Publicado en Educación, Historia, Jornadas

Memoria histórica y educación

El tema de la Memoria Histórica sigue levantando mucha polémica en nuestro país. Opiniones encontradas, enfrentadas, sobre cómo afrontar nuestro pasado más cercano y, sobre todo, como acercarlo a nuestras aulas. Lo que para algunos es una necesidad, una “asignatura olvidada”, para otros es una clara manipulación. Lo cierto es que mientras en otros ámbitos el movimiento por la recuperación de la Memoria Histórica avanza, lenta pero firmemente, en la escuela, en los centros educativos, no tanto. Enrique Díez, profesor titular de la Facultad de Educación en la Universidad de León y coordinador del estudio “La memoria democrática en la escuela”, pone de manifiesta que nuestro alumnado llega a saber más de Hitler y el nazismo que de Franco y el franquismo. Insuficiencias, lagunas, silencios y hasta tergiversaciones de un pasado que no se termina de asumir. Poner en evidencias esas lagunas y plantear algunas líneas de trabajo tanto en Primaria como en Secundaria son los objetivos que nos hemos marcado en la convocatoria de las Jornadas de Memoria Histórica y Educación en el CEP de Córdoba que tendrán lugar los días 13 y 14 de abril. Para Enrique Díez, la memoria histórica es la asignatura pendiente del curriculum escolar. Queremos contribuir a acercar al profesorado, como paso previo a que llegue al alumnado, verdadero objetivo de nuestra labor.

El programa es el siguiente:

Sesión I. 13 de abril de 2021, martes.

  • Memoria e historia en las aulas. Marco legal y practicas educativas. Ponente: Luis G. Naranjo Cordobés, historiador y Presidente del Foro por la Memoria de Córdoba
  • Vivir la memoria en educación Primaria. Ponente: Cristina Cobo Hervás, Maestra en el CEIP Custodio Puga (Torre del Mar, Málaga)

Sesión II. 14 de abril de 2021, miércoles.

  • Memoria Histórica Democrática en Educación: La Asignatura Pendiente. Ponente: Enrique J. Díez Gutiérrez, Doctor en Ciencias de la Educación y profesor titular de la Facultad de Educación en la Universidad de León.
  • Educando con memoria histórica y democrática en Secundaria Ponente: Rafael González Requena, profesor de Geografía e Historia y director delIES Grupo Cántico (Córdoba)

La Memoria Histórica no se acaba sólo en el período franquista. Hay mucho que recordar y analizar, pero, sin duda, esta es la etapa más controvertida, cuya interpretación suscita más debate, a veces, con poco rigor científico y mucha dosis de relativismo. Debemos interpretar este pasado reciente en su justa dimensión, como base que debe fundamentar nuestro presente democrático. Como decía el historiador Tony Judt, sustituir la historia por la memoria es peligroso ya que la memoria es parcial, subjetiva e insuficiente. Pero también es una poderosa herramienta de reconstrucción de los hechos del pasado a través de una mirada del presente, una alternativo al olvido. Nuestro objetivo es contribuir, en la medida de nuestras posibilidades, al debate en torno a la memoria histórica como un aspecto fundamental que debemos incluir en nuestras clases para que nuestro alumnado conozca mejor su pasado y desarrolle el pensamiento crítico .

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Sostenibilidad y transformación ambiental

La sostenibilidad no es un tema más de los que podemos tratar en las aulas de entre esos aspectos que llamamos transversales. Debía de ser un eje fundamental sobre el que pivotara el proceso de enseñanza y aprendizaje en nuestras aulas como forma de educar un alumnado comprometido con sus conciudadanos, con su medio ambiente, con un sentido de responsabilidad hacia lo que nos rodea. La sostenibilidad es un principio que implica pensar en el mañana, en las generaciones futuras pero también en la biodiversidad, en el resto de seres vivos que comparten este planeta. Supone tomar conciencia de la necesidad de evitar el nihilismo predominante en nuestra sociedad, la inmediatez, que implica una necesidad imperiosa de consumir todo tipo de productos y servicios sin tener en cuenta el impacto que eso supone tanto a nivel social como ambiental. Se hace necesario trabajar esta temática en nuestras aulas, acercarnos a ella desde diversas perspectivas todas ellas incluyentes.

Es por ello destacable las aportaciones que desde la la revista Iber, se acaba de realizar con la publicación de su número 102 que contiene un monográfico dedicado a la sostenibilidad ambiental dirigido por Xosé Manuel Souto y Diego Sobrino. Incluye una serie de artículos que, desde diversos enfoques, han desarrollado esta temática:

Estos trabajos y experiencias nos pueden proporcionar una visión amplia y completa de esta temática tan necesaria e importante para potencial la educación ambiental y el pensamiento geográfico en nuestras aulas. Me gustaría destacar el artículo de Manuel Jesús Fernández Naranjo quien, junto a Ángeles Fernádez Santafé, está realizando una labor verdaderamente encomiable para difundir entre el alumnado los Objetivos de Desarrolo Sostenible.

De lectura muy recomendable.

Publicado en Educación, Jornadas, Patrimonio

Educación y patrimonio

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La educación patrimonial es un campo emergente en la educación cuya preocupación fundamental es el conocimiento, la valoración, la conservación y la difusión del patrimonio histórico-artístico y natural de nuestro entorno así como en generar sentimientos de identidad y pertenencia social. 
Para construir propuestas pedagógicas que den respuesta a las necesidades de interpretación, valoración y apropiación del patrimonio a partir de sus contextos artísticos, históricos, culturales y paisajísticos resulta obligado explorar nuevas corrientes y modelos pedagógicos así como conocer y reflexionar sobre diversos aspectos de esta temática. Es por ello por lo que desde el CEP de Córdoba se convocan unas jornadas o ciclo de conferencias sobre educación y patrimonio en la que diversos autores de reconocido prestigio aportarán sus ideas sobre el patrimonio y su enfoque didáctico. Nuestro objetivo principal es formar al profesorado que está trabajando estas temáticas y, sobre todo, estar permanentemente hablando sobre el patrimonio en sus diversas facetas para crear sensibilidad, conciencia y compromiso hacia lo significado, pero con el fin último de propiciar la enseñanza y el aprendizaje del patrimonio en nuestro alumnado. Para ello partiremos de un enfoque general de lo que es la educación patrimonial, sus tendencias y posibles líneas de actuación en los diferentes niveles educativos, haciendo especial hincapié en las edades tempranas. Pasaremos por el estudio del paisaje y su relación con el patrimonio, la gastronomía en su vertiente patrimonial y la arqueología. En otras conferencias nos acercaremos al patrimonio andaluz y Sefardí a través de la visión particular de dos estudiosos del tema.

El programa de las jornadas es el siguiente:

Sesión I. 26 de noviembre de 2020

  • La educación patrimonial en la enseñanza obligatoria. Ponente: José María Cuenca López. Profesor de Didáctica de las CCSS. Universidad de Huelva

Sesión II. 9 de diciembre de 2020

  • La educación patrimonial en edades tempranas. Un punto de partida para generar valores en los futuros ciudadanos. Ponente: Belén Calderón Roca, profesora-doctora en la Universidad de Málaga.

Sesión III. 13 de enero de 2021

  • Sefarad: historia y memoria para (re) conocernos. Ponente: Sebastián de la Obra Sierra, director de la Biblioteca de Casa de Sefarad-Casa de la Memoria de Córdoba

Sesión IV. 27 de enero de 2021

  • El paisaje como fundamento del patrimonio. Ponente: Alfonso García de la Vega, Profesor de Didáctica de las CCSS. Universidad Autónoma de Madrid.

Sesión V. 10 de febrero de 2021

  • El patrimonio invisible de Andalucía. Ponente: Antonio Manuel Rodríguez Ramos, profesor de Derecho Civil en la Universidad de Córdoba

Sesión VI. 24 de febrero de 2021

  • Didáctica para la enseñanza del patrimonio inmaterial alimentario. Ponente: Almudena Villegas Becerril. Historiadora de la alimentación. Profesora de Patrimonio Gastronómico, Universidad de Córdoba.

Sesión VII. 9 de marzo de 2021

  • Hacia una arqueología integral, o el uso social del patrimonio: pasado, presente, futuro. Ponente: Desiderio Vaquerizo Gil. Catedrático de Arqueología de la Universidad de Córdoba

La educación patrimonial es un campo de estudio muy vasto y se nos han quedado numerosos aspectos por tratar que, esperemos, los iremos tocando en otras actividades durante el presente curso y en el futuro.

Dada la situación en la que nos encontramos, todas las ponencias se harán mediante videoconferencias que las grabaremos para, posteriormente, difundirlas en el canal multimedia del CEP de Córdoba. La actividad está abierta a todo el profesorado que esté interesado en esta temática.

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Educación en tiempos de digitalización y pandemia. Una reflexión filosófica

Fuente: Pixabay

Abrimos la oferta formativa de este curso con la convocatoria de una actividad muy pertinente para el momento que atravesamos. Se trata de las Jornadas de Filosofía que en esta edición tienen como título “Educación en tiempos de digitalización y pandemia. Una reflexión filosófica“. En ellas vamos a intentar reflexionar sobre aspectos relacionados con la digitalización de nuestro alumnos/as, su “pantallización”, que, debido a la extensión de la pandemia, se ha acelerado aún más. Efectivamente, la crisis sanitaria ha obligado a una gran parte de nuestra sociedad a adaptarse a una nueva situación en la que la conectividad a través de internet cobra una nueva dimensión obligada por esta situación excepcional. Pero este proceso no es nuevo. Nuestro alumnado lleva tiempo inmerso en este proceso. Lejos parecen ya aquellos conceptos definidos por Marc Prensky, nativos e inmigrantes digitales, para referirse con el primero a aquellos que estaban inmersos en la tecnología y que nacieron con ella, y, con el segundo, los inmigrantes, a aquellas personas que llegaban con ciertas dificultades al mundo digital. Ahora se habla de “pantallización”, no sólo para referirse a la proliferación de pantallas de todos los tamaños y formatos, si no también para hacer alusión al efecto cultural y social que este fenómeno ha producido. Necesitamos profundizar en su conocimiento y reflexionar sobre los efectos que estos procesos de amplio calado están provocando en nuestros alumnos y alumnas para, si aún es posible, eliminar los efectos nocivos, tóxicos, que llevan implícitos.

Para ellos vamos a contar un importante elenco de especialistas en esta temática:

Sesión I. 22 de octubre de 2020

  • Teleeducación en tiempos de coronavirus: mito y realidad de la educación en valores. Ponente: Roberto Guijarro López, profesor de Filosofía en el IES Averroes (Córdoba)

Sesión II. 29 de octubre de 2020

  • Docentes ausentes, pantallas presentes, ¿valores democráticos y ciudadanos?,Ponente: Jon E. Illescas Martínez, doctor en sociología y comunicación.

Sesión III. 5 de noviembre de 2020

  • Crisis del covid 19: entre las clases, el control social y la solidaridad. Ponente: Montserrat Galcerán Huguet, catedrática emérita de filosofía, Universidad Complutense de Madrid (por confirmar)

Sesión IV. 12 de noviembre de 2020

  • Pantallas y educación afectivo-emocional en adolescentes. Ponente: Alberto del Egido Moreno, psicólogo y orientador en centros públicos de Madrid.

Sesión V. 19 de noviembre de 2020.

  • Posmodernidad, relatos y narrativas en tiempos de pandemia. Ponente: Eduardo Corrales Moreno, profesor de Geografía e Historia en el IES Antares (Rivas-Vaciamadrid)

Todas las sesiones se realizarán por videoconferencia lo que facilitará que compañeros/as de otros ámbitos puedan acceder a las mismas.

Iremos informando del desarrollo de estas jornadas.

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El modelo 70-20-10 en la formación del profesorado

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Hace un tiempo leía en uno de los blogs de referencia (Learning legendario) una entrada sobre el modelo de aprendizaje 70-20-10. Este artículo ponía en evidencia el gran interés que en 2017 suscitaba esta propuesta formativa que, fundamentalmente, estaba orientada a la formación empresarial. Este modelo surge en los años 80 en el entorno de la formación empresarial de la mano de Morgan McCall, Robert Eichinger y Michael Lombardo en el Center for Creative Leadership. En una investigación realizada por estos autores se entrevistó a casi 200 ejecutivos sobre su filosofía de aprendizaje. Los resultados establecieron que el aprendizaje debía provenir de varias fuentes, concretamente, siguiendo esta distribución:

  • 70% de tareas desafiantes;
  • 20% de relaciones de desarrollo;
  • 10% de los cursos y la formación.

En función de estos resultados los autores citados establecieron el modelo de aprendizaje 70:20:10, indicando que toda acción formativa debía contener un 70% de formación experiencial, práctica, basada en tareas (Aprendizaje informal), un 20% de aprendizaje entre iguales (Aprendizaje social) y un 10% de sesiones formativas típicas, recibir información (Aprendizaje formal).

Aunque es cierto que este modelo tuvo críticas bien fundamentadas como, por ejemplo, el hecho de que no puede ser replicado en todos los entornos por igual, ni existen suficientes evidencias científicas que lo avalen o que se sobrevalora el aprendizaje informal, no es menos cierto que presenta ciertas ventajas comparativas con otros modelos formativos, como las siguientes:

  • Flexibilidad: Se puede adaptar a las necesidades formativas pero también al contexto y a los contenidos. Habrá momentos en que el 10% de la enseñanza formal se conviertan en 20 ó 30%. Como hemos indicado, el aprendizaje informal puede estar sobrevalorado, si no se está habituado a ello.
  • Potencia el aprendizaje informal que, con ayuda de un mentor puede elevar el rendimiento y la eficiencia del aprendizaje.
  • Fomenta el uso de las tecnologías emergentes tipo realidad virtual y aumentada, vídeos interactivos, videoconferencias, herramientas comunicativas, …
  • Posibilita el uso de las redes sociales como mecanismo de intercambio entre pares (crear grupos de discusión, paneles de expertos, realizar encuestas, documentos compartidos, etc.)

Aspectos positivos y negativos de un modelo que es un marco de referencia, no una receta, como indicó en su momento Juan Domingo Farnós.

Fuente: https://learninglegendario.com/modelo-de-aprendizaje-702010/#que-es

Sin entrar en más profundidades, la cuestión sería si este modelo es aplicable a la formación del profesorado, teniendo en cuenta que es modelo de gran implantación en otros sectores.

Habitualmente, en la actividades formativas educativas el aprendizaje formal es el componente más representado siendo acompañado, en algunas ocasiones, por una parte práctica en la que se intenta aplicar o replicar los conocimientos transmitidos. En actividades eminentemente prácticas, como las píldoras TIC, la presencia del elemento formal es menor, ya que en las que se valorará lo aprendido. Sin embargo, el componente no formal o informal y el social apenas se tiene en cuenta. Esto hace que para aplicar el modelo 70:20:10 o alguna aproximación a él, tendríamos que arbitrar algunas modificaciones a las actividades formativas típicas del CEP. Estas modificaciones implicarían:

  • Un sistema de gestión del aprendizaje (LSM), imprescindible en las actividades no presenciales o con seguimiento y necesario también para asegurar el intercambio de experiencias, ideas y aprendizaje no formales en las actividades presenciales. En Andalucía tenemos el Aula Virtual de Formación del Profesorado, un LSM que utiliza Moodle. En las actividades no presenciales tendríamos que tener un espacio para cada actividad con un foro abierto y dinamizado para la parte no formal de cada actividad. En algunas actividades, me consta, se hace ya.
  • Herramientas de comunicación, ya sea el más sencillo y conocido whatsapp, una aplicación de videoconferencia tipo BB collaborate (incluida en la Moodle de los centros andaluces, por ejemplos), Zoom, Meet (G suite), etc. Cada actividad tendría que tener una carga comunicativa importante para el intercambio de opiniones e ideas entre los asistentes, creación de seminarios on line y sobre todo, asegurarse la retroalimentación precisa para valorar la eficacia de la actividad.
  • Herramientas colaborativas (G suite, Office, Padlet), gestión de proyectos (Trello, notion, workzone), …

Tendría que procurarse que la parte informal o no formal, ese 70% que indicaban los creadores del modelo, se desarrolle lo máximo posible ya que es la más beneficiosa para los asistentes porque les permite descubrir y perfeccionar sus conocimientos y habilidades relacionadas con el objeto de aprendizaje, pero también con la toma de decisiones, permite abordar desafíos e interactuar con otras personas, compañeros/as o mentores dentro de sus entornos de trabajo y aprendizaje. También sirve para aprender de los errores y recibir una retroalimentación inmediata sobre su desempeño.

Indudablemente, debemos aspirar a encontrar un equilibrio entre los tres componentes mencionados y eso dependerá tanto del objeto de aprendizaje como de la audiencia. La flexibilidad del modelo lo permite.