Publicado en Didáctica, Educación, General, Historia

A cien años de la Revolución rusa.

 

En estos días se celebra uno de los acontecimientos más transcendentales para el mundo actual como fue la Revolución rusa. Esta conmemoración nos debería servir para analizar razonadamente sus aciertos y errores tal y como aconseja el historiador J. Fontana en un reciente debate  en la web “espacio público“. Libros, películas, debates, conferencias, congresos, etc. han ido analizando las diversas aristas de dicha revolución, que, para bien o para mal, marcó el devenir del mundo durante el siglo XX y hasta la actualidad. El CEP de Córdoba ha querido, modestamente, contribuir a este debate introduciendo la Revolución rusa como núcleo temático de sus tradicionales Jornadas de Historia. Hemos querido tratar algunos de los aspectos que no se han debatido en otros foros tales como el papel del anarquismo o de la mujer en la este episodio revolucionario. Para ello vamos a contar con la presencia de Julián Vadillo Muñoz, doctor en historia por la Universidad Complutense de Madrid y autor del libro “Por el pan, la tierra y la libertad. El anarquismo en la Revolución rusa“. Igualmente, la profesora titular (Catedrática Acreditada) de Historia Contemporánea de la Universidad Carlos III de Madrid, Montserrat Huguet Santos, impartirá una ponencia sobre el papel de las mujeres rusas en el proceso revolucionario.

La tercera ponencia del curso correrá a cargo del profesor titular de Ciencia Política y de la Administración en la Universidad Autónoma de Madrid Carlos Taibo Arias quien disertará sobre la situación de la Rusia actual a cien años del estallido de la revolución rusa. Finalmente, tendremos una cuarta sesión en la que dos profesores de Geografía e Historia de centros de Córdoba, Rafael González Requena y Raúl Ruano Bellino, nos darán sus visiones particulares sobre el tratamiento didáctico de este acontecimiento histórico así como algunas propuesta metodológicas para desarrollar en clase. Añadimos el díptico de la actividad.

Algunas referencias sobre la Revolución rusa:

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Publicado en Didáctica, General, Innovación educativa

Aprendizaje basado en proyectos: un reto para la mejora de la enseñanza.

Acabamos de convocar una nueva actividad formativa sobre aprendizaje basado en proyectos. Con esta actividad pretendemos fomentar esta metodología activa entre el profesorado de Secundaria, siguiendo la estela que han marcado nuestros compañeros y compañeras de Infantil y Primaria en el excelente itinerario desarrollado en este CEP. Vamos a comenzar con la exposición de tres proyectos llevados a cabo en diversos centros y de diferentes temáticas:

  • “El aire proyectual: curriculum de aula y de calle” a cargo de José Ramón Pedraza y Raúl Ruano, IES Averroes (Córdoba).
  • “Cervantes y Shakespeare: dos misterios sin resolver…” a cargo de M.ª José Aguilera, IES Colonial (Fuente Palmera).
  • “Limasat, agencia espacial” a cargo de José María Muñoz Vidal, IES Nicolás Copérnico (Ëcija, Sevilla)

En las siguientes sesiones contaremos con la presencia de Manuel J. Fernández Naranjo que se encargará de fundamentar teóricamente el ABP y dirigir la puesta en marcha de los proyectos que tendrán que realizar los asistentes. Estos proyectos se irán desarrollando en los respectivos centros y aulas y se expondrán y evaluarán en una sesión final en marzo. Además, y junto con los compañeros/as de Infantil y Primaria podrán ser expuestos en la Feria de proyectos que se desarrollará en el mes de abril.

Añadimos el díptico de la actividad.

Publicado en Didáctica, Educación, Innovación educativa

50 innovaciones educativas para escuelas.

La innovación en educación es un valor en alza pero de difícil conceptualización y ejemplificación. Me gustaría recomendar el libro “50 innovaciones educativas para escuelas“, editado por el Laboratorio de Innovación y Justicia Educativa de Argentina, en el que se recopilan 50 tipos de innovaciones educativas, definidas como aquellas experiencias, proyectos o metodologías que pueden ser implementadas en una institución educativa para generar una poderosa apropiación del conocimiento por parte de los alumnos, movilizando la voluntad, el deseo, la pasión de aprender. El objetivo de estas innovaciones, denominadas decisivas,  es “crear comunidades de aprendizaje y postulan principios de aprendizaje dialógico (Freire, 1996), pragmatismo democrático (Dewey, 1996) y educación para la comprensión (Perkins, 2010)“. Son innovaciones que se han llevado a la práctica y que son fácilmente replicables, con un gran potencial transformador respecto a la enseñanza tradicional, que no necesariamente utilizan las TIC y que pueden ser aplicables a distintos niveles y modalidades formativas, basadas en evidencias científicas y son viables. En definitiva, los autores han realizado un interesante ejercicio de síntesis y recopilación que nos puede ser muy útil.  De cada innovación se describen brevemente sus fundamentos y cómo funciona. citamos algunas de estas innovaciones:

1. Tertulias Literarias: el diálogo como centro del aprendizaje
2. Dar la voz: hacer que el aula hable
3. Hacer visible el aprendizaje: documentar para aprender
4. Con un poco de ayuda de mis amigos: instrucción entre pares
5. Los estudiantes de la mesa redonda
6. La hora del código: animarse a programar
7. La escuela que aprende: estudiar la clase para mejorar la enseñanza
8. Aprendices expedicionarios
9. Grupos interactivos: alcanzar la equidad en la diversidad
10. Pretextos para leer a través del arte
11. Colaboración docente para una educación ciudadana
12. Cooperación entre alumnos expertos
13. El debate como herramienta para la ciudadanía
16. Programa ABC en la comunidad: la creatividad en el aula
17. Redes de Tutoría: el que enseña aprende dos veces
18. Aprendizaje y Servicio: el conocimiento solidario
19. Aprendizaje invertido
20. Lectura al unísono
21. Rotación en la clase
22. Callejeros Literarios: salir a leer
23. Cultura digital: el desafío de transformar la experiencia escolar
24. El Atelier como tercer maestro
25. Pequeños científicos: grandes ideas
26. Aprendizaje en profundidad: paso a paso se va lejos

Junto al libro, existe una página web en la que se añade más información, referencias bibliográficas, enlaces a webs de interés, etc. y podemos hacer una búsqueda de la innovación en función de varios criterios. Sin duda, una excelente fuente de información sobre innovación educativa.

Publicado en Didáctica, General, Geografía

Mapa sonoro del País Vasco.

Otra aportación del País Vasco a la didáctica del Paisaje. Se trata del mapa de paisajes sonoros, SOINUMAPA.NET, un proyecto igualmente colaborativo que persigue escuchar, mostrar y compartir grabaciones de sonidos rurales y urbanos, animales, fiestas, lugares,  etc. El proyecto está en continúo crecimiento con las aportaciones de quien quiera. Los sonidos aparecen categorizados y se incluye también enlaces a otros mapas sonoros de interés. Muy útil y didáctico.

 

Publicado en Didáctica, Educación, Jornadas

Jornada sobre Competencias clave en Secundaria.

El próximo martes día 12 de septiembre tendrá lugar en el CEP de Córdoba una Jornada informativa sobre el trabajo y la evaluación en competencias clave en secundaria y Bachillerato. En esta Jornada se pretende dar a conocer algunos elementos esenciales (conceptos, contenidos, metodologías, …) del trabajo por competencias. Es una acción de sensibilización del profesorado que se marca como línea prioritaria de formación desde la consejería de Educación en Sevilla. Es una sesión muy trabajada por el equipo responsable de la misma. Sin duda, es una apuesta muy importante para desarrollar este paradigma que no llega a enraizar entre el profesorado después de una década con el mismo tema.

Y es que el asunto no es para menos. En una reciente entrevista realizada al profesor de la Universidad Autónoma de Madrid Javier M. Valle López  publicada en la página web “El diario de la educación” (7/09/2017) indicaba que el concepto de competencias clave no ha sido bien entendido en parte por el propio desconocimiento de lo que significa este concepto. Esto se debe, fundamentalmente, a que ” la implantación de un paradigma pedagógico nuevo requiere primero una gran voluntad política de apostar por él, y esta voluntad ha existido solo a medias“. Si hubiera existido realmente voluntad política de cambio, como indica el profesor Valle, “se habría diseñado un plan nacional de formación del profesorado para que no tuvieran dificultades en implementarlas“.  Totalmente de acuerdo. Desde la política educativa, nacional o autonómica, se debería haber implementado un plan de formación del profesorado completo, coherente y bien estructurado para que el profesorado asumiera la introducción de este nuevo paradigma educativo con suficiente autoridad y formación, pero, como muy atinadamente expone el profesor Valle, “la política educativa no está en manos de los que tienen una trayectoria bien formativa, bien profesional en el mundo educativo”. Esto conduce a la improvisación, a la ocurrencia, a mensajes contradictorios y a chapuzas de todos los niveles y alcances. De aquí se deriva, por ejemplo, que cada CEP tenga su propia oferta formativa en competencias clave, en ocasiones, con contenidos y mensajes contradictorios, que cada uno apueste por una visión, un enfoque que no tienen por qué coincidir con el del vecino, a pesar de que existan intentos, al menos, por coordinar actuaciones. Si, además, esta formación se hace con carácter voluntarista, apaga y vayámonos. Y con esto me refiero a que, si la política educativa apuesta por este enfoque, después de haber sido estudiado, contrastado, especificado, etc. debería ir a por todas, y eso significa tener claro como se va a introducir este enfoque, metodologías, contenidos, etc y esto pasa por una necesaria formación del profesorado en este enfoque y, por supuesto, realizar un seguimiento adecuado del proceso de implantación del mismo. Desde luego, las competencias clave aparecen en las leyes educativas recientes, LOE (aunque aquí llamadas competencias básicas, LOMCE, LEA..) se evalúan (malamente, cierto es) pero nadie ha indicado coherentemente cómo llevarlas a la práctica, cómo trabajarlas de forma coherente y mucho menos se ha explicado el porqué del cambio paradigmático. Esto provoca desconcierto y hasta recelo cuando no rechazo entre el profesorado. Pero en esto estamos, ¿perderemos otra década más con intentos de introducir el trabajo por competencias?

PD. En este enlace de aulaPlaneta se pueden ver infografías que explican brevemente el contenido de las competencias clave.