La aventura de formarse.

Presento una magnífica infografía sobre el proceso de formación del profesorado realizada por mi compañero recién incorporado el CEP de Córdoba Manuel Jiménez (@manolitotic).

Imaginación, creatividad y profesionalidad. Una excelente incorporación.

Itinerarios didácticos por el patrimonio de Córdoba.

Otra nueva edición de esta actividad que pretende acercar la rica intrahistoria de Córdoba al profesorado de CC.SS. en general y a todo/a profesor/a interesado/a en ello.  Dada el elevado número de solicitudes que recibimos el curso anterior, hemos optado por repetir, en parte, los recorridos realizados en la edición pasada, en la que, inspirados en aquella mítica serie de RTVE “Paisajes con figuras“, dirigida por Mario Camus y guión de Antonio Gala, planteamos 5 recorridos urbanos asociados a figuras históricas de interés. Se trataba de contextualizar el paisaje urbano con estas figuras que dejaron verdadera impronta en la ciudad. Este curso hemos cambiado uno de estos itinerarios por otro algo más peculiar dedicado a la historia oscura de Córdoba, esos sucesos que rara vez se cuentan por su dramatismo, crueldad o su rareza. Otra forma de conocer la historia de esta ciudad.

Siete cuestiones a las que todo nuevo docente debería poder responder.

Fuente: http://www.educaweb.com/noticia/2015/05/27/nuevas-metodologias-nuevas-competencias-8864/

Es, casi, un lugar común decir que la escuela actual necesita cambiar. Pero no está tan claro definir en que debe consistir ese cambio. Tampoco existe una única respuesta. En un reciente artículo de Alan November, profesor y conferenciante norteamericano,  en la página eSchool News  titulado “The 7 questions every new teacher should be able to answer” opina que el cambio no reside tanto en la tecnología o más concretamente en la manera de integrar la tecnología en el aula como en la modificación de la cultura de la enseñanza y el aprendizaje y, paralelamente, en la redefinición de las tareas del docente y del alumnado. En este artículo el autor plantea una serie de cuestiones convencionales que se plantearían a todo nuevo profesor/a en una entrevista y cómo deberían ser dichas preguntas desde su punto de vista.  El resultado sería el siguiente:

1ª Cuestión: ¿Qué sabe de su materia?

• Debería ser: ¿Cómo gestiona su propia desarrollo profesional?

2ª Cuestión: ¿Cómo comparte o cómo trasmite lo que sabe a sus alumnos/as?

• Debería ser: ¿Cómo enseña a sus alumnos/as a aprender lo que usted no sabe?, es decir, ¿como enseñar a los alumnos/as a aprender a aprender?.

3ª Cuestión: ¿Cómo enseña a sus alumnos/as a resolver problemas?.

• Debería ser: ¿Cómo enseña a sus alumnos/as a a ser creadores de problemas para resolver?.

4ª Cuestión: ¿Cómo evalúa los trabajos de sus alumnos/as?

• Debería ser: ¿Cuáles son sus expectativas para la autoevaluación de su alumnado y la publicación o difusión de sus trabajos en un gran auditorio?

5ª Cuestión: ¿Qué puede aportar a nuestro establecimiento?

• Sería: ¿Cuál es su contribución global?.

6ª cuestión: ¿Cómo se asegura de que sus alumnos estén bien en su tarea?

• Sería: ¿cómo se asegura de que sus alumnos/as contribuyen adecuadamente al trabajo de los demás?

7ª Cuestión: ¿Cómo gestiona su clase?

• Sería: ¿Cómo enseña a los estudiantes a gestionar su propio aprendizaje?

Las cuestiones (independientemente de la traducción, un  poco libre, dicho sea de paso) están bien planteadas, ya que se alejan del concepto de una aula pensada, en palabras del autor, para “aprender a ser enseñado” y se acercan más a otra pensada para “aprender a aprender”, es decir,  en la línea del fomento de un tipo de aprendizaje en el que el alumno/a sea el verdadero protagonista de su aprendizaje  pero, al mismo tiempo, atribuyendo al docente nuevas tareas bien lejos de las tradiciones, un docente abierto, conectado y en continúa actualización.

Remito al original para aclarar la opinión del autor en algunas de estas cuestiones.

Dispositivos móviles en Educación y su impacto en el aprendizaje.

                     Fuente imagen toyoutome.es.

Acaba de publicarse en la página intefblog (INTEF) los resultados del estudio de investigación “Los dispositivos móviles en Educación y su impacto en el aprendizaje”, realizado por los 29 centros participantes en el proyecto Samsung Smart School durante el curso escolar 2015-2016 con los alumnos de 5º y 6º de Educación Primaria. Dicho proyecto, iniciado el curso 2014/2015, pretende impulsar el aprendizaje de los alumnos a través de la integración de la tecnología móvil en las aulas de los colegios públicos españoles.

Tal y como se indica en la entrada del blog, las principales conclusiones del estudio serían:

• Las tabletas como elemento promotor del cambio educativo. Los alumnos y los docentes escriben semanalmente en sus tabletas, trabajan con apps, buscan información en Internet o colaboran con sus compañeros, acciones propias de una alfabetización digital.
• Metodologías activas y estrategias didácticas colaborativas. Mediante el programa Samsung Smart School, se han introducido las tabletas en todas las asignaturas del currículum, desde Matemáticas, Ciencias o Lengua a Plástica, Educación Física o Música, y para una gran variedad de actividades y estrategias didácticas, como la búsqueda de información, la resolución de problemas y los proyectos colaborativos. Las actividades más valoradas por los estudiantes son las que resultan dinámicas, interactivas e interdisciplinares, como la utilización de las tabletas en las salidas al campo (para preparar los itinerarios, buscar información histórica o hacer fotos) o en actividades audiovisuales como grabarse en vídeo, realizar entrevistas de audio o crear audiolibros en inglés.
• El impacto en el aprendizaje y en el desarrollo de competencias. En el programa Samsung Smart School se han obtenido evidencias de un impacto en el aprendizaje de los alumnos, en cuanto a su motivación, atención y actitud, y en cuenta al desarrollo de sus competencias clave, como el sentido de la iniciativa, la capacidad para aprender a aprender, la competencia digital, y otras capacidades esenciales para el alumnado como el trabajo en equipo o la creatividad.
• Hacia un aprendizaje inclusivo, flexible y profundo. La integración de las tabletas en las aulas ha favorecido la personalización del aprendizaje, respetando los ritmos de los alumnos y facilitando la colaboración. Resulta muy destacable el valor aportado por las tabletas en la atención a la diversidad y las necesidades educativas especiales.
• Tareas pendientes y retos futuros. El aprendizaje activo, por proyectos, o la creación de productos en grupo como resultado del aprendizaje son aspectos incompatibles con los sistemas de evaluación tradicional. Es necesario que la evaluación de los alumnos se base en los productos que elaboran y las competencias que trabajan y desarrollan durante el proceso de aprendizaje. Por otro lado, la falta de cobertura y la conectividad, los problemas técnicos puntuales o las carencias formativas en ciertos aspectos por parte del profesorado fueron mencionados como aspectos en los que seguir trabajando en el futuro.

En el proyecto se hace especial hincapié en la necesidad de establecer y desarrollar una cultura digital en el centro educativo. Igualmente, insiste en que la cuestión no es tener una tableta sino que hay que aprender a pensar educativamente con ella. Esto es fundamental: no asta con disponer de estos dispositivos. hay que realizar una adecuada integración de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje, esto, hay que prestar más atención en la aplicación educativa de los dispositivos móviles (por ejemplo a través del ABP)  que en los propios dispositivos..

Todos y todas sabemos las fuertes críticas que existen en muchos sectores del mundo educativo al uso de estos dispositivos móviles, especialmente de los móviles, quizás menos de las tabletas. Centros en los que se prohíbe su uso o se limita extraordinariamente. A esto hay que añadir las dificultades técnicas que existen en muchos otros centros. Todo ello hace que la polémica siga, año tras año, y, a pesar de lo que algunos informes internacionales concluyen, tales como Trends Shaping Education 2016, de la OECD, y el informe mundial Horizon Report 2015, identificaron el aprendizaje móvil junto al uso de tabletas y las apps educativas como las tecnologías de mayor crecimiento que tendrían un impacto seguro en la educación de los años futuros (claramente expuesto en educación superior, no tan claro en Primaria y Secundaria). en otra entrada hablaremos de estas tendencias educativas que señalan los informes internacionales.

Sin duda, es un tema que va a seguir siendo controvertido. A pesar de las evidencias que señala este informe, es preciso ampliar el horizonte temporal de estos estudios y, claro está, desvincularlos de las propias empresas que pagan estos informes.

Descargar Estudio “Los dispositivos móviles en Educación y su impacto en el aprendizaje”

VentuSky: web para seguir el tiempo atmosférico a escala global.

Me gustaría recomendar un recurso magnífico para tratar la meteorología en las clases de Geografía: se trata de la página web VentuSky, aplicación web de la empresa checa InMeteo, dedicada al estudio del clima. Con esta aplicación podemos  ver el estado de la atmósfera a escala global  y en tiempo real con gran nivel de detalle. Permite también examinar diversas variables (temperaturas, precipitaciones, vientos, presión del aire, etc.) y cambiar los datos de dichas variables en su salida gráfica. También podemos aplicar el zoom para ver el comportamiento de dichas variables a escala local y presenta animación en algunas de estas variables. Además la página está en español.