Publicado en Ecología, General, Geografía

#SinContaminación por plásticos. Día Mundial del Medio Ambiente.

ONU Medio Ambiente llevó a cabo la campaña Mares Limpios en 2017 para concienciar sobre la necesidad de proteger nuestros océanos. Esta foto en una playa de Bali, en Indonesia, forma parte de uno de los actos. Foto ONU Medio Ambiente.

El próximo día 5 de junio se celebra el Día Mundial del Medio Ambiente. Este año está dedicado a la lucha contra el uso y abuso del plástico en nuestra vida cotidiana bajo el lema “#SinContaminación por plásticos. Rechaza lo que no puedes reusar”. Se pretende hacer un llamamiento al mundo contra la contaminación por plástico no reutilizables, cambiando nuestros hábitos de consumo. Veamos un vídeo de concienciación.

Desde la página web del Día Mundial del Medio Ambientenos invitan a un juego muy sencillo: grabar un vídeo o hacer una foto tipo “selfie” con la alternativa reusable al plástico que estás listo para incorporar a nuestra vida y compartirlo en la red bajo el hashtag  #SinContaminación por plásticos y #DíaMundialdelMedioAmbiente.

En la misma página aparece el listado de eventos que se van a celebrar en relación con este día y  además se ofrece la posibilidad de inscribir cualquier otro que se vaya a realizar. Una buena oportunidad para dar difusión a lo que se hace muy cerca de nosotros.

El problema del uso del plástico es verdaderamente impactante. Según datos de la ONU, cada año se vierten en los océanos 8 millones de toneladas de plástico y aunque se reconoce que el plástico tiene usos muy valiosos, también es cierto que se depende demasiado del plástico de un solo uso o desechable. Algunos datos:

Otros datos extraídos de la página nu2 que nos pueden situar en la dimensión verdadera de este problema meidomabiental:

  • Una jarra de plástico tarda 1 millón de años en descomponerse.
  • Una taza de plástico puede tardar entre 50 y 80 años en descomponerse.
  • El plástico reciclado puede utilizarse para fabricar cubos de basuras, bancos, equipamiento de recreo, cubiertas y kayacs.
  • Las guarniciones de la ropa de lana y de las alfombras pueden fabricarse con botellas de plástico recicladas.
  • Cada HORA los estadounidenses utilizan 2,5 millones de botellas de plástico.
  • Cada año las bolsas de plástico y otra basura de plástico que se vierte al océano acaba con la vida de un millón de criaturas marinas.
  • En el mundo sólo se recicla un 3% del plástico.
  • El reciclaje del plástico conlleva un ahorro dos veces mayor de energía que la quema o la incineración.
  • Aproximadamente se vierten al océano 6,4 mil millones kilos de basura. La mayor parte de ésta es plástico.
  • Cada año la industria pesquera mundial vierte alrededor de 152 millones de kilos de plástico al océano, entre otros envasados, redes de plástico, sedales y boyas.
  • Cada año fabricamos suficiente película de plástico para envolver el estado de Tejas.
  • Casi cada pieza de plástico que se ha fabricado todavía existe.

Unas imágenes valen más que cien datos:

 

Algunos enlaces de interés:

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Publicado en Didáctica, Ecología

Semana Europea de Desarrollo Sostenible

Del 30 de mayo al 5 de junio se va a celebrar la Semana Europea de Desarrollo Sostenible (SEDS), una iniciativa europea para estimular y hacer visible, actividades, proyectos y eventos para promover el desarrollo sostenible y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), también llamados Objetivos Mundiales, que surgen de la llamada Agenda 2030 de las Naciones Unidas para el Desarrollo Sostenible y son”un llamado universal a la adopción de medidas para poner fin a la pobreza, proteger el planeta y garantizar que todas las personas gocen de paz y prosperidad“. Hasta la fecha se han inscrito más de 4550 iniciativas planteadas por asociaciones, museos, ONG, instituciones educativas, etc. de 30 países. De esas iniciativas inscritas en la página de la SEDS, 21 tan sólo son españolas, muy lejos de las 1845 alemanas, 1375 francesas (que para algo tienen un Ministerio para la Transición Ecológica y solidaria), o 664 italianas. Estas iniciativas o eventos se pueden ver en este enlace. Casi todas de las inscritas hasta el momento están realizadas en Cataluña (algo que nos debería hacer pensar al resto del país). Como ejemplo de actividades, se puede señalar la Setmana de la Natura en la que se organizan más de 300 actividades por toda Cataluña con diferentes formatos y destinados a toda la población. Muy interesante.

Sería muy positivo que desde nuestras aulas se plantearan diferentes actividades destinadas a divulgar estos objetivos mundiales y concienciar a nuestro alumnado sobre la necesidad de preservar el Planeta.

Para ampliar información estos objetivos así como ideas para trabajarlos, se puede ver este enlace.

Algunos ejemplos de actividades planteadas en otras ediciones que nos pueden servir de modelo (fuente):

    • Día de la Bicicleta – Jornada en la que promueven el uso de la bicicleta mediante actividades como exposiciones, pruebas y reparaciones menores de bicicletas.
    • Día de la E-movilidad, talleres sobre energía para los más jóvenes y debates
      sobre movilidad alternativa.
    • Mesa de libros sobre sosteniblidad, un especial de libros, revistas y películas sobre el tema del desarrollo
      sostenible.
    • Repair Café, punto de encuentro para aprender cómo reparar elementos cotidianos y evitar el concepto de usar y tirar.
    • Taller de residuos de alimentos, se centra en que una parte importante de residuos de alimentos se genera en el campo por criterios de calidad: la bella en el carrito de la compra y la bestia en la basura.
    • Taller de Jardinería Urbana
    • Taller de cocina sobre alimentación sostenible, mostrando cómo afectan nuestro estilo de vida y nuestra dieta al calentamiento global.
    • Vivir con la transición energética, con proyección del film “Vivir con la transición energética 3”, cuyo lema es “Hazlo tú mismo”. Muestra cómo la ciudadanía puede jugar un papel fundamental en el ámbito energético con sus decisiones.
    • Visita guiada a una empresa de producción de aceite ecológico.
    • Jornada sobre biodiversidad que cuenta con actividades como un paseo por el bosque, inventario del bosque o un paseo observando aves.
    • Recogida de cartuchos vacíos de impresora para el medio ambiente y la educación.
    • Visita a algún humedad cercano para observación de aves.
    • Senderismo nocturno.
    • Talleres de reciclado.
    • Ecohuertos.
    • Debates, charlas, exposiciones, etc..

Hay una infinidad de actividades que se pueden hacer dentro de este marco, que seguro que se hacen aunque no aparezca en los listados internacionales. Todo sea por el Planeta.

Publicado en Geografía, Recursos

25 de mayo: Día de África.

Autor: artsysolomon. fuente; Pixabay.

Hoy, 25 de mayo, se celebra el Día de África, fecha que conmemora la fundación en 1963 de la Organización para la Unidad Africana (OUA), desde el 2002 reemplazada por la Unión Africana (UA). Con este día se pretende realzar los logros que esta organización que engloba a casi todos los países africanos en su lucha contra el colonialismo, el apartheid, los conflictos bélicos habidos y existentes y el progreso económico de un continente en plena ebullición. Un continente en el que viven cerca de 1.200 millones de personas, acosado, en gran parte de su territorio por la hambruna, las guerras, los conflictos étnicos, religiosos, la intervención exterior, la corrupción (precisamente el problema al que se dedica este año el Día de África), etc. Pero en el que también empieza a aparecer algunos signos de esperanza en un futuro mejor.

Para celebrar este Día, el diario El País publica un especial, coordinado por Lola Huete, llamado “África no es un país” en el que se incluyen, además de varios artículos que detallan la situación actual de este continente olvidado, una serie de trabajos sobre la cultura, el arte o el cine africano que no suelen verse habitualmente. Con todo ello podemos trabajar el tema de África de una manera diversa. Me gustaría citar la introducción al especial que describe perfectamente (y muy geográficamente) lo que es África:

“Salvo por el nombre geográfico, África no existe”, decía Ryszard Kapucinski. Y sí, desde Europa, acostumbramos a simplificar su realidad hasta hacerla una y pobre, catastrófica y dependiente. Pero África es un continente: 55 países, más de mil millones de personas, la mayoría muy jóvenes, multiplicidad de mundos, etnias, voces, culturas…

Todo un continente por descubrir.

Añado un enlace a un conjunto de 24 imágenes de paisajes africanos publicadas por ACNUR de mucha calidad y fuerza expresiva.

 

 

Y un par de vídeos obre África, uno de Salif Keita “África”,

 

y el otro de Ismael Lo, titulado, igualmente, “África”:

 

Más información sobre el Día de África en la página de A.U.

Publicado en Educación, General, Innovación educativa

Sobre el proceso de elección de los directores y directoras de los centros educativos.

Hace algunos días los asesores y asesoras de los CEP  hemos participado en el proceso de elección de los directores/as de los centros educativos de Andalucía. Después de varios años sin realizarse este proceso por retrasos en la publicación de la normativa, han sido más de 200 los centros que han pasado por este proceso electivo solamente en Córdoba, más de 1800 en toda la comunidad. El proceso, después de este espera, podría haber salido mejor, pero no, nada de eso. La Unión Sindical de Inspectores de Educación (USIE) lo califica de desastroso por los incontables errores detectados, desde la propia normativa a la tramitación en Séneca. Totalmente de acuerdo. Pero es más, en lo que a nosotros nos afecta como asesores de formación, el proceso ha sido bastante chapucero. La participación de los asesores y asesoras ha sido vista, en general, como algo muy positivo: podíamos intervenir en un importante proceso que incumbe, nada más y nada menos, que a la elección de la dirección de los centros educativos. Podíamos participar desde el conocimiento que nos da la cercanía al profesorado y a los centros y resaltando la importancia que hay que reconocer a la formación del profesorado como factor clave para desarrollar procesos de innovación y mejora. En la convocatoria nos citaban, no como asesores, si no como personal de la administración educativa. No se visibilizaba nuestra función. Pero es más, no participábamos en los centros de referencia propios si no en los que se nos asignaban en función de criterios ajenos a nuestra función, como podían ser las zonas de inspección o el reparto equitativo de centros entre inspectores. De esta manera resultamos convocados a centros que no conocíamos ni podíamos intervenir en algunos de los que somos referentes. A esto habría que sumar el desigual reparto de centros (compañeros y compañeras con 8 centros, 6, 5, 3 o uno). Y ahora para concluir el proceso, nos encontramos con un sin número de reclamaciones que hacen peligrar el proceso o lo retardan con los consiguientes perjuicios para toda la comunidad educativa.

La base del proceso de elección estaba en la evaluación del “proyecto de dirección”. En los centros en los que he participado y, por lo que he oído, en una gran mayoría de ellos, la calidad de dichos proyectos de dirección no era como para tirar cohetes. Y eso a pesar del curso sobre dirección que han realizado los candidatos y candidatas. Errores ya no sólo formales si no de contenido y planteamiento: mala definición de objetivos, algunos de ellos poco concretos, difíciles de enfocar, con indicadores de seguimiento mal planteados, escasa referencia a las estrategias de implantación de las competencias clave, poca presencia de los procesos de formación e innovación, escasa referencia a las prácticas y metodologías de aula, debilidad del proceso de evaluación y seguimiento del proyecto, etc. Lo más destacado (menos mal) el conocimiento de los centros. En muchas ocasiones, estos proyectos de dirección parecen más un “pacto de no agresión” entre docentes (asentados en su zona de confort) y un candidato a la dirección que se siente un docente más y que no quiere remover mucho el avispero. Por consiguiente, los proyectos de dirección no pasan de ser una mera declaración de intenciones y un “sálvese lo que se pueda y tiremos para adelante“, muy lejos de lo que hoy debe ser una dirección actual de centros educativos. Y digo esto con la convicción de que, seguramente, se han presentado excelentes proyectos.

Personalmente, considero esencial la realización de un buen proyecto de dirección, independientemente del propio proceso, la falta de competencia  o el ambiente en el que se presente. Este proyecto debe ser la clave sobre la que se fundamente todo el trabajo  de la comunidad escolar, especialmente, el profesorado, de cara a la mejora del centro. En este aspecto, la formación del profesorado debe ser un elemento crucial ya que la puesta en práctica de muchos de los objetivos de mejora que se propongan deben llevar consigo un proceso de formación en el propio centro. Es el caso del cambio metodológico, el desarrollo de las competencias clave o la innovación educativa. De nada sirve la formación individual del profesorado en estos aspectos tan importantes para el centro. Es preciso poner en marcha formación en centro de impacto efectivo. En este sentido la labor de la dirección es primordial. Es aquí cuando se habla de “liderazgo pedagógico” de la dirección que vendría a complementar los otros aspectos del liderazgo educativo como son el organizativo y el de gestión. El liderazgo pedagógico es fundamental para la transformación y mejora de los centros. Además, entre los expertos del tema, ya no se habla tanto de la figura del director/a como “líder” sino de “liderazgo de la dirección”, subrayando la necesidad de asociar, involucrar, aglutinar a la mayor parte posible de miembros de la comunidad educativo en la consecución de unos objetivos comunes propuestos. Es un liderazgo compartido, nada autoritario, democrático, participativo y empático. Se trata de crear equipos directivos. Esta función de liderazgo pedagógico se encuentra consagrada por la propia LOMCE. 

Sobre este aspecto del liderazgo de los equipos directivos, me gustaría recomendar el siguiente vídeo de una conferencia de la doctora Beatriz Pont, analista de políticas educativas de la OCDE y experta en liderazgo escolar, en Educaixa (descargar resumen).

En definitiva,creo que es necesario revalorizar y resaltar la importancia del proyecto de dirección, que pase de ser un mero documento administrativo a un elemento esencial del proceso de cambio y mejora de los centros. Es preciso insistir en la necesidad de incluir aspectos esenciales como un buen diagnóstico de la situación del centro, para, a partir de aquí, determinar los objetivos de mejora, realistas, concretos, alcanzables, priorizados y medibles; incluir un buen plan de formación que sirva para desarrollar efectivamente los objetivos propuestos y, siempre que se posible, bajo la modalidad de formación en centros y, finalmente, debe incluir un buen plan de seguimiento y evaluación del proyecto con indicadores de calidad bien definidos, medibles y evaluables.

Publicado en General, Historia

Mitos y símbolos de la historia andaluza.

Creo que no exagero mucho si digo que Andalucía es una de las regiones españoles que reúne en su historia más número de mitos, símbolos y, por qué no decirlo, tópicos, los cuales, en su conjunto, han sido utilizados en diferentes momentos históricos al servicios de intereses particulares y que, en ocasiones, ha terminado en una suerte de distorsión pintoresca muy cercana a esa imagen folklórica de charanga y pandereta nada más alejada de la realidad histórica pero que persigue como un mantra a esta región.

El último número de la revista “Andalucía en la Historia” se dedica precisamente a desentrañar estos mitos al “analizar el proceso de elaboración y difusión de una selección de conceptos que condicionan el conocimiento de nuestro pasado“. Mitos como Tartessos, al-Andalus, el Siglo de Oro, la Carrera de Indias, la industrialización y la cuestión agraria son algunos de los mitos relacionados con la Historia de Andalucía que son tratados en este número por especialistas de distintas universidades andaluzas, tales como como Manuel Peña (Universidad de Córdoba), Eduardo Ferrer Albelda (Universidad de Sevilla), José Antonio González Alcantud (Universidad de Granada), Marina Alfonso Mola (UNED), Carlos Arenas (Universidad de Sevilla), Antonio Herrera González de Molina (Universidad Pablo de Olavide) o el historiador Jesús P. Vergara Varela. 

No están todos los que son pero si son todos los que están. Quizás tendría que haber partido de uno de los mitos más extendidos y más controvertidos: ¿podemos hablar realmente de una Historia de Andalucía o más bien de una Historia de España en Andalucía?. Hablar de Historia de Andalucía alegando su “carácter milenario” como pueblo al referirse a la cultura de Tartessos o a Los Millares o  a al-Andalus es, en mi opinión, totalmente absurdo. Igual que referirse a Séneca, San Isidoro de Sevilla o Averroes como “andaluces”, por el hecho de haber nacido en una demarcación geográfica que hoy coincide con la comunidad autónoma de Andalucía. Pero, para algunos autores, no es nada absurdo este hecho, si no todo lo contrario, tal y como opina el islamólogo de la Universidad de Sevilla, Emilio González Ferrín al afirmar que “la historia de Andalucía se ha vaciado para crear la de España” (La fuente andalusí de la cultura andaluza) o el antropólogo Isidoro Moreno para el cual Andalucía haría mantenido una civilización propia y autóctona resultado de la incorporación de elementos de los pueblos que la habían habitado en algún momento de su historia. Igualmente, como indica en su artículo el profesor José A. González Alcantud sobre “El mito de al-Andalus“, “el mito no tiene por qué someterse a un régimen de veracidad“. Ahora bien, aunque no sean necesariamente verdaderos o falsos, su uso o abuso puede implicar una cierta manipulación de la historia a cargo de historiadores o políticos, tal y como ocurre con otro de esos mitos fundacionales de Andalucía, Blas Infante, el “padre de la patria andaluza”. Algo parecido a lo que ocurre con toda la serie de mitos “históricos”que se extienden en otras latitudes peninsulares que son utilizar para apoyar determinados proyectos nacionalistas. Es, precisamente, el mito de al-Andalus uno de los que mayores controversias ha producido, un mito que, como indica el profesor González Alcantud, encierra “un fondo verdadero que no es otro que la necesidad de convivencia, no tanto entre las religiones en sentido abstracto, como entre los sujetos reales y concretos“.  Frente a ese mito, un tanto “buenista“, se alzan voces como las del profesor Serafín Fanjul, Gustavo Bueno o el más reciente trabajo de Darío Fernández-Morera (“El mito del paraíso andalusí”, 2018) que viene a desmotar ese supuesto mito de la convivencia y retrata un mundo de violencia, represión religiosa, esclavismo y violencia, muy lejos del paraíso andalusí de convivencia, tolerancia y paz que nos retrataba el mito.  Indudablemente, el mito no tiene por qué ser reflejo fehaciente de la realidad histórica, ni tenemos que asumirlo como tal. Estoy con el profesor Alcantud cuando indica que “el mito tiene una vivencialidad que pasa sobre todo por el cultivo de la nostalgia estetizada“. Precisamente, esa es la esencia del mito. una aspiración a un mundo ideal que, en buena parte, puede estar alejado de la realidad histórica pero que, en otra parte no menos importante, esconde una verdad.

En definitiva, un buen número que nos puede servir, no sólo para debatir el problema de la existencia o no de la identidad andaluza, si no, mucho más, para tratar el tema del uso y abuso de la historia con nuestros alumnos/as, los mitos, las ideas estereotipadas, la verdad o falsedad histórica y otros temas que pueden ser de gran interés sin duda.