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IX Jornadas de Intercambio de Experiencias Didácticas en Ciencias Sociales

Acabamos de convocar una nueva edición de las Jornadas de intercambio de Ciencias Sociales del CEP de córdoba. Y con esta vamos a por la IX edición. Esta año contamos con 13 experiencias didácticas de lo más variadas que giran entorno a aspectos metodológicos, uso de las TIC, investigación educativa, etc. La variedad de experiencias hace que sea una Jornada verdaderamente atractiva y muestra de las amplias posibilidades que tienen nuestras disciplinas para impartir clase de otras maneras. El hecho de ser una jornada completa en sábado confiere mucho más valor a este hecho. Por que, ademas, se trata de un intercambio de experiencias, de compañeros/as que plantean otras formas de ver nuestro profesión que más que oficio llega a ser una pasión. Seguramente no están todos/as los que son, pero si son todos/as los que están.

Contaremos este año, además, siguiendo la tradición de invitar en cada edición a un docente de fuera de la provincia, con la presencia de nuestra compañera Mª Adela Camacho Manarelactualmente directora del IES Las Lagunas (Mijas), infatigable participante en proyectos personales y colaborativos como el recientemente premiado “Proyecto intercentros: el sonido que habito“. De sus proyectos y de su manera de concebir la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales, nos hablará en su ponencia titulada “Ciencias Sociales a través de los sentidos“. Todo un lujo.

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Día Mundial del Agua.

Hoy, 22 de marzo, La ONU convoca el Día Mundial del Agua destinado a concienciar, sensibilizar y llamar la atención sobre la importancia de un recurso vital como es el agua y a través de esa sensibilización, promover en los gobiernos y en los ciudadanos la necesidad de actuar para preservarlo. Este año se dedica al tema de las aguas residuales. En esta página se pueden encontrar algunos materiales para trabajar este tema, una lista de recursos útiles, vídeos realizados por la ONU, documentos de apoyo, etc. También con el hashtag #DíaMundialdelAgua se puede seguir  en twitter todo lo relativo a este día.

Imprescindible ver el “Informe Mundial sobre el Desarrollo de los Recursos Hídricos de las Naciones Unidas 2017: Aguas residuales, el recurso no explotado” 2017, (informe completo en inglés y francésresumen en español) en el que se trata la importancia de reutilización de las aguas residuales. Y es que las cifras son increíbles. Según la base de datos AQUASTAT de la FAO, se calcula que cada año se extraen en el mundo unos
3.928 km³ de agua dulce, el 44% de los cuales (1.716 km3 al año) se consume principalmente en la agricultura y el 56% restante (2.212 km3 al año) se libera al medio ambiente como aguas residuales en forma de efluentes municipales e industriales y agua de drenaje agrícola. En la siguiente figura aparecen recogidos estos datos:

El continuo incremento de la demanda de agua en todos los sectores hace necesario volver la mirada hacia la reutilización del agua. El tratamiento de las aguas residuales marca, nuevamente, una clara diferencia entre países a nivel global. Según este informe, los países ricos tratan aproximadamente el 70% de las aguas residuales que generan, mientras que dicha proporción se reduce al 38% en los países con rentas medio-altas y al 28% en los países con rentas medio-bajas. En los países pobres solo recibe algún tipo de tratamiento el 8% de las aguas residuales industriales y municipales. Las repercusiones de este hecho son inmensas, especialmente en aspectos sanitarios, de abastecimiento, etc. Sin duda un tema que merece ser tratado en las clases de Geografía.

Entre los numerosos recurso que hay en Internet para trabajar el tema del agua (destacar la página de la Fundación Aquae), me gustaría señalar el aporte que se realiza en la página esglobal.org en la que podemos encontrar tres artículos que hacen referencia a la relación entre la mujer y el recurso agua bajo el título conjunto de “Cuando el agua da poder a la mujer“. Se trata de dar un repaso a una serie de iniciativas llevadas a cabo en América Latina, Asia y África sobre  la gestión del agua que implican  dar una “oportunidad a las mujeres de actuar como agentes del cambio en sus propias comunidades, jugando así un rol más activo en el uso de los recursos hídricos y en la lucha contra el cambio climático“.  Tres experiencias que nos pueden aportar tres puntos de vista diametralmente diferentes a nuestra realidad cotidiana que tienen como eje central al agua como recurso vital y a las mujeres de estas regiones como factores clave para el cambio social, económico y medioambiental.

Un punto de partida muy interesante para realizar un buen proyecto de trabajo que gire entorno a esos dos núcleos de interés: agua y empoderamiento de la mujer.

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Retronews. Prensa histórica.

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Retronews es una excelente iniciativa sobre el trabajo con la prensa histórica. Se trata de una página francesa que ofrece la posibilidad de consultar prensa histórica, que cubre el período desde 1631 a 1945, 50 títulos de periódicos, semanarios, revistas, etc. y de diversas temáticas. Ofrece también una selección de dossieres temáticos extraídos directamente de la prensa y acompañados de material audiovisual sobre dicho tema. También prermite realizar y publicar dossieres propios. Es una página que precisa suscripción y está en francés aunque tiene algún ejemplo abierto (Asesinato de Jean Jaurès) y de acceso gratuito para hacerse una idea del potencial de la iniciativa.

Lo más interesante de esta iniciativa es el formato que presenta que podemos utilizarlo para trabajar la prensa histórica como fuente primaria en nuestras clases de historia. Utilizando la prensa histórica que pone a nuestra disposición el Ministerio de Cultura, por ejemplo, una adecuada selección de material gráfico y audiovisual, podemos crear dossieres propios. Si además añadimos cuestionarios de evaluación y una plataforma tipo blog para subir los recursos  seleccionados, tenemos una buena forma de trabajar la historia desde otro punto de vista.

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Entre el inmovilismo y la necesidad de cambio

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Pensamiento Visual. Autor: @ramon_besonias

El pasado 18 de febrero se llevó a cabo el III Encuentro de Docentes de Ciencias Sociales en Mérida. Más de 100 inscritos/as, un sábado, sin ninguna institución que la acredite oficialmente, con un programa muy interesante,… un verdadero mérito. Indica hasta que punto existe una necesidsd de buscar lugares de encuentro entre el profesorado que cree que existen otras formas de enseñar y aprender CC.SS. más allá de los métodos tradicionales.  Este formato de encuentro de profesores/as no sólo se ha mantenido en Mérida si no que se ha consolidado y va avanzando (ya está anunciado el IV Encuentro que tendrá lugar el próximo año en Valladolid).

El programa era muy completo (aquí se puede ver), con ponencias diversas, de variada temática y de gran calidad: experiencias en el uso de las TIC, ABP, pensamiento visual, patrimonio, cartografía, aprendizaje-servicio, etc.

La organización (Pedro Colmenero, Isaac Buzo, Jorge Gozalo y Miguel Ángel Pereira) fue perfecta.

Como eslabón entre el II y el III Encuentro, la organización tuvo a bien invitarme a realizar la intervención inicial dando una visión general de la enseñanza de las CC.SS. Desde luego, una gran responsabilidad y un honor dado el nivel de los ponentes que iban a continuación. Desde aquí agradecerles el detalle que tuvieron con esta propuesta.

La imagen de introducción es el resumen que magníficamente realizó en visual thinking Ramón Besonías (@ramon_besonias), un profesor de filosofía con un talento impresionante.

Utilicé una presentación para enmarcar la ponencia que añado a continuación:

Con mi ponencia pretendía realizar una breve introducción sobre la necesidad del cambio educativo y las resistencias que surgen para ello, sus causas y las posibles formas de solventarlas. Posteriormente quise dar alguna idea sobre el papel de las CC.SS. en ese cambio educativo centrándome en dos aspectos: ¿qué enseñar? y ¿cómo enseñas?, esto es, contenidos y metodología. Se podría haber tratado otros aspectos igualmente importantes como el porqué enseñar CC.SS.,  pero había que ajustarse al tiempo disponible. Analizamos el principal inconveniente para el cambio educativo en nuestras disciplinas que es el curriculum, excesivamente amplio, acrítico, eurocentrista, sin perspectiva de género, poco útil para las demandas sociales y personales de nuestro alumnado. Defendí la idea de la necesidad de “podar” ese curriculum y adaptarlo a lo que se demanda actualmente, esto es, un curriculum más útil y aplicado, que sirva para enseñar cuestiones socialmente vivas y contribuir al desarrollo de las competencias clave que se piden a nuestro alumnado del siglo XXI. Propuse algunas líneas en las que, creo, podemos indagar para superar ese curriculum en gran parte desfasado, tanto en Geografía (paisaje, geografía ambiental, geografía cultural y geografía política), Historia (Historia social, perspectiva de género, Geohistoria, Historia ambiental, Historia del presente) o Arte (educación de la mirada, patrimonial, saber sentir, creatividad). El segundo aspecto que tratamos fue el del ¿cómo enseñar?, esto es, la práctica educativa, una práctica que actualmente sigue centrada en el curriculum, excesivamente transmisiva, que fomenta poco la interacción con el alumnado, basada en la onmipresencia del libro de texto y que sigue teniendo al profesor como centro de toda ella. Frente a este modelo transmisivo se propone otro más activo y participativo, una práctica docente más reflexiva, colaborativa, crítica, formada, que estimule el uso de las TIC y TAC, que atienda adecuadamente a la diversidad y que use otros enfoques metodológicos diferentes. Insistí en la necesidad de visualizar aquellas prácticas docentes de interés que por diversos motivos no se conocen suficientemente, en la importancia de las emociones (tanto para transmitir conocimiento como para aprender) y, por último, en los dos elementos fundamentales para el cambio educativo, tomados de la profesora Linda Darling-Hammond: compromiso y competencia.

En conclusión, el III Encuentro nos ha servido para conocer a profesionales de gran valía, prácticas de gran interés y todo ello nos indica que algo está cambiando y que ese algo va a ser difícil de parar. Nos veremos en el IV Encuentro en Valladolid.

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El potencial educativo del microaprendizaje (microlearning) en Ciencias Sociales (II).

En una reciente entrada en el blog mlevel.   establecía las principales características del microlearning, a saber:

  • Granularidad y brevedad: según viene  a demostrar recientes investigaciones, el cerebro humano aprende mejor en sesiones cortas que pueden ir desde unos pocos segundos a quince minutos. Esta brevedad del microaprendizaje hace que sea más fácil de digerir y de retener que las sesiones tradicionales de mucho más tiempo y mucho contenido.
  • Variedad y repetición: Una de las características más importantes de los microaprendizajes es su dinamismo y la capacidad de adaptación a diferentes medios de comunicación, es decir, se pueden utilizar diferentes formatos, lo que puede servir como estímulo para el alumnado. Pero también posibilita la repetición. El alumno/a puede, de esta manera, examinar el microcontenido tantas veces como necesite pudiendo ser complementado por actividades también necesariamente cortas para reforzar estos mismos conceptos. Este método utiliza la misma cantidad de tiempo que los métodos de aprendizaje más tradicionales pero, según nos indica el autor, tiene casi el doble de impacto simplemente debido a su presentación. No hay que perder de vista que estudios sobre la capacidad de aprender del cerebro humano han demostrado que sin repetición espaciada y refuerzo continuo el 80% de lo que se aprende será olvidado en unos 30 días.
  • Adaptabilidad y personalización: Con los métodos tradicionales de aprendizaje, los alumnos/as se agrupan y se espera que aprendan al mismo ritmo, en un formato estructurado de manera rígida, sin tener en cuenta que, realmente, existen diferentes ritmos de aprendizaje. Por el contrario, el microaprendizaje es mucho más atractivo, flexible y centrada en el estudiante, permitiéndole controlar su experiencia de aprendizaje a su propio ritmo.

En base a estas características y los beneficios que derivan de esta forma de presentar los contenido, el autor anteriormente citado ve en el microaprendizaje el futuro de la educación, ya sea buscado deliberadamente como tal, o simplemente como un subproducto de la utilización de internet. En este aspecto, podemos encontrar en la red multitud de microaprendizajes o píldoras de contenido, como se indican en algunos sitios, de bastante calidad. Mencionaremos algunas de aplicación a nuestra área.

Lo que si está claro es que los microaprendizajes son los socios ideales para el aprendizaje móvil. De hecho, el INTEF ha sacado recientemente una aplicación para móviles llamada Edupills que se basa en esta metodología. Se trata de píldoras formativas orientadas a la formación del profesorado y categorizadas según las Áreas del Marco Común de Competencia Digital Docente 2017 de INTEF. Es una aplicación para móviles descargable desde los habituales sitios.

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