Publicado en General, Geografía, Historia, Opinión

La España vacía.

Acabo de leer el libro del periodista Sergio del Olmo titulado “La España vacía. viaje por un país que nunca fue“. Se trata de un ensayo en el que se mezcla lo geográfico, lo histórico, lo sociológico y lo literario casi a partes iguales. En él se vuelve a retomar ese mito de las dos Españas, pero, como indica el autor, “no son las de Machado”, si no otras dos bien diferentes y, en mucho caso, enfrentadas:

“la España urbana y europea, indistinguible en todos sus rasgos de cualquier sociedad urbana europea, y una España interior y despoblada, que he llamado España vacía. La comunicación entre ambas ha sido y es difícil. A menudo, parecen países extranjeros el uno del otro. Y, sin embargo, la España urbana no se entiende sin la vacía. Los fantasmas de la segunda están en las casas de la primera“.

El libro se estructura en tres partes:

  1. El Gran Traume.
  2. Los Mitos de la España Vacía
  3. El Orgullo.

En la primera parte, el autor nos va a ir narrando esa contradictoria y difícil relación existente entre la España rural y la urbana, diferente a la existente en otros países del entorno y cuyas raíces históricas son muy profundas. Entre ambos espacios se establece un diálogo imposible, de recelos mutuos y de desigual desarrollo. Partimos de una realidad geográfica incuestionable: la despoblación de una considerable parte del país.

El 60 por ciento de los municipios españoles tenía a 1 de enero de 2016 menos de 1.001 habitantes, ocupaba el 40 por ciento de la superficie y apenas concentraba el 3,1 por ciento de la población. Los datos de Eurostat situaban a 19 provincias españolas entre las menos densas de la Unión Europea en 2015.

Estamos hablando de amplias porciones de Castilla y León, Aragón, Castilla-La Mancha pero también importantes áreas en Galicia, y zonas montañosas peninsulares, con densidades inferiores a las de Finlandia o cercanas a las siberianas. Es el Gran Trauma de la España Vacía, un movimiento migratorio que ha ocasionado la desplociónd e gran parte del país.

España rural

En la segunda parte, el autor analizará diversos mitos relacionados con la España rural-vacía, en los que encuentra las raíces de la difícil relación, animadversión, incomprensión o incluso temor existente entre ambos mundos, el urbano y el rural,  para concluir que se trata de una cuestión atávica de heterofobia, esto es, miedo al otro, a lo desconocido. Efectivamente, siempre han existido recelos por ambas partes, fruto del desconocimiento más profundo que de realidades sociales fundamentadas. Hoy en día, con el efecto televisión o más recientemente, internet, las diferencias entre ambos mundos se han mitigado pero hasta no hace mucho tiempo existía una gran separación tanto espacial como mental entre ellos. Se analizan las bases históricas de esas difíciles relaciones, la pujanza del mundo urbano y su desprecio hacia lo rural y los recelos del mundo rural hacia lo que venía de la ciudad, de esa Babilonia del pecado que representaban las ciudad. Nos hace viajar al mundo rural de principios de siglo, concretamente a la  comarca extremeña de Las Hurdes, a través de ese documental impactante y dramático dirigido por Luis BuñuelLas Hurdes. Tierra sin pan“, que critica (con un peculiar acento) el desamparo en el que se encontraba esta comarca española.

Posteriormente, tratará uno de los intentos de redención de este mundo rural abandonado a su suerte, por parte del mundo urbano: las Misiones pedagógicas de la II República, iniciativa cultural de la Institución Libre de Enseñanza y, sobre todo, del discípulo de Fernando Giner de los Ríos, Manuel Bartolomé Cossio (recomendamos la lectura del artículo de Javier Gimeno PerellóPor terrenos labrantíos: Las misiones pedagógicas de la II República” en Revista eCO nº 14). Iniciativa muy loable pero que se quedó en estado embrionario por el desastre posterior que significó la guerra civil y la dictadura de Franco que aplastó, manu minitari, todo lo que significó de cambio y mejora para el medio rural. Precisamente fue Franco quien puso la puntilla al mundo rural español, el mismo quien en plena guerra prometía a los agricultores un regreso a un pasado glorioso. en palabras del autor:

Franco estaba muy empeñado en industrializar el país, sobre todo tras el Plan de Estabilización de 1959 que puso fin a la autarquía. Y para ello no dudó en desplazar poblaciones, inundar pueblos, crear otros de la nada y dejar que las grandes ciudades se colapsasen con un éxodo rural que, aunque ya existía, no tenía las dimensiones que alcanzó entre 1950 y 1970. Franco se alzó con la promesa de devolver la grandeza a esos campesinos que eran descendientes del Cid y de santa Teresa, pero su política consistió en destruir sus medios de vida y arrasar con su cultura secular, de la que apenas quedó nada tras veinte años de industrialización forzosa.

En esta narración, el autor hace una mención muy emotiva al papel del profesorado que imparte clase en el medio rural, en su mayoría, jóvenes, interinos o en expectativa de un destino en ciudad, pero con muchas ganas de enseñar e innovar. De hecho muchas de las innovaciones pedagógicas actuales han comenzado en escuelas rurales. Pero no deja de tener cierto parecido a las misiones pedagógicas republicanas:

Llevan la cultura y la educación a los pueblos como un bien importado porque ellos mismos no se quedan. Al terminar las clases, vuelven a sus ciudades. Persiste, débil aunque rastreable, una idea de redención. Llevan al campo un reflejo de la vida urbana, una pequeña muestra, como viajantes de comercio, pero son pocos los que se sienten parte del lugar. Los pueblos siguen siendo un terreno de trabajo, un territorio en el fondo un poco extranjero al que les une un compromiso temporal.

Continúa realizando una revisión al mito de la España rural comenzando por la visión romántica que realiza Gustavo Adolfo Bécquer desde su retiro en el monasterio de Santa María de Veruela, al pie del Moncayo, un mundo de leyendas, misterios, criaturas fabulosas, brujas, demonios, etc., pero ignorando el contexto social y económico.

Igualmente alude a imágenes que formaron el imaginario de esa España vacía del interior, como la de la España forestal (el mito de la ardilla que podía recorrer de Norte a sur la península sin pisar el suelo) o la estereotipada del Quijote, la imagen de los viajeros extranjeros del siglo XIX o la de los paisajistas españoles del XX (Azorín, Unamuno, Machado o la más reciente de Julio Llamazares). Una imagen de una España dura, pobre, desolada, en parte, de abandono, algo siniestra, una literatura de la despoblación, como la que se desarrollará a partir de los años 60 con el gran éxodo rural, ese Gran Trauma, que profundizará el atávico abandono del campo español. ¿Un paisaje literatizado o una literatura del paisaje?.

Finalmente, el autor analiza una de las ideologías más peculiares existentes en España y en Europa: el Carlismo, surgido en el siglo XIX, profundamente rural y antiurbano, una especie de “venganza de una España que empezaba a vaciarse contra la España que empezaba a llenarse“, una cultura rural anclada en valores tradicionalistas y católicos, hoy en día residual, pero que ha dejado profundas huellas en los movimientos nacionalistas periféricos y, según el autor, en las instituciones autonómicas del resto del país o en la pervivencia de las diferentes lenguas peninsulares.

A manera de conclusión de esta segunda parte, el autor concluye:

A la España vacía real no le han quedado más que dos caminos: negar y destruir su propia tradición o representarla en una función ininterrumpida al gusto de aquellos que abandonaron hace mucho sus casas y sus calles.

En la tercera y última sección del libro, Sergio del Molino, narra la aparición de nuevos mitos urbanos ligados a la España vacía, la generada por los hijos de los emigrantes, el orgullo de ser de pueblo en la ciudad, la literatura charnega de Barcelona, los jóvenes autores como Jesús Carrasco, Lara Moreno, Ángel Gracia, José Vidal Valicourt o Hasier Larretxea, que tienen conciencia de que se procede de un lugar que ya no existe o que está a punto de dejar de existir. El cine, la televisión, también se hacen eco de ese España vacía y de esa “vuelta a los orígenes”,  la necesidad de buscar un referente al que asirse, un “útero en un mundo de probetas globalizadas“.

La España vacía, vacía sin remedio, imposible ya de llenar, se ha vuelto presencia en la España urbana

En definitiva, un ensayo que desde las primeras páginas te atrapa, te transporta a ese mundo rural, casi desaparecido, con una fuerte presencia del paisaje, cultural y natural, un ensayo con vocación literaria pero con un fuerte contenido geográfico. Un libro para aprender mucho.

 

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¿Se puede escapar del “Valle de la Muerte” educativo?

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Hace algún tiempo veía una de esas magníficas conferencias TED en la que Ken Robinson hablaba sobre educación y que se titulada “Cómo escapar del valle de la muerte de la educación“, que incluyo a continuación.

Con ese estilo propio tan peculiar, mezcla de ironía, humor inglés y verdades como puños, Robinson analiza los tres principios fundamentales que, en su opinión, caracteriza a los humanos, esto es, su diversidad, su curiosidad y su creatividad. Estos principios no sólo no están considerados en la cultura educativa actual (aunque en su exposición se centre en EE.UU., pienso que es extensible, también, al ámbito español)  si no que se trabaja en contra de ellos. El sistema educativo vigente no atiende a la diversidad de una manera decidida, se basa en la uniformidad y, desgraciadamente, en la conformidad. Tampoco fomenta la curiosidad, el espíritu crítico, el rigor. Una gran parte del profesorado enseña (o intenta) pero su misión no es, realmente, esa, sino la de facilitar el aprendizaje y, como en lo anterior, la cultura educativa dominante no está enfocada en este sentido, no se facilita el aprendizaje. Se enfoca hacia la evaluación pero una evaluación que no es diagnóstica, no posibilita el aprendizaje. En cuanto a la creatividad, no se potencia tampoco, no se crean las condiciones precisas para su despertar. Se tiende a la estandarización.

Es preciso individualizar la enseñanza, reconocer que quien aprende es el alumnado, el verdadero protagonista del proceso. El sistema y sus componentes deben involucrarse más en fomentar la curiosidad, la creatividad, la individualidad, en el cambio educativo en definitiva. Pero también se debe atender más a la figura del docente, atribuirle más estatus, incrementar sus posibilidades de desarrollo profesional. Por último, y esto es clave, delegar más responsabilidad en los centros. Se debe abandonar el criterio mecanicista, industrial, en el que se haya inserto el sistema educativo actual.

Pero hay esperanza. El símil que pone Ken Robinson del Valle de la Muerte, desierto de EE.UU. en el que no crece nada pero que cuando llueve se cubre de flores, es magnífico, visualmente impecable. La vida está latente. El sistema educativo puede cambiar: basta con que se apoyen iniciativas y a los profesionales como las que se asistieron al pasado Encuentro de CC.SS. que tuvimos en Córdoba, profesores y profesoras con ganas de cambio, que no se resisten a aceptar lo que hay y que, además, proponen ideas y soluciones creativas. Todos somos contingentes, ellos/as son necesarios/as. Estos son algunos/as de los docentes que pueden ayudar a sacar al sistema del Valle de la Muerte.

La pregunta es ¿qué pasa para que el número de docentes que se sube al carro de la innovación, del cambio no sea mayor que los resistentes? ¿qué pasa en los centros que no se ponen en marcha estos procesos de cambio? ¿qué hace que las instituciones no sólo no faciliten estos procesos de cambo si no que los obstaculicen?. Preguntas para la reflexión.

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Comenzando un nuevo curso.

EL PROFE QUE VA A LA GUERRA

Comenzamos un nuevo curso y, como siempre se dice, con mucho ánimo, ilusión, ganas de trabajar, de innovar, de experimentar, de enseñar y de aprender de  nuestros alumnos/as. Algo así como el profe de la viñeta de arriba.

Para hacer algo más metódicos, agradables e interesantes, esos primeros días de clase, nuestra compañera Ana Basterra, nos ofrece una selección de recursos y materiales que, desde aquí, recomiendo.

Las transiciones hay que saber hacerlas y esos primeros momentos de clase son de una importancia crucial, mucho más de lo que creemos o consideramos. De ahí que incidamos en esas actividades que se proponen, en las evaluaciones iniciales y, en general, en un mejor conocimiento del alumnado con el que vamos a compartir muchas horas de clase.

Leyendo algunas referencias al respecto, me encuentro con un artículo de la página francesa sobre actualidad pedagógica “Le café pédagogique” que presenta un dossier sobre la vuelta a clase muy interesante. En uno de los trabajos presentados, titulado “Rentrée : Les 10 commandements du prof stagiaire” (“Vuelta a clase: los diez mandamientos del profesor en prácticas“), firmado por Jean-Pierre Meyniac, se recogen diez consejos destinados al profesor/a en prácticas, aunque, cuando se lean, puede verse que son aplicables a todos/as, seamos o no profesores noveles. Son extremadamente simples, pero me han parecido de sentido común, que a veces, es el menos común de los sentidos. Los he traducido (de manera algo libre) aunque creo que no se altera el sentido original:

  1. Sé tu mismo, apóyate en tus “puntos fuertes, conoce tus “puntos débiles”.
  2. Comparte: Estás solo en tu clase pero no fuera de ella.
  3. Aplícate y haz aplicar las “reglas” escolares: pasar lista, retrasos, ausencias, etc. Para ello es preciso conocer las normas (el reglamento de funcionamiento interno) de tu centro.
  4.  Diversifica los enfoques, los métodos pedagógicos y evita la rutina.
  5. Enseñar es hacer elecciones: hazlas de manera razonable y asúmelas.
  6. No olvides a los alumnos/as e interactúa con ellos/as: establecer consignas, gestionar los errores, distribuir y regular la palabra, observar, moverse, … son aspectos fundamentales en las clases.
  7.  Analiza tus prácticas y abre tu clase a un “ojo” externo: tu tutor (si estás en prácticas), pero también tus iguales, tus colegas, …
  8. Actúa rápidamente: si experimentas algunas dificultades no olvides que las imágenes y las representaciones mentales se crean muy rápido.
  9. No te quedes solo/a ante las dificultades: encuentra interlocutores (colegas, asesores, etc.)
  10. No descuides la didáctica ni la pedagogía y ne dudes en leer.

Seguramente, todos y todas podremos hacer otro decálogo al estilo, incluyendo aspectos que no aparecen en este (creatividad, innovación, motivación, relaciones interpersonales, etc.). Es una buena práctica elaborar uno de estos decálogos para nuestro uso personal pero más importante, quizás, sería aplicarlo y mantenerlo.

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Sobre el Informe de la OCDE “Panorama de la educación” 2014.

Hace unos días se presentaba el informe de la OCDE sobre la educación en España titulado “Panorama de la educación. Indicadores de la OCDE. 2014. Informe español“. El “panorama” es bastante complicado y aunque ya se han hecho numerosas interpretaciones y comentarios al mismo, me gustaría señalar algunas precisiones. En el informe se señalan algunos rasgos significativos de nuestro sistema educativo: Mayor número de horas de clase pero menor ratio profesor/alumno (señalan que en la privada es mayor la ratio que en la pública, lo que dará pié a algunos ignorantes y zafios, a indicar que la pública sale más cara que la privada o concertada), mayor abandono escolar temprano, poco alumnos/as excelentes, poca atención a la F.P., menor tiempo de clase para las asignaturas instrumentales, sueldos superiores a la media de la OCDE (lo que también ha originado, sin el menor atisbo de rubor ni vergüenza, puesto que ya no la conocen ni tienen por qué disimularlo,  que estos “altos sueldos” pueden poner en peligro el sistema por lo que habría que reducirlos).

panorama de la educacion 2014

No obstante, reconoce el esfuerzo presupuestario que se ha hecho desde el año 2.000, tal y como podemos ver en el gráfico anterior, aunque lo consideran insuficiente. Tanto en el propio informe como en su presentación se puede vislumbrar claramente aquel viejo dicho de que “hay verdades, medias verdades, mentiras y estadísticas“, es decir, se puede utilizar las cifras como se quiera, manipular los resultados o interpetar los datos bajo un prisma totalmente ideológico. Todo con tal de que las cifras digan lo que uno quiere. Y al final cantan. Por ejemplo, decir que los profesores de este país tienen un sueldo superior a la media de OCDE es una verdad, pero también lo es que su carga lectiva es mayor que la media (en Primaria 880, frente a las 782 de la OCDE; 713 en la ESO, frente a las 690 horas de la OCDE, y en Bachillerato 693, frente a las 655 de la OCDE) y que han sufrido una considerable pérdida de poder adquisitivo en los últimos cuatro años y que comienzan ganando más que la media pero luego la cantidad percibida crece menos que en otros países y, al final de la carrera docente las diferencias son pequeñas. Esto implica que no hay un incentivo económico por la experiencia. Tampoco existe un incentivo por la productividad, la innovación, la formación, etc. Todo el profesorado gana prácticamente igual, independientemente de su dedicación. El único incentivo económico ordinario que tiene el profesorado es el paso del tiempo.

panorama de la educacion 2014_2Se puede ver un resumen de este informe en el siguiente boletín del Instituto Nacional de Evaluación Educativa.

Otro aspecto interesante que podemos ver en este informe respecto al profesorado es el de su formación inicial. Se basa en los resultados extraídos del Informe TALIS  de 2013 sobre la percepción que tiene el profesorado de cada país sobre el alcance y contenido que recibieron en su formación para llegar a ser profesor/a. Tanto en lo relativo a la formación pedagógica recibida como en la preparación práctica, el profesorado español declara que su formación inicial ha sido insuficiente (44,3% en pedagogía y 44% en práctica frente al 69,6% y 67,1% respectivamente de la media de la OCDE).

 

panorama de la educacion 2014_3Este hecho es crucial pues indica un déficit formativo inicial que puede marcar el desarrollo posterior y la carrera docente del profesorado. Sin duda, este dato puede relacionarse con la percepción, apoyada en evidencias, de la falta de innovación metodológica de una parte muy considerable del profesorado español, anclado en métodos tradicionales, transmisivos y poco creativos. Desde luego, la situación actual con recortes económicos, aumento de ratios, cambios legislativos, falta de incentivos a la innovación, etc. no va a ayudar a cambiar esta situación. Es preciso apostar por una formación integral del profesorado, por una adecuada selección del mismo, por un profesorado innovador, que fomente la creatividad, el pensamiento crítico entre su alumnado. Pero sobre todo, es preciso tomarse en serio la educación y no hacer reformas cada dos por tres al socaire de cualquier cambio político coyuntural. Y, por lo que a nosotros, el profesorado,respecta, se hace preciso reinventarnos como docentes.

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Días de escuela.

Ayer noche asistimos en el Jardín Botánico de Córdoba a uno de esos conciertos nostálgicos  de un grupo cordobés llamado “Los Chopped” que dieron un estupendo recital versionando clásicos del rock de grupos como Dire Straits,  Eagles, Pynk Floid, Supertramp, Police, etc. Un buen rato para una noche de jueves en Córdoba. El único tema que tocaron en castellano fue el mítico “Días de escuela” de Asfalto, aquel grupo vallecano que comenzó su andadura musical a mediados de los 70 y que nos dejó algunas de las canciones que marcaron toda una época (“Capitán Trueno”, Rocinante, etc.).  En “Días de escuela“, Asfalto realiza una auténtica descripción, casi periodística, de aquella escuela de los años grises del franquismo. En youtube he encontrado un videoclip de la canción con imágenes de aquella época. Algunas de esas imágenes las llegué a vivir (vamos para mayores). Pero, mirando el vídeo, podemos ver cuánto ha cambiado la escuela ¿o no?

En fin, un poco de nostalgia en estos días de verano.