Otra aportación del País Vasco a la didáctica del Paisaje. Se trata del mapa de paisajes sonoros, SOINUMAPA.NET, un proyecto igualmente colaborativo que persigue escuchar, mostrar y compartir grabaciones de sonidos rurales y urbanos, animales, fiestas, lugares, etc. El proyecto está en continúo crecimiento con las aportaciones de quien quiera. Los sonidos aparecen categorizados y se incluye también enlaces a otros mapas sonoros de interés. Muy útil y didáctico.
El Museo Zumalakarregi (Ormaiztegi, Guipúzcoa) ha puesto en marcha un interesante proyecto digital colaborativo en el que a partir de grabados y pinturas del siglo XIX de municipios de Euskadi, País Vasco francés y Navarra, se puede apreciar la evolución del paisaje contrastándolos con imágenes de la actualidad. El proyecto. denominado “Mapping Album siglo XIX“, está abierto a las colaboraciones de todos/as aquellos/as que quieran aportar material al respecto o completar el proyecto a través de un concurso fotográfico. La idea es muy ingeniosa, sin duda y podría servir como proyecto de clase en Geografía. Algunos ejemplos de esta aplicación:
El próximo mes de octubre comenzará el curso de extensión universitaria “Roma en Córdoba” organizado por el Grupo de Investigación Sísifo de la Universidad de Córdoba, con la colaboración de la asociación Arqueología Somos Todos, Asociación Arte, Arqueología e Historia y el Real Círculo de la Amistad. El curso tendrá una parte teórica, en formato conferencia, y otra más práctica realizada a partir de visitas arqueológicas por la ciudad. A continuación añadimos el díptico con los contenidos.
Para más información (coste de la matrícula, plazos, etc.), ver el siguiente enlace.
Excelente animación de la trayectoria de los huracanas Katia, Irma y José por el Caribe y el golfo de México. Sus consecuencias, tremendas.
El próximo martes día 12 de septiembre tendrá lugar en el CEP de Córdoba una Jornada informativa sobre el trabajo y la evaluación en competencias clave en secundaria y Bachillerato. En esta Jornada se pretende dar a conocer algunos elementos esenciales (conceptos, contenidos, metodologías, …) del trabajo por competencias. Es una acción de sensibilización del profesorado que se marca como línea prioritaria de formación desde la consejería de Educación en Sevilla. Es una sesión muy trabajada por el equipo responsable de la misma. Sin duda, es una apuesta muy importante para desarrollar este paradigma que no llega a enraizar entre el profesorado después de una década con el mismo tema.
Y es que el asunto no es para menos. En una reciente entrevista realizada al profesor de la Universidad Autónoma de Madrid Javier M. Valle López publicada en la página web “El diario de la educación” (7/09/2017) indicaba que el concepto de competencias clave no ha sido bien entendido en parte por el propio desconocimiento de lo que significa este concepto. Esto se debe, fundamentalmente, a que ” la implantación de un paradigma pedagógico nuevo requiere primero una gran voluntad política de apostar por él, y esta voluntad ha existido solo a medias“. Si hubiera existido realmente voluntad política de cambio, como indica el profesor Valle, “se habría diseñado un plan nacional de formación del profesorado para que no tuvieran dificultades en implementarlas“. Totalmente de acuerdo. Desde la política educativa, nacional o autonómica, se debería haber implementado un plan de formación del profesorado completo, coherente y bien estructurado para que el profesorado asumiera la introducción de este nuevo paradigma educativo con suficiente autoridad y formación, pero, como muy atinadamente expone el profesor Valle, “la política educativa no está en manos de los que tienen una trayectoria bien formativa, bien profesional en el mundo educativo”. Esto conduce a la improvisación, a la ocurrencia, a mensajes contradictorios y a chapuzas de todos los niveles y alcances. De aquí se deriva, por ejemplo, que cada CEP tenga su propia oferta formativa en competencias clave, en ocasiones, con contenidos y mensajes contradictorios, que cada uno apueste por una visión, un enfoque que no tienen por qué coincidir con el del vecino, a pesar de que existan intentos, al menos, por coordinar actuaciones. Si, además, esta formación se hace con carácter voluntarista, apaga y vayámonos. Y con esto me refiero a que, si la política educativa apuesta por este enfoque, después de haber sido estudiado, contrastado, especificado, etc. debería ir a por todas, y eso significa tener claro como se va a introducir este enfoque, metodologías, contenidos, etc y esto pasa por una necesaria formación del profesorado en este enfoque y, por supuesto, realizar un seguimiento adecuado del proceso de implantación del mismo. Desde luego, las competencias clave aparecen en las leyes educativas recientes, LOE (aunque aquí llamadas competencias básicas, LOMCE, LEA..) se evalúan (malamente, cierto es) pero nadie ha indicado coherentemente cómo llevarlas a la práctica, cómo trabajarlas de forma coherente y mucho menos se ha explicado el porqué del cambio paradigmático. Esto provoca desconcierto y hasta recelo cuando no rechazo entre el profesorado. Pero en esto estamos, ¿perderemos otra década más con intentos de introducir el trabajo por competencias?
PD. En este enlace de aulaPlaneta se pueden ver infografías que explican brevemente el contenido de las competencias clave.
