Guía Didáctica de Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad

Quisiera recomendar la guía sobre “Educación ambiental y conservación de la Geodiversidad” editada por la Consejería de Medio Ambiente y Ordenación Territorial. Se trata de un interesante recurso destinada a todos/as aquellos/as profesionales que trabajamos en educación ambiental, ya que nos puede `rpporcionar una serie de calves fundamentales sobre la geodiversidad y sus problemáticas ambientales, aspecto éste que no suele ser tratado especialmente en los programas de esta índole. Tal y como se indica en la presentación de la guía:

La consonancia existente entre la Estrategia Andaluza de la Educación Ambiental y Estrategia Andaluza de Gestión Integrada de la Geodiversidad, pone de manifiesto la necesidad de fomentar la geoconservación del patrimonio geológico; a través de la formación y la capacitación en el proceso de concienciación individual o colectiva de los miembros de una comunidad.

La guía tiene como objetivos:

  • Proporcionar instrumentos y herramientas para la labor de concienciación y sensibilización sobre la necesidad de conservación de la geodiversidad andaluza.
  • Contribuir al compromiso social y la participación pública, de manera individual o colectiva, para la conservación del patrimonio geológico.
  • Promover la puesta en valor del patrimonio natural de Andalucía, en general, y de su geodiversidad, en particular.
  • Dar a conocer el modelo de gestión de los geoparques andaluces y su apreciación por la ciudadanía.
  • Estimular la creación y desarrollo de programas, proyectos e iniciativas para la conservación de la geodiversidad.
  • Fomentar la nueva visión holística del patrimonio natural como suma de biodiversidad y geodiversidad.
  • Promocionar una educación ambiental de calidad, integradora y orientada a la acción como persigue la Estrategia Andaluza de la Educación Ambiental.

El índice de la publicación es el siguiente:

  • Capítulo 1: Introducción a las amenazas y problemáticas ambientales que afectan a la geodiversidad y al patrimonio geológico, aportando ejemplos de soluciones como los modelos de gestión de los geoparques.
  • Capítulo 2: Cómo actuar desde la participación, comunicación y educación ambiental ante las problemáticas ambientales de la geodiversidad y su integración en los diferentes programas educativos.
  • Capítulo 3: Programaciones y actividades tipo de educación ambiental para utilizar y tener en cuenta en la realización de acciones y proyectos de conservación del patrimonio geológico.
  • Capítulo 4: Recursos “geodiversos” – programas e iniciativas de referencia, centros de interés, publicaciones, webs, rutas históricas, etc.- que pueden ser utilizados como apoyo o referencia a la hora de planificar programas de educación ambiental.
  • Capítulo 5: Referencias bibliográficas utilizadas en la realización de la guía.
  • Capítulo 6: Glosario de términos de interés para el uso de la guía.

geo

Las actividades que nos proponen pueden ser muy útiles para las clases de Geografía y, sobre todo, para extender el concepto de conservación también a otros aspectos no tratados habitualmente como la geología, la geomorfología o el paisaje en general.

Balance de las VIII Jornadas de Ciencias Sociales.

VIII jornadas CIEN

Acabamos de concluir las VIII Jornadas de Intercambio de Experiencias en Ciencias Sociales. Este año hemos querido hacer un pequeño homenaje a un compañero y amigo que siempre ha estado apoyando estas jornadas: Manuel Toribio García, profesor de Geografía e Historia, director del IES Santa Catalina de Siena, historiador y poeta.  Sin duda, por este motivo, el número de comunicaciones ha sido más elevado de lo que venía siendo habitual.

La ponencia inicial corrió a cargo de Virginia Capilla y Miguel Ángel Pereira, a los que agradecemos el esfuerzo de desplazarse hasta Córdoba y asistir a las Jornadas. Nos presentaron un trabajo innovador basado con metodologías activas, ABP, Flipped classroom, pero, sobre todo, comprometido con el aprendizaje del alumnado. Una suerte tener compañeros como ellos.

Las ponencias siguientes fueron diversas, unas de tipo metodológico, muy innovadoras, otras experiencias educativas y finalmente investigaciones con propuestas educativas aplicadas. El cómic, el cine, historias familiares, la Transición Democrática, los exiliados, salidas didácticas, Geografía pattrimonial, interdisciplinariedad, metodologías activas, TIC, etc. Todos supieron aportar matices de interés que sirven para enriquecer nuestro bagaje profesional y, sin duda, todas aprovechables. Las hemos transmitido vía periscope y se han grabado estando disponibles muy pronto en el canal  youtube del CEP.

El balance no puede ser otro que muy positivo. Como ya he dicho en otras ocasiones estar todo un sábado en el CEP, escuchando y debatiendo sobre la Historia, la Geografía, el Arte, su enseñanza y aprendizaje es algo digno de alabanza. Mi total reconocimiento a estos profesores y profesoras por su trabajo, esfuerzo e interés. parafraseando la inolvidable frase de “Amanece que no es poco“, todos somos contingentes, sólo ellos  y ellas son necesarios.

A continuación, algunas fotografía del encuentro. Iremos añadiendo algunas más.

 

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En este misma entrada iremos incluyendo el material puesto a nuestra disposición por los ponentes.

Material de los ponentes.

Y ahora los vídeos grabados en la Jornada (gracias a Alfonso Gómez)

El resto de vídeos se pueden seguir en el Canal de youtube del CEP de Córdoba.

Percepción del alumnado sobre la enseñanza y el aprendizaje de la Historia.

En el último número de la revista eCO del CEP de Córdoba, reseñado en la anterior entrada, hemos incluido un artículo realziado por los profesores del IES El Tablero de Córdoba, Antonio Capdevila y José Manuel Lara y por mí. En este artículo hemos presentado una investigación llevada a cabo en dicho centro sobre la percepción que el alumnado tiene sobre la enseñanza y el aprendizaje de la historia como asignatura escolar. Este trabajo tuvo su origen en la lectura de un artículo firmado por Pilar Guirao Rubio titulado “Técnicas y hábitos de estudio de la asignatura de Historia en Secundaria y Bachillerato” (2013) quien mediante el uso de una encuesta al alumnado de Secundaria y Bachillerato de un centro educativo de Alicante, estableció determinadas pautas de comportamiento de dicho alumnado respecto al estudio de la asignatura de Historia. Esta autora concluyó que:

 “el uso de métodos y hábitos que faciliten la asimilación de conocimientos históricos va en aumento conforme los alumnos van ascendiendo de nivel, de modo que los  alumnos de 1º de la ESO mantienen una línea de aprendizaje heredera de su etapa en el colegio, mientras los estudiantes de 4º de la ESO y sobre todo de 2º de Bachillerato presentan una metodología de estudio más marcada que les otorga una mayor autonomía en su proceso asimilación de la información histórica”.
Basándonos en este planteamiento, quisimos comprobar la percepción que el alumnado del IES El Tablero de Córdoba tenía respecto a nuestra asignatura.
En este artículo se incluye el cuestionario que utilizamos, más denso y completo que el de referencia, así como el resultado del mismo. El estudio no acaba con este artículo, ya que nuestra idea es extenderlo a otros centros y extraer conclusiones válidas sobre el mismo.
Los resultados son muy interesantes y debatiremos sobre ellos en otras entradas. Recomendamos su lectura y, por supuesto, agradecemos todas las aportaciones que se quieran hacer al mismo. Todos los datos pueden consultarse en el mismo artículo.

Nuevo número (13) de la revista eCO del CEP de Córdoba

revista eco 13

Acabamos de publicar el número 13 de la revista eCO del CEP de Córdoba. En este número hemos realizado algunos cambios tanto estéticos como de contenidos. Hemos mantenido la sección de artículos y el monográfico pero hemos añadido nuevas secciones como la de reseñas, entrevistas, experiencias educativas y humor gráfico. El monográfico está dedicado en esta ocasión a la Formación Permanente de personas adultas y ha sido coordinado por nuestro compañero Miguel Calvillo Jurado, asesor de formación permanente del CEP de Córdoba.

En el apartado de entrevistas hemos incluido tres de gran contenido e interés: la primera realizada a Mar Padrón por nuestra compañera Rosa Solano, la segunda una entrevista-conversación con José Rey, anterior director del CEP Preigo-Montilla, realizada por Pablo Calvo Calvo, José María García Pérez y Leonor M. Martínez Serrano, compañeros y compañera del CEP Priego-Montilla y finalmente a Aníbal de la Torre, a cargo de Miguel Calvillo.

En el apartado de artículos incluimos aportaciones de gran interés pero me gustaría destacar aquellos que conciernen a las Ciencias Sociales pues son fruto de las comunicaciones presentadas en las VII Jornadas de Ciencias Sociales realizadas el curso pasado. Estos artículos son:

Y un poco de humor gráfico sobre educación permanente a cargo de Carmelo López de Arce.

Formación en aprendizaje por proyectos (ABP/PBL).

Group of students making construction sketch in college

Cada día es más frecuente que los centros educativos nos pidan formación en aprendizaje basado en proyectos (ABP/PBL). Las posibilidades que ofrece esta forma diferente de plantear el proceso de enseñanza y aprendizaje son más apreciadas y valoradas. No se trata simplemente de una metodología novedosa, que no lo es, si no de un enfoque totalmente distinto cuya implantación supone un salto cualitativo de gran transcendencia. Y, a pesar de las resistencias, el profesorado y, en general, los centros educativos, están viendo en el ABP una posibilidad bien fundamentada por superar las dinámicas inmovilistas que existen en amplios sectores educativos. Es por ello por lo que desde el CEP de Córdoba se han fomentado y apoyado todas las demandas formativa se iniciativas que se nos han presentado y hemos ofertado: cursos de ABP para Infantil, Primaria y Secundaria, Feria de los proyectos, etc.

En este sentido, hemos iniciado una formación en ABP a petición de un centro que quiere utilizar este planteamiento para desarrollar su proyecto de Ecoescuela. Se trata de iniciarlos en este enfoque, darles las primeras pautas y ejemplos claros para que puedan iniciar su propio proceso.

A continuación añado la presentación que nos sirvió de base para esta formación que será completada con tres experiencias prácticas, dos para Secundaria (una del IES Colonial de Fuente Palmera y otra del IES Averroes de Córdoba) y otra para Infantil y Primaria (coordinada por mi compañera del CEP de Córdoba Beatriz Corpas).