Publicado en Competencias, Didáctica, Educación, General

Cómo medir las competencias por Carles Monereo.

Dentro de la 7ª edición del programa EDUCAR PARA EL FUTURO, organizado por la Fundación Ibercaja, en la que entre enero y mayo de este año, acoge a un buen número de conferencias sobre educación (ver este enlace), entre las que me gustaría recomendar la impartida por el profesor de la Universidad Autónoma de Barcelona, Carles Monereo titulada “Métodos de evaluación. Cómo medir las competencias“. La evaluación es uno de los aspectos más espinosos en la enseñanza por competencias y, a pesar de ello, es el componente esencial para innovar en educación y poder cambiarla, según Monereo. Y no se trata de empezar por el final, como cabría pensar y como tradicionalmente se ha realizado, si no todo lo contrario: la evaluación debería ser lo primero que tengamos en cuenta. El profesor Monereo parte de un axioma fundamental: dime como evalúas y te diré como aprenden tus alumnos/as. La importancia de la evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje se puede apreciar en los siguientes efectos:

  1. Sirve para marcar los puntos de salida y de llegada.
  2. Determina el qué y el cómo aprende el alumno/a.
  3. Determina la forma como enseña el profesor/a.
  4. Ofrece indicadores sobre la forma de enseñar y aprender.
  5. Puede promover la interdisciplinariedad.
  6. Es motivante.

Para llegar a evaluar competencias es preciso partir del concepto de competencias, que lo resume, básicamente en esta imagen:

Lo más importante para Monereo en este tema no es tanto las diferentes competencias que existen o puedan existir, sino los problemas que el alumno/a puede resolver. La cuestión es plantearse cuáles son esos problemas prototípicos que un ciudadano puede resolver en su vida cotidiana y eso debe ser lo que debamos enseñar. Efectivamente, uno de los problema que destaca en la enseñanza obligatoria es que, según los profesores/as, el alumno/a debe terminar esta etapa siendo historiador, economista, matemático, químico, biólogo, lingüista, etc. ya que, para el profesor/a de Secundaria lo importante es su materia. Es un grave error: el alumno debe terminar la Secundaria siendo ciudadano.

Después de analizar las condiciones que una actividad tiene que tener para ser competencial, que podemos ver en la siguiente imagen,

pasará a analizar los tipos de pruebas que se pueden implementar: pruebas de pensamiento, estudios de casos, ABP, aprendizaje servicio, etc. y deducir los aspectos o dimensiones que tienen que tener las pruebas de evaluación para ser competenciales. Son los siguientes:

Resulta muy interesante también el decálogo que establece sobre el evaluador competente:

Y, finalmente, establece un paralelismo entre la cultura del test, la tradicional, y la cultura de la evaluación auténtica, competencial:

En definitiva, una conferencia muy interesante, recomendable y que nos puede servir para reflexionar sobre el importante, crucial papel que tiene la evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Otra cosa bastante diferente es el plasmar estas reflexiones en una programación y llevarla a la realidad del aula, evaluar competencias y materias no es nada sencillo dada la normativa vigente.

Vídeo de la conferencia:

 

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Publicado en Geografía, Opinión, Recursos

Paul Ehrlich y el colapso de la civilización.

Hace 50 años, el biólogo y profesor de la Universidad de Stanford Paul R. Ehrlich junto a su esposa Anne Ehrlich  publicaron el que sería todo un best seller “La bomba demográfica” (se venderían más de dos millones de ejemplares).El libro, en clara línea neomalthusiana,  venía a predecir fuertes hambrunas durante los años 70 y 80 si persistía el ritmo de crecimiento de la población mundial. Gran parte del libro se dedicaba a estudiar el impacto del descontrolado crecimiento de la población sobre el medioambiente y la seguridad alimenticia. Concluía que dado el elevado incremento demográfico y la falta de alimentos que se estaba produciendo, la hambruna sería irremediable si no se tomaban medidas de control de la natalidad, reduciéndola a cero o incluso en tasas negativas. Al mismo tiempo indicaba que se hacía preciso aumentar la producción de alimentos. Ehrlich apuntaba diferentes medidas antinatalistas como la política del hijo varón único, esterilizaciones temporales, aborto, etc.

 

Crecimiento de la población mundial desde el 10..000 BC a la actualdiad

Aunque esas predicciones no se llegaron a cumplir, sobre todo debido a la revolución verde, y el libro fue tachado, entre otras cosas de racista, sirvió para que el mundo tomara conciencia del grave problema demográfico al que nos enfrentábamos y a las cuestiones medioambientales que llevaba aparejado.

En un reciente artículo en The Guardian Paul Ehrlich volvía a la carga con sus pronósticos fatalistas y catastrofistas al anunciar el colapso de la civilización en pocas décadas. Aunque acepta que algunas de las predicciones que contempló en su libro no resultaron acertadas, si afirma la validez y pertinencia de otras. Según este autor, la población óptima de humanos para el planeta sería de menos de 2 mil millones (5,6 mil millones menos de los que existen actualmente) y además, afirma que es preciso una redistribución de la riqueza sin precedentes, algo que, según el biólogo norteamericano, “the rich who now run the global system – that hold the annual ‘world destroyer’ meetings in Davos – are unlikely to let it happen”, es decir, que los ricos que se reúnen en Davos anualmente, no van a consentir. A esto, añade que la combinación de una elevada población y un alto consumo de los países ricos que está destruyendo el mundo natural y llega a la conclusión de que se está impulsando una sexta extinción masiva de la biodiversidad, de la que depende la civilización para obtener aire, agua y alimentos limpios. Este es, tal vez, el punto más fuerte de su teoría. Para evitar este colapso habría que implementar medidas de control de la natalidad y de redistribución de la riqueza, medidas de choque para evitar lo prácticamente inevitable.

En definitiva, un tema de lo más sugerente para tratar en clase, en Geografía de la población, para desarrollar el pensamiento crítico de nuestros alumnos/as, sin prejuzgar o caer en interpretaciones falsas, ni preconcebidas, tal y como opina el propio autor: “You can’t let the possibility that ignorant people will interpret your ideas as racist keep you from discussing critical issues honestly.”.

Un mapa de armas tomar.

Fuente: Vice Magazine

Un mapa de los que te ponen los pelos de punta: estados norteamericanos en los que los profesores/as pueden llevar armas.  Florida ha sido el último de los estados  USA que ha armado a sus profesores después de un entrenamiento policial. Otros 14 ya lo permiten y 16 más lo dejan en manos de sus autoridades locales escolares. Impresionante. Entre las razones que esgrimen para ello se indica que es más barato entrenar al profesorado en el uso de las armas de fuego que pagar un vigilante. Ahí es nada. Para estudiar el caso.

Publicado en Didáctica, General, Geografía

Descubre el patrimonio de tu barrio

Buscando recursos para una actividad relacionada con Geografía Urbana, he encontrado un material muy recomendable para trabajar con los alumnos/as el espacio urbano. Se trata de una Guía didáctica denominada “Patrimonio en tu barrio”, diseñado por el Instituto Andaluz del Patrimonio Histórico (IAPH), que tiene como objetivo fundamental acercar el patrimonio mueble urbano a la comunidad educativa. Según se indica en la introducción, la guía nace del proyecto “Elaboración de materiales didácticos: Las ciencias del patrimonio cultural”,  financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación, a través de la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología y el Programa de Cultura Científica y de la Innovación 2015. En esta guía se propone un método de trabajo muy práctico sobre el patrimonio urbano basado en tres fases: exploración, análisis y prevención. A través de unas ficha de trabajo los/as alumnos/as, trabajando en grupo, tienen que ir identificando monumentos de su barrio, identificándolos, clasificándolos y valorándolos (con lo que se pretende que el alumno/a se involucre en su protección y conservación). Pueden seguirse las siguientes instrucciones de uso.

Por lo tanto, un buen material para realizar un proyecto de trabajo con alumnos/as de 3º ó 4º de ESO o Bachillerato que es para quien va dirigida esta guía.

Aprovecho para recomendar el canal didáctico que este el IAPH que presenta otros materiales que también pueden ser de interés y la guía digital del patrimonio cultural andaluz (base de datos, imágenes, rutas, productos digitalizados, etc.).

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Día Internacional de la Mujer

En el Día Internacional de la Mujer me gustaría realizar dos recomendaciones, de las muchas que podrían realizarse y que seguramente encontraremos hoy, de recursos para trabajar en clase esta temática. Por un lado, la página  esglobal.org dedicada a temas de política, economía e ideas, presenta un monográfico dedicado a este día con diversos artículos sobre el papel de la mujer en el mundo actual y en diferentes situaciones y espacios, desde la situación de discriminación de la mujer en Israel, la falta de herederas de las dirigentes latinoamericanas, mujeres científicas, empresarias, las mujeres y su relación con recursos como el agua, las refugiadas, la mujer en diversos países y situaciones, etc. Son artículos de mucho interés que nos pueden dar una visión amplia y geopolítica de la situación de la mujer en el mundo actual.

El segundo recurso apareció ayer en el diario El País titulado “Once casos sangrantes en que los hombres borraron de la historia a mujeres excepcionales” en el que se narran once casos de mujeres (Penélope, Olympe de Gouges, Fanny Mendelssohn, Rosalin Flanklin, María Teresa León, Alexandra Kollontai, etc.) que fueron olvidadas, marginadas, apartadas o traicionadas por hombres, lo que les impidió pasar a la Historia con todos sus merecimientos. Son once casos de los muchos que podíamos trabajas.

Más información de El País sobre el Día Internacional de la Mujer.