Publicado en Ecología, Geografía

22 de marzo, Día Mundial del Agua.

 

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Hoy, 22 de marzo, se celebra el Día Mundial del Agua, una conmemoración imprescindible dada la magnitud del problema que supone el agua en un planeta precisamente “azul”. Este año, bajo el lema “Que nadie se quede atrás,“, la ONU pretende concienciar sobre la necesidad de trabajar para el logro de una de las metas del Objetivo 6 de Desarrollo Sostenible (ODS 6) que pretende garantizar la disponibilidad y la gestión sostenible del agua y el saneamiento para todos de aquí a 2030.

Según declara la propia ONU, el agua es un derecho del que cientos de millones de personas aún no disfrutan. Concretamente, más de 2000 millones de personas no tienen acceso a agua potable y saneamiento. Reconoce que es un derecho humano, en el sentido del “derecho de toda persona, sin discriminación, a disponer de agua suficiente, segura, aceptable, accesible y asequible para uso personal y doméstico, y comprende el agua para el consumo, el saneamiento, la colada, la preparación de alimentos y la higiene personal y doméstica“.

Las diferencias en el uso del agua por países es verdaderamente impactante como podemos ver en la siguiente infografía (más información sobre el concepto de huella hídrica)

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Nosotros, como docentes, podemos trabajar este tema, no sólo puntualmente, si como tema transversal en todas las disciplinas. en la página del Día Mundial del Agua podemos encontrar una gran cantidad e recursos e historias para trabajarlas en clase.

Me gustaría recomendar el siguiente vídeo en el que, de una manera muy gráfica y didáctica, se reconoce la importancia del agua, esta vez, como arma de guerra.

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Publicado en Geografía

Envejecimiento de la población en España.

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Imagen Pixabay

El número 28 (enero, 2019) de la revista “Panorama Social” editada por FUNCAS está dedicada a uno de los problemas más graves con los que se enfrenta la población española: el progresivo envejecimiento de su población. En este número tenemos una serie de artículos en los que se analiza este problema así como otros relacionados con ello como la familia, la calidad de vida en la vejez o las pensiones. De todos los artículos, me gustaría destacar el firmado por Julio Pérez Díaz y Antonio Abellán García, del Instituto de Economía, Geografía y Demografía (CSIC), titulado “Envejecimiento demográfico y vejez en España“. En este artículo se analiza el problema del envejecimiento demográfico en España de una manera general, especialmente grave a partir de esta segunda década del siglo XXI, cuando se han comenzado a detectar las consecuencias de aquel baby boom en los años sesenta y setenta. el artículo se divide en dos parte: la primera es, quizás, de más interés geográfico, ya que analiza la evolución de la población española en su conjunto.  Según estos autores, el número de mayores de 64 años ha aumentado en España desde los 3,8 millones en 1977 (11% de la población total) hasta los 8,8 millones en 2017 (19% de la población total), esto es, un crecimiento del 131%, en tanto que el crecimiento del resto de edades fue del 16% en el mismo periodo. La población joven (0-14 años) ha pasado de los algo más de 9,8 millones de habitantes (27%) a 7 millones de habitantes en 15% en 2017, es decir, 13 puntos porcentuales menos. Impactante. Otro dato que demuestra este progresivo envejecimiento de la población española es el de su edad media: al empezar el siglo XX, en torno a los 27 años, y ha aumentado gradualmente a lo largo del siglo, hasta situarse en los 33 a finales de los años y superar ampliamente los 40 en la actualidad. Esta cifra se situará en los 50 años a mediados del siglo XXI, “coincidiendo con la vejez de las últimas generaciones nacidas durante el baby boom“. A partir de aquí, con la natural desaparición de esta generación, la cifra tocará fondo y comenzará a reducirse. Interesantes también otros aspectos como la distribución territorial del envejecimiento (con importantes consecuencias territoriales), las causas de las muertes, etc. Sin embargo, respecto a Europa, aún está por debajo de la media de la UE, tal y como vemos en este gráfico.

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La segunda, en cambio, trata sobre la vejez española; en ella se describen y analizan las transformaciones que ha experimentado, tanto en el terreno sociodemográfico como en algunos de los principales indicadores sociosanitarios, especialmente los relacionados con la dependencia y la necesidad de cuidados.

El artículo proporciona abundante información demográfico, con aportes de gráficos, cuadros, mapas, etc., que podemos utilizar en clase. Una información muy útil y actualizada.

En definitiva, un artículo de gran interés para analizar la realidad demográfica de nuestro país y con datos y fuentes que nos pueden servir para trabajar este tema en Geografía.

Publicado en Didáctica, Geografía

La inevitable crisis entre Didáctica y Geografía.

En un reciente artículo escrito por Sofia García-Bullé en el Observatorio de Innovación Educativa de Monterrey (México) se hace una interesante aportación sobre la necesidad de introducir ciertos cambios en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Geografía, especialmente, en la cuestión de los contenidos. En su artículo, titulado “Didáctica y Geografía: una crisis silenciosa“, la autora parte de un estudio de la Oficina de Estadísticas Laborales (BLS) del Departamento de Trabajo de los EE.UU.  según el cula, la demanda de especialistas en tecnología geoespacial, SIG, cartografía y fotogrametría en el período 2014-2024 crecerá un 29%, siendo una de las 20 ocupaciones de mayor crecimiento en ese país. El problema, y lo resalta perfectamente la autora, es que el sistema educativo no está preparando adecuadamente a los estudiantes para afrontar esta demanda. Aunque lo limita al caso particular de México, bien podíamos extenderlo a otros países y, entre ellos, al nuestro.

La Geografía que se imparte en los niveles iniciales y medios no es la que se precisa en el mercado laboral. Salvo algunas excepciones, rara vez se habla -y menos se utilizan- de los sistemas de información geográfica, teledetección, cartografía, etc. Trabajos como los de Isaac Buzo y algunos otros, son realmente, excepción, en un panorama que poco ha evolucionado respecto a la Geografía que se enseñaba hace 30 ó 40 años. Siguen siendo los mismos contenidos, los  mismos procedimientos y las mismas actitudes (por utilizan la antigua pero atinada terminología pedagógica). Si a ello sumamos la escasez de profesorado con formación geográfica, el círculo de la ineficiencia se cierra. Desde la didáctica de la Geografía se alienta a innovar en metodología (ABP, aprendizaje baso en problemas, retos, gamificación, etc.), el trabajo de las competencias espaciales (Rafael de Miguel), introducción de nuevas temáticas, etc. Las resistencias son muchas y los resultados poco convincentes. Tendremos que seguir trabajando en esta línea ya que el futuro va por ahí. Renovarse o quedar relegado a una de esas asignaturas que aportan poco a la formación del alumnado y pueden ser perfectamente prescindibles.

 

Publicado en Competencias, Didáctica, Geografía, Historia, Innovación educativa

¿Qué funciona en la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales?

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Acabamos de convocar una nueva actividad para el ámbito de las Ciencias Sociales. Se trata del curso “¿Qué funciona en la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales?“. Con esta actividad pretendemos dar a conocer las últimas tendencias en didáctica de las CC.SS.  En la actualidad, en el panorama educativo, no parar de surgir ciertas propuestas metodológicas que son rápidamente absorbidas por una parte del profesorado sin conocer realmente si existen evidencias de sus resultados en una mejora del aprendizaje del alumnado. Pueden ser propuestas innovadores, en el sentido de pretender cambiar alguna cuestión que no funcione del proceso de enseñanza-aprendizaje o mejorar aquellas que son susceptibles de hacerlo. Pero, en la mayoría de los casos, no existen suficientes evidencias científicas de sus resultados. Esto hace que su difusión se tenga que hacer con las debidas precauciones y espíritu crítico. En esta actividad queremos examinar algunas de estas propuestas (flipped learning, recursos educativos en abierto, ,,,) que se han trabajado en clase realmente. Veremos también algunas de las posibles aportaciones de la neuroeducación en CC.SS. y el trabajo de la oralidad en nuestra clase con una propuesta muy original.

Presentamos el programa en el siguiente díptico:

Iremos informando sobre el resultado de la actividad formativa.

 

Publicado en General, Geografía

Unidad didáctica sobre Meteorología y Climatología.

Hace algún  tiempo se publicó un material sobre Meteorología y climatología de gran calidad editado por la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT). Se trata de la Unidad Didáctica “Meteorología y Climatología“, realizada en 2004 (publicada en 2007) por Rosa María Rodríguez Jiménez, Águeda Benito Capa y Adelaida Portela Lozano.  En esta unidad se tratan los elementos y factores esenciales para enseñar Climatología como son:

  1. ¿Qué es la meteorología?
  2. Breve descripción de la atmósfera
  3. Las variables meteorológicas
  4. La observación del tiempo
  5. Los mapas meteorológicos
  6. La predicción del tiempo
  7. El clima de nuestro planeta
  8. Los climas de la península ibérica
  9. El cambio climático reciente
  10. Webs interesantes.

Aunque, como indico, la unidad es de 2004 y algunos apartados se podrían actualizar, el resto si es de gran utilidad. Podemos completarlo con los abundantes recursos que podemos encontrar en internet. en este sentido, recomiendo uno muy interesante por su carácter práctico e ilustrativo de algunos fenómenos atmosféricos y climatológicos: el Taller virtual de Meterología y Clima del grupo de investigación TROPA de la Universidad Complutense de Madrid.

La razón por la que recupero estos dos recursos básicos es por que repasando el temario de 2º de Bachillerato, he constatado el enorme problema conceptual con el que nos encontramos en este nivel, ya que debemos impartir un tema de Climatología de Geografía de España dando por sentado que los alumnos/as controlan los conceptos esenciales para entender tan complicada materia. Desde 2º o 3º de la ESO no han estudiado estos temas. En 2º de Bachillerato tienen que dar por sabidos conceptos de un elevado nivel de conceptualización. Es una realidad que afecta igualmente a la Geomorfología o a la Biogeografía, en general, a toda la Geografía Física. Para el alumnado es la parte más árida del temario y, normalmente, la que menos gusta estudiar. Sin embargo, su estudio es fundamental para comprender el mundo que nos rodea. Si queremos  transcender la mera descripción de datos o la memorización del temario y propiciar un aprendizaje crítico, profundo y promover la preocupación del alumnado por la problemática ambiental, debemos propiciar otras formas de impartir estos aspectos de la Geografía Física.  En este sentido propuestas metodológicas como el ABP o el flipped classroom pueden ser de gran utilidad para actualizar el conocimiento que nuestro alumnado de 2º de Bachillerato tiene de este tema, sin duda, de gran importancia para su formación, tal y como han demostrado algunos de nuestros compañeros/as (Manuel Jesús Fernández Naranjo, Geles Fernández, José Luis Redondo, Virginia Capilla, Vicente Alemany,  …)

Otra publicación de interés del mismo organismo escrita por Florenci Rey Benadero titulada “¿Qué tengo yo que ver con el tiempo?“.