Publicado en Didáctica, Educación, General

Algunas alternativas a la ¿clase magistral?.

En la página “Actutalidad pedagógica” se ha publicado recientemente un vídeo muy interesante en contenido y confección, obra del autor del blog, el profesor de la Universidad Francisco de Vitoria de Madrid José M. Sánchez. En este vídeo, que añadimos a continuación, se exponen tres alternativas, de las muchas que pueden encontrarse, a las tradicionales clases magistrales. Se trata de:

  1. Aprendizaje cooperativo mediante Puzzle de Aronson o Jigsaw.
  2. Clase flexible.
  3. Instrucción por pares.

A parte de lo didáctico de la explicación de estas tres alternativas metodológicas, el vídeo nos puede hacer reflexionar sobre el tema de las clases magistrales, su presencia, permanencia e incluso excusa para la no introducción de alternativas. Pero también me va a servir para realizar algunas anotaciones sobre las clases magistrales.

Hace algunos meses leía un artículo en el diario “El País” (si, de vez en cuando también leo este periódico, cada vez menos ciertamente, pero también lo leo) en el que la redactora especializada en temas de educación Ana Torres Menárguez afirmaba en su artículo titulado sobre “Los últimos minutos de la clase magistral” que “La clase magistral, que gira entorno a un monólogo del profesor, ya no está bien vista en ninguno de los niveles educativos, desde infantil hasta la etapa universitaria”. Basaba esta afirmación en los resultados de las investigación de “grupos de investigadores de diferentes partes del mundo” que demostraban que el cerebro no aprende a base de discursos ya que la media de atención del cerebro no supera los 20 minutos de media. Con determinadas aplicaciones tipo Kahoot, Edpuzzle  o Genial.ly, se consiguería hacer clases más dinámicas, interactivas pero, además, más efectivas desde el punto de vista del aprendizaje (según la neurociencia). Fundamentado o no, este tipo de afirmaciones están aún muy lejos de ser realidad. Basta con pasarse por la mayoría de los centros educativos para darnos cuenta que la clase magistral sigue siendo el método dominante del profesorado. Pero, además, no tiene por qué ser algo negativo, a priori. Según Ángel Fidalgo, las clase magistrales tienen fortalezas nada despreciables, como son:

  • Permite estructurar el conocimiento.
  • Favorece la igualdad de relación con los estudiantes que asisten a clase.
  • Favorece la asimilación de un modelo consolidado en cuanto a la estructura y dinámica de la clase.
  • Permite la docencia a grupos numerosos.
  • Facilita la planificación del tiempo del docente.

También podríamos añadir que sirven para fomentar la escucha atenta (algo que se está perdiendo), la comprensión significativa, la construcción de conocimiento partiendo de las ideas previas del alumno/a, etc (ver artículo de Boris MirConstructivismo y clase magistral).

Como también señala debilidades manifiestas, tales como:

  • Fomenta la pasividad y la falta de participación del estudiante.
  • Dificulta la reflexión sobre el aprendizaje.
  • Provoca un diferente ritmo docente/discente.
  • Discentiva la búsqueda de información por el estudiante.
  • Limita la participación del estudiantado.
  • No favorece la responsabilidad del estudiante sobre su propio proceso de formación.

El problema de las clase magistrales radica en tres aspectos fundamentalmente (según Boris Mir):

  1. No son generalmente magistrales, es decir, no son realmente interesantes y brillantes. Son más bien mediocres, convencionales e insípidas
  2. Porque solamente son útiles para un reducido número de alumnos, que ya están formados para construir sus conocimientos de forma significativa con la simple enseñanza directa o “aprendizaje por recepción” que diría Ausubel.
  3. La clase magistral solo promueve determinado tipo de conocimiento, básicamente declarativo y conceptual, muy alejado de la praxis, de las competencias o de las dimensiones afectivas y emocionales de los contenidos.

El profesor Fidalgo en ese mismo artículo señalado anteriormente establece una clara diferencia entre buenas y malas clases magistrales. Estas diferencias nos podrían servir para mejorar las clases magistrales que habitualmente llevamos a cabo.

En otro artículo de los profesores de la Universidad de Chile M. F. Elgueta Rosas y E.E. Palma González se establece una clasificación bastante operativa de las clases magistrales, diferenciando entre:

  • clase magistral de experto,
  • clase magistral meramente expositiva
  • clase magistral transcendente o formativa (añado el mapa conceptual de su conceptualización).

En definitiva, la clase magistral es un recurso más, sirve para lo que sirve, es útil para determinados contextos y no debe despreciarse como tal, sino aplicarse cuando es necesaria, de manera certera, bien preparada y siendo una más de las metodologías posibles que podemos y debemos utilizar en clase.

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Publicado en General, Historia, Jornadas

1917: mujeres rusas y experiencia revolucionaria.

El pasado jueves tuvimos la segunda sesión de las Jornadas de Historia dedicadas a la Revolución rusa con la ponencia de la catedrática de Historia contemporánea de la Universidad Carlos III de Madrid Montserrat Huguet Santos  titulada “1917: mujeres rusas y experiencia revolucionaria“. El objetivo principal de estas jornadas era abarcar algunos aspectos de la Revolución rusa que no son habitualmente tratados en foros historiográficos o en los mismos textos didácticos como son el papel de los anarquistas o el de las mujeres en el proceso revolucionario. La profesora Huguet trató magníficamente este último aspecto. Desde una perspectiva intrahistórica hizo un recorrido por cuatro aspectos fundamentales en los que podemos analizar dicho papel: el aspecto militar, esto es, la participación de las mujeres en el ejército, las mujeres como enfermeras, el frente domestico y el feminismo, para finalmente, analizar si el proceso revolucionario significó una mejora significativo de la posición de la mujer en Rusia. Igualmente, destacó las aportaciones personales de algunas mujeres que se significaron    en esta Revolución como fueron Nadiezhda Krúpskaya, Inessa Armand, Natalia Sedova, Alexandra Kollontái o Larisa Reisner.

A continuación mostramos la grabación de la sesión:

Publicado en Didáctica, Educación, Innovación educativa

Escuelas Creativas Un viaje hacia el cambio educativo.

Acaban de ser publicados los resultados del proyecto Escuelas Creativas desarrollado por Fundación Telefónica, proyecto que ha trasladado al mundo de la educación el método de creatividad e innovación que el cocinero Ferrán Adrià empleaba en su labor gastronómica. Se trata de un conjunto de siete volúmenes: en el primero se plantea la experiencia y la metodología llevada a cabo, cinco guías (dos orientadas a los centros educativos y tres para docentes) y finalmente un séptimo volumen en el que se recogen los resultados obtenidos a través de la experiencia de los 17 centros que durante el año 2017 han participado en este proyecto. en general, son textos que vana proporcionar al lector un gran número de ideas para desarrollar la creatividad en el aula, para no tener miedo de salir de la zona de confort y avanzar por el mundo de la innovación educativa, dinamizar las clases, desarrollar el pensamiento divergente y en general, desarrollar  nuevos paisajes de aprendizaje.  En el último volumen podemos la plasmación práctica de esta metodología. Los textos ofrecen hipervínculos a vídeos, documentación etc, que permiten ampliar conocimiento en un planteamiento transmedia muy actual e interesante.  Su base metodológica hay que situarlo en un conglomerado de ideas, técnicas y métodos como la asociación, la adaptación, la comprensión, la metacognición, la taxonomía de Bloom, las aportaciones de la neurociencia a la educación, la teoría de las inteligencias múltiples, el trabajo por proyectos, etc.  Muy recomendable la lectura de la obra en conjunto.

Publicado en General, Historia, Jornadas

El anarquismo en la Revolución rusa.

El pasado lunes comenzamos las Jornadas de Historia del CEP de Córdoba dedicadas al centenario de la Revolución rusa con la conferencia del doctor en Historia contemporánea Julián Vadillo Muñoz. En estas jornadas hemos querido tratar aspectos no habituales de este crucial acontecimiento de la historia contemporánea como es el caso del anarquismo o el papel de las mujeres en dicha revolución. Julián Vadilo, autor del libro “Por el pan, la tierra y la libertad. el anarquismo en la Revolución rusa“,  realizó una magnífica disertación sobre el anarquismo en la Rusia revolucionaria, las fuentes para su estudio, desmontó algunos mitos y lugares comunes sobre el proceso revolucionario derivados del relato historiográfico que se ha realizado posteriormente por parte de aquellos que “ganaron la guerra”, esto es, los bolcheviques, relatos que minimizaron la importante aportación del anarquismo ruso o incluso lo vilipendiaron, en parte, consecuencia de la propia división del movimiento anarquismo ruso. Las consecuencias de todo ello fueron muy importantes, el exilio, la persecución interna, la asimilación por parte del Estado soviético de parte del movimiento anarquismo, el olvido, …  Stalin vino a poner la puntilla definitiva a todo conato de anarquismo que aún subsistió tras la finalización de la guerra civil y la muerte de Lenín. Comentó la importancia de algunas de las figuras clave en el anarquismo ruso como Néstor MajnóKropotkin. Finalmente, en el turno de preguntas, se mencionó la presencia de algunas figuras del anarquismo español relacionados con los rusos como el dirigente de la CNT Ángel Pestaña o la influencia de Ferré Guardia en las ideas educativas del anarquismo ruso. En definitiva, una muy interesante conferencia que nos proporcionó numerosas claves para entender algunas de las aristas de este episodio histórico fundamental de nuestra historia reciente.

Añadimos el vídeo de la conferencia:

Aprovecho para señalar una fuente de información de interés para enseñar la Revolución rusa a cargo de la BBC Mundo, un vídeo, varios artículos de interés, galería fotográfica, etc.