que nos describe el devenir de una empresa familiar cordobesa, un ejemplo de microhistoria que podemos trabajar en clase. Por otro lado, los profesores del IES Averroes (Córdoba) Josefa Cobos Maroto y José Ramón Pedraza Serrano exponen su proyecto de ABP titulado “Proyecto Río (Guadalquivir): Contextualizar un entorno natural y urbano“. Finalmente, José Ramón Pedraza Serrano presenta una experiencia titulada “El documental ético: recurso procedimental, evaluación y pensamiento crítico“, ejemplo de como podemos trabajar un documental como base para desarrollar el pensamiento crítico entre su alumnado.

Esperamos que este número sea del interés de sus posibles lectores. Queremos agradecer a todos/as aquellos/as que han colaborado en este número su trabajo gracias al cual tenemos un monográfico  y un número en general, bastante interesante.

Publicado en Didáctica, Educación, General

Programación en competencias clave. ¿Más dudas que certezas?

El discurso sobre competencias sigue estando muy presente en los centros educativos y las dudas e inquietudes sobre su implementación todavía más. A pesar de que llevamos más de 10 años con este tema, con numerosas actividades formativas, más o menos adecuadamente encauzadas, seguimos sin tener muy claro cómo llevar el discurso de las competencias a nuestras aulas. En la mayoría de los centros se están desarrollando procesos de reflexión en torno a este tema; en algunos, los menos, se están poniendo en práctica intentos afortunados de implementar el trabajo por competencias; en algunos, se abordan desde diversas perspectivas y niveles de profundización  y, finalmente, en la mayoría, se abordan como buenamente se puede, sin mucha convicción pero intentando cumplir con la ley y poco más. Por otra parte, son muchos los/as compañeros/as que están desarrollando una labor muy interesante, pero, en la mayoría de los casos, son casos aislados, verdaderos francotiradores, con poco apoyo pero muco entusiasmo. Generalmente, constatamos que existen mucha falta de información y de formación y sin ésta, no puede existir la necesaria transformación que implica un aprendizaje basado en competencias.

Atendiendo a las demandas formativas de los centros, desde el CEP de Córdoba hemos realizado una amplia oferta de actividades tendentes a cubrir esta demanda (cursos presenciales, por especialidades, formación on line). Este año hemos querido fomentar también los cursos en centro, formación a demanda. Atendiendo a la petición de un centro cuyo profesorado que estaba interesado en aclarar aspectos esenciales de la programación, resolver algunas de las dudas más extendidas sobre los nuevos conceptos incorporados por la LOMCE, como los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje o los niveles de logro, hemos preparado unas sesiones formativas en las que el profesorado ha podido tomar contacto con esta forma de tratar el curriculum, ha trabajo estos conceptos y ha podido resolver algunos de estos interrogantes que tenía al respecto. Pero, a parte de ello, quizás lo más interesante, ha sido el debate que se ha ido planteando sobre todo este proceso de implementación de este curriculum en competencias, que, al fin y al cabo, es lo que más importa: ¿cómo se puede llevar a la práctica este planteamiento normativo?. Algo en lo que aún no hay nada definitivo, algunas propuestas más o menos coherentes y mucho por hacer.

Hemos podido constatar el escepticismo que existe entre el profesorado sobre todo este proceso (compartido en algunos elementos igualmente por mi parte), la necesidad de formación que existe (a pesar del esfuerzo que hemos realizado) y el largo camino que aún se debe recorrer. No sé si estamos ya ante otra oportunidad perdida o la crónica de un fracaso anunciado (ver opinión de  Fernando Trujillo). El cambio de perspectiva es enorme. El trabajo por competencias supone cambiar el enfoque que tradicionalmente se ha venido haciendo y sus implicaciones curriculares, didácticas y en la evaluación son muy complejas y, en algunos casos, puede desbordar las posibilidades de adaptación a este proceso por parte de una parte nada desdeñable del profesorado.

La LOMCE no es santo de mi devoción, presenta más sombras que luces, algunos aspectos totalmente eludibles y prescindibles así como otros aspectos que si podemos aprovechar (especialmente, las cuestiones curriculares, metodológicas y la autonomía de centros y profesorado). Respecto al aprendizaje por competencias, creo, no se está introduciendo de una manera adecuada,  no existe un discurso único ni claro, se deja en manos del profesorado en su mayor parte, en tanto que la administración asume un papel de motivador (con poco éxito, me temo) y facilitador (a través de la formación). Como he dicho anteriormente, hay muchas más dudas que certezas. Pero en ello estamos trabajando. Tendríamos que tratar numerosos aspectos y, en sucesivas entradas, vamos a ir abundando en ellos.

Por el momento, incluyo la presentación que he utilizado por si es de utilidad. En ella he intentado situar los elementos clave de la programación didáctica según la LOMCE, ver el alcance de cada uno de ellos y establecer algunas relaciones posibles entre los mismos. Faltaría profundizar en el aspecto fundamental de todo el proceso como es el trabajo de clase, el cual lleva como consecuencia fundamental el cambio metodológico necesario que implica el aprendizaje por competencias.

Otros recursos: Padle con algunas referencias utilizadas en esta actividad.

Publicado en Didáctica, Educación, Jornadas

Jornada sobre Competencias clave en Secundaria.

El próximo martes día 12 de septiembre tendrá lugar en el CEP de Córdoba una Jornada informativa sobre el trabajo y la evaluación en competencias clave en secundaria y Bachillerato. En esta Jornada se pretende dar a conocer algunos elementos esenciales (conceptos, contenidos, metodologías, …) del trabajo por competencias. Es una acción de sensibilización del profesorado que se marca como línea prioritaria de formación desde la consejería de Educación en Sevilla. Es una sesión muy trabajada por el equipo responsable de la misma. Sin duda, es una apuesta muy importante para desarrollar este paradigma que no llega a enraizar entre el profesorado después de una década con el mismo tema.

Y es que el asunto no es para menos. En una reciente entrevista realizada al profesor de la Universidad Autónoma de Madrid Javier M. Valle López  publicada en la página web “El diario de la educación” (7/09/2017) indicaba que el concepto de competencias clave no ha sido bien entendido en parte por el propio desconocimiento de lo que significa este concepto. Esto se debe, fundamentalmente, a que ” la implantación de un paradigma pedagógico nuevo requiere primero una gran voluntad política de apostar por él, y esta voluntad ha existido solo a medias“. Si hubiera existido realmente voluntad política de cambio, como indica el profesor Valle, “se habría diseñado un plan nacional de formación del profesorado para que no tuvieran dificultades en implementarlas“.  Totalmente de acuerdo. Desde la política educativa, nacional o autonómica, se debería haber implementado un plan de formación del profesorado completo, coherente y bien estructurado para que el profesorado asumiera la introducción de este nuevo paradigma educativo con suficiente autoridad y formación, pero, como muy atinadamente expone el profesor Valle, “la política educativa no está en manos de los que tienen una trayectoria bien formativa, bien profesional en el mundo educativo”. Esto conduce a la improvisación, a la ocurrencia, a mensajes contradictorios y a chapuzas de todos los niveles y alcances. De aquí se deriva, por ejemplo, que cada CEP tenga su propia oferta formativa en competencias clave, en ocasiones, con contenidos y mensajes contradictorios, que cada uno apueste por una visión, un enfoque que no tienen por qué coincidir con el del vecino, a pesar de que existan intentos, al menos, por coordinar actuaciones. Si, además, esta formación se hace con carácter voluntarista, apaga y vayámonos. Y con esto me refiero a que, si la política educativa apuesta por este enfoque, después de haber sido estudiado, contrastado, especificado, etc. debería ir a por todas, y eso significa tener claro como se va a introducir este enfoque, metodologías, contenidos, etc y esto pasa por una necesaria formación del profesorado en este enfoque y, por supuesto, realizar un seguimiento adecuado del proceso de implantación del mismo. Desde luego, las competencias clave aparecen en las leyes educativas recientes, LOE (aunque aquí llamadas competencias básicas, LOMCE, LEA..) se evalúan (malamente, cierto es) pero nadie ha indicado coherentemente cómo llevarlas a la práctica, cómo trabajarlas de forma coherente y mucho menos se ha explicado el porqué del cambio paradigmático. Esto provoca desconcierto y hasta recelo cuando no rechazo entre el profesorado. Pero en esto estamos, ¿perderemos otra década más con intentos de introducir el trabajo por competencias?

PD. En este enlace de aulaPlaneta se pueden ver infografías que explican brevemente el contenido de las competencias clave.