Publicado en Didáctica, Educación, Innovación educativa

Cómo escribir un artículo o trabajo educativo

Imagen de Лариса Мозговая en Pixabay

Acabamos de convocar una nueva actividad en el CEP de Córdoba que tiene como finalidad dar algunas claves para la redacción de artículos y trabajos académicos con rigor científico. La actividad se denomina “Escribir y describir el conocimiento. Cómo redactar un artículo o trabajo educativo, académico y profesional“. El origen de esta actividad hay que buscarlo en la detección de algunas lagunas formativas entre nuestro profesorado a la hora de presentar trabajos de índole científica tal y como hemos podido constatar en la dirección de nuestra revista. Hemos detectado que algunos de los artículos que se nos enviaban a la revista eCO del CEP de Córdoba podían estar bien intencionados, exponer buenas ideas o experiencias pero presentarse mal estructurados, mal redactados o con ciertos déficits formales que nos obligaban a devolverlos a sus autores. Es por ello por lo que hemos creído oportuno diseñar un curso, preparado por la profesora de la UCO Julia Rodríguez Carrillo, para  iniciar al profesorado en la elaboración de trabajos académicos que le permitan difundir sus experiencias de aula e investigaciones sobre diferentes fenómenos educativos.

El curso es semipresencial, con un trabajo fundamentalmente en el aula virtual de la Consejería aunque limitado al profesorado de nuestro ámbito. Una vez terminado se abrirá sin seguimiento para todo aquel que esté interesado en esta formación específica.

Consta de tres módulos con los siguientes contenidos:

Módulo 1

  • 1.1. Tipos de revistas
  • 1.2. Tipos de trabajos académicos
  • 1.3. Métricas y factores de impacto

Módulo 2

  • 2.1. Estructura básica de un artículo o trabajo académico
  • 2.2. Metadatos
  • 2.3. Cuestiones de estilo

Módulo 3

  • 3.1. Acceso a fuentes de información
  • 3.2. Gestión de fuentes de información
  • 3.3. La evaluación de trabajos académicos: la revisión por pares o peer review

Investigar no sólo es detectar un problema, aplicar una metodología científica para buscarle solución, desarrollar instrumentos de medida, observación o evaluación, sino que es también efectuar una buena comunicación de los resultados y expresarlo de la manera más científicamente posible. Aunque es cierto que la mayor parte del profesorado no realiza investigación educativa, si existe una cierta cantidad de profesores y profesoras de todos los niveles que están interesados en desarrollar procesos de investigación en el aula. Este curso puedes serles útil para describir adecuadamente el conocimiento que generan en dichos procesos investigadores.

Publicado en Competencias, Cursos, Didáctica

La evaluación de las competencias

El CEP de Córdoba acaba de comenzar una curso, diseñado por mi compañero Raúl Landa, titulado “Evaluación de las competencias clave en ESO y Bachillerato unida a la metodología“. En esta actividad se quiere continuar con la trayectoria emprendida hace unos años de trabajar las competencias clave relacionándolas con el cambio metodológico y tratar el espinoso pero fundamental aspecto de la evaluación. La evaluación es el aspecto fundamental de todo este proceso educativo, ya que, como hace unos días recordaba Ann Cook, directora del New York Performance Standards Consortium, “La evaluación de los alumnos es lo que condiciona qué enseñas y cómo enseñas“. De ahí su importancia pero también su dificultad. Evaluar compentecias clave es sumamente complicado, no hay una única receta ni estamos aún cerca de conseguirla.

Esta actividad se comenzó con una intervención muy oportuna, la de otro compañero del CEP, Paco España, que partiendo de su experiencia personal, expuso su opinión sobre el proceso de enseñanza y su valoración de la evaluación de las competencias. Su exposición se pudo seguir a través de la siguiente presentación en genially. Muy recomendable.

Las siguiente sesiones tendrán un componente teórico-práctico muy interesante. Por un lado, contaremos con la presencia de Victor M. López Pastor, de la Universidad de Valladolid, que expondrá diferentes estrategias, modelos e instrumentos de evaluación.

Finalmente, los compañeros del IES Santa Rosa de Lima, Alfonso Rodríguez y María Ángeles Arcos, expondrán, de manera práctica, la praxis desarrollada en su centro, modelo de cómo evaluar las competencias partiendo de tareas competenciales.

Es una nueva aportación del CEP de Córdoba al proceso,. arduo, difícil, complicado, de implantación de una nueva manera de ver el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Publicado en Didáctica, Historia

¿Historia olvidada o historia no enseñada?

En el último número de la Revista Complutense de Educación (vol. 30, nº 2, 2019) aparece publicado un artículo de mucho interés firmado por un grupo de investigadores pertenecientes a la Universidad de Murcia (Pedro Miralles, Laura Arias, Alejandro Egea, Raquel Sánchez), a la Universidad Antonio de Nebrija (Jesús Domínguez) y del INEE (Francisco Javier García) y titulado “¿Historia olvidada o historia no enseñada? El alumnado de Secundaria español y su conocimiento sobre la Guerra Civil“, en el que se analizan las respuestas de 199 alumnos/as (15-16 años) a un cuestionario sobre conocimiento del período de la Guerra Civil española relacionándolo con la cultura política que posee dicho alumnado. Las conclusiones, no por esperadas, son menos impactantes: el alumnado posee unas enormes lagunas (océanos diría yo)  sobre este período histórico esencial para comprender nuestro mundo actual. Las causas de este hecho se relacionan, según los autores, con aspectos como la propia metodología docente, la escasa alfabetización política o el destacado papel que poseen los libros de texto en el desarrollo del currículo. Esto les hace concluir que no se trata realmente de una historia olvidada, sino más bien, de una historia que se trabaja casi de puntillas.

Si esa investigación se realizara en alumnado de 2º de Bachillerato, creo que los resultados no serían muy diferentes. Coincido en que se enseña, mayoritariamente, con métodos expositivos, lo cual, como hemos indicado en otras entradas, no es, en principio, negativo, pero si es, habitualmente, poco motivador para el alumnado. Un tema más de un largo curriculo que hay que aprender (de memoria) para poder aprobar. Como tal, cualquier tema que estudiemos como este período obtendrá el mismo resultado.

Si no conseguimos captar la atención del alumnado, si no los motivamos ni los emocionamos, no sólo no aprenderán sino que lo que aprendan será a odiar una asignatura tan crucial en la formación de las personas como es la historia (otro día hablaremos de la Geografía, que también tiene lo suyo).

Sería bueno que se hiciera esta misma investigación en nuestro alumnado para ver, por un lado, como perciben la guerra Civil nuestro alumnado y, por otro, el nivel de alfabetización política que poseen y comparar.

Como forma alternativa de impartir este tema, me gustaría recomendar un planteamiento didáctico de interés realizado en Francia por Guilles Legroux en el que trata de la evolución de las memorias de la Guerra Civil en España desde 1939 a 2019, No sé si resultará más motivador para el alumnado pero si es cierto que enlaza un acontecimiento histórico con la actualidad. Parte del análisis de textos históricos para provocar en el alumnado una reflexión necesaria para extraer sus propias conclusiones. Una propuesta muy acorde con lo que podría ser la historia del presente.

Publicado en Didáctica, Educación, Jornadas

En busca de la ponencia perdida.

I Encuentro de ponentes CEP Córdoba_Página_1

El pasado 9 de marzo tuvo lugar el  I Encuentro de ponentes CEP Córdoba: En busca de la ponencia perdidaCon esta actividad pretendíamos, por un lado, reunir a una parte importante de los ponentes que habitualmente colaboran con el CEP de Córdoba con la finalidad de generar un espíritu de colaboración entre ellos y el CEP, hacerles partícipes del propio CEP, y, por otro lado, formarlos en una serie de destrezas para mejorar, si cabe, su competencias profesionales. Aunque no asistieron todos/as los que fueron convocados si que la asistencia fue destacable y los resultados de la Jornada muy positivos. Se planteó como jornada de convivencia y de formación, con dos conferencias y una serie de talleres simultáneos. La apertura corrió a cargo de Tíscar Lara, directora de Comunicación de la Escuela de Organización Industrial (EOI) y experta en comunicación digital y redes sociales, cuya ponencia, titulada “Reconectar con el aprendizaje en un mundo digital. Un reto para la transformación de la Escuela”, en la que analizó el contexto socio-tecnológico en el que nos desenvolvemos y como ese hecho puede afectar tanto a la enseñanza como al aprendizaje. Su conferencia puede verse en el siguiente vídeo:

Posteriormente se realizaron cinco talleres simultáneos:

  • Presentaciones eficaces por Luís García, Genial.ly (enlace a su presentación)
  • Cómo pueden ayudar las TIC en tus ponencias por Manuel Jiménez, CEP Córdoba (enlace a presentación)
  • Cómo introducir la narrativa en tus presentaciones por Andrés Moriel, IES Zoco. (Vídeo de su taller)
  • Recursos para tratar la formación del profesorado con inteligencia emocional por Miguel Calvillo y José Moraga, CEP Córdoba (enlace a materiales)
  • Formar al profesorado usando técnicas cooperativas por Juan José Caballero, IES Nuevo Scala (enlace a presentación).

La sesión de la tarde comenzó con un “Breakout Edu: Abramos el arca perdida” realizado por Álvaro Molina y Rafael Calero. Podemos ver su presentación en este vídeo muy cinematográfico.

Finalmente, para cerrar el programa tuvimos la siempre magnífico y reflexiva intervención de Fernando Trujillo con su conferencia titulada “Claves para una formación docente eficaz” en la que nos proporcionó sus claves personales para diseñar una buena ponencia y sobre todo una ponencia eficaz. Se puede leer en su blog la entrada que ha hecho sobre esta ponencia. También podemos ver el vídeo de su intervención.

Después de una puesta en común entre todos/as los presentes, se concluyó esta tremendamente interesante jornada. Una experiencia que, seguramente, repetiremos en próximas ediciones.

Todos los materiales se pueden ver en este enlace.

 

Publicado en Didáctica, Educación, Innovación educativa

¿Qué funciona en la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales?. Balance.

education-1580143_1920

En esta semana hemos finalizado el curso titulado “¿Qué funciona en la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales?“, con el que queríamos dar a conocer y reflexionar sobre aquellas metodologías que están demostrando que “funcionan” en nuestras aulas. Consideramos muy importante que los docentes se pregunten si lo que hacen habitualmente sirve realmente para mejorar el aprendizaje de su alumnado y, sobre todo, si las metodologías innovadoras que se aplican en algunas aulas y por algunos y algunas docentes tienen un impacto causal y, por consiguiente, funcionan para mejorar ese proceso.

En este curso hemos tenido seis ponentes, dos universitarios y cuatro docentes de Secundaria que han aplicados diversas metodologías con las que están obteniendo buenos resultados. A continuación añadimos las presentaciones que han utilizado en sus sesiones.

Comenzamos con Ramón Martinez Medina, profesor de didáctica de las CC.SS. en la Universidad de Córdoba, quien analizo las tendencias recientes en la investigación e innovación en CC.SS. Para ello partió del análisis de la producción científica editada en cinco de las principales revistas españolas. Del análisis de las temáticas concluyó la existencia de ciertas lagunas o ausencias, siendo la más importante la escasa presencia investigadora del profesorado de Secundaria.  Interesante también fue la presentación de la literacidad visual como metodología de análisis de imágenes.

Francisco F. García Pérez, profesor del Departamento de de Didáctica de las CC Experimentales y Sociales de la Universidad de Sevilla, presentó su ponencia titulada “Enseñar y aprender Ciencias Sociales. Reflexiones y aportaciones desde la investigación educativa” en la que analizó lo que, a su juicio, ha funcionado y no en la enseñanza y aprendizaje de las CC.SS. Insistió, especialmente, en las posibilidades del trabajo por problemas, en cuestiones “socialmente vivas”, muy propias de nuestra área. Sus conclusiones, que podemos ver en su presentación, son muy acertadas de cara a propiciar un necesario proceso de reflexión en el ámbito.

Manuel Jesús FernandezNaranjo (IES Virgen del Castillo, Lebrija) mostró que se puede llegar a enseñar de otra manera y que los alumnos/as pueden aprender de otras formas.  Metodologías activas, enseñanza competencial, otras formas de evaluar, recursos diversos que utiliza en sus clases, etc. Todo un arsenal para que “no te lo pierdas”.

Presentación en Genially:

 

José Luis Redondo Prieto (SAFA-Úbeda) expuso las posibilidades que nos ofrecen las recientes aportaciones de las neurociencias en las CC.SS. siempre basadas en evidencias científicas. Trató de una forma magistral aspectos como la memoria, la atención, la diversidad, el juego, etc. (enlace a la presentación)

captura-de-pantalla-2019-02-23-a-las-18.26.45-1

La última sesión contó con la presencia de Virginia Capilla (IES Las Lagunas, Mijas) quien nos presentó los Recursos Educativos Abiertos integrados en el Proyecto EDIA del CEDEC-INTEF, unos recursos con un valor didáctico enorme, trabajados en red, abiertos y, por consiguiente, gratuitos, testados, de calidad, referidos curricularmente y con la garantía y seguridad que nos proporciona el grupo de docentes que los ha elaborado.

La última intervención corrió a cargo de Andrés Moriel Gómez (IES Zoco, Córdoba), verdadero broche de oro del curso. Planteó su ponencia en torno al relato histórico como forma de resistencia. Comenzó con un incisivo análisis de lo que funciona tanto en el ámbito como en su propia práctica docente, para, a continuación, pasar a analizar la oralidad como metodología didáctica dentro de su práctica docente. Sus reflexiones son destacables, su capacidad de comunicación, única y la manera de atrapar al alumnado con su metodología es magnífica. Defiende la necesidad de recuperar el relato histórico, los rituales, la magia, en definitiva, involucrar al alumnado en la singular experiencia de aprender.

En definitiva, un curso de gran calidad que debiera haber sido seguido por el profesorado de nueva incorporación para que tengan la posibilidad de discurrir por otras sendas diferentes a las que les mostraron en sus etapas de aprendices.