Jornadas sobre la Memoria Histórica (y II)

La cuarta sesión de las Jornadas sobre Memoria Histórica se abrió con una interesante conferencia a cargo de Dª María del Mar Téllez Guerrero, presidenta del Foro Ciudadano para la Recuperación de la Memoria Histórica de Andalucía (no es el mismo Foro que el que coorganiza las Jornadas, curioso asunto), quien nos presentó un exhaustivo trabajo sobre “El Mapa de las fosas de la provincia de Córdoba” en el que se detallaron todas las fosas en las que existen constancia de la presencia de restos humanos de la Guerra Civil. Muy interesante. Posteriormente se presentó una comunicación a cargo de la profesora del CEIP “Gloria Fuertes” de Córdoba Rosa Mª Solano Fernández titulada “Las mujeres españolas de guerra y posguerra. Aplicaciones teóricas y prácticas”. En esta comunicación se pretendía ofrecer la visión que transmiten los manuales de Historia sobre las mujeres de aquella época y realizar un planteamiento didáctico destinado al alumnado de Segundo ciclo de Educación Secundaria sobre el papel de la mujer durante la República, la Guerra Civil y la Posguerra. La comunicación fue de un gran interés. Para terminar la jornada D. Rafael Morales Ruiz presentó “Testimonios orales: Exclusión y represión en la vida cotidiana”, conjunto de testimonios sobre el período analizado que contó con la presencia de un destacable número de protagonistas directos que narraron sus vivencias de aquel período. Muy sentido.

El viernes tuvimos un interesante videoforum en las dependencias de la Filmoteca de Andalucía con videos propagandísticos realizados entre 1936 y 1937 de gran interés tanto por su contenido como por su factura.

Para terminar las Jornadas el sábado 26 de abril realizamos una excursión por diversos escenarios de la Guerra, concretamente por el frente de Pozoblanco, visitando las trincheras de la Guerra, algunas de las cuales están en muy buen estado de conservación. Contamos con las aportaciones de D. Manuel Vacas Dueñas que nos hizo una detallada narración de todos los hechos acaecidos en la zona desde 1936, la batalla de Pozoblanco, la estabilización del frente, hasta el final de la guerra. La importancia de esta batalla, en la que el ejército republicano frenó el avance de las tropas de Queipo de Llano, no ha sido suficientemente valorada y, dado que estamos en un momento y unas jornadas de revisión de la Memoria Histórica, no estaría mal reconocerle su justo valor.

Como valoración final de las Jornadas habría que decir que, en general, han estado bien de contenido pero escasas de participación. Salvo la presencia de Montxo Armendáriz y el día de los testimonios orales que congregó a más gente, la asistencia ha sido más bien precaria. Quizás el formato escogido (toda una semana) es excesivamente agotador, máxime teniendo en cuenta que el profesorado de los centros educativos está muy saturado, demasiadas horas dentro y fuera y no puede dedicar 5 tardes consecutivas a este tipo de actividades. También podría ser que el tema comienza a tener menos actualidad. Ha perdido interés entre los potenciales asistentes, o, tal vez, las ponencias no eran lo sufientemente atractivas como para que el profesorado asistiese. No obstante, me ha sorprendido, negativamente, como indiqué anteriormente, que para conferencias como la de Raimundo Cuesta, se presentara tan poca gente. O no se lée, y por lo tanto no se conoce la figura del ponente, o no existe interés por la didáctica de las ciencias sociales, que puede ser. Allá cada cual. No obstante, si pienso que convendría dejar reposar un tiempo el tema, para volver con más fuerza, o hacerlo de otra forma, más corto, que implique menos tiempo. Ya lo pensaremos.

Algunas fotos de la excursión:

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Bicentenario de 1808 (¿Memoria Histórica?)

Estamos en plena celebración del Bicentenerio de la Guerra de la Independencia. Son numerosos los libros, artículos, reportajes de televisión, conferencias, etc. en torno a estos hechos. El último número de la revista Iber (nº 56) está dedicado a esta efemérides. La verdad es que, en mi opinión, fue un período de nuestra Historia Contemporánea que no ha sido todo lo bien tratado que se merece. Aquí habría que recuperar también eso que se ha llamado “Memoria Histórica“. A mí, personalmente, siempre me ha parecido muy interesante ya que en un mismo momento histórico podemos ver desde movimientos revolucionarios, a una guerra civil, invasiones a favor y en contra, tácticas modernas de guerra, desastres de todo tipo, constituciones, reacciones, reyes abyectos, imbéciles, traidores, héroes y villanos. Tenemos un material impagable para dar clases de todo tipo, desde Historia, a Geografía, pasado por Ética, Filosofía, Economía, etc. Por eso me parece un error que se pase de puntillas por este período que, sin duda, marcará la historia contemporánea de España.

En la Guerra de la Independencia confluyen dos tendencias: por un lado, aquellos que veían en la presencia francesa una oportunidad para forzar un necesario “Salto Adelante” en un país lastrado por la religión, la Inquisición, el mal gobierno, etc. Por otro, los que preferían “lo malo conocido que lo bueno por conocer“. De todas formas no deja de ser sangrante el grito de “vivan las cadenas” dado por ciertos sectores del pueblo al referirse al infame Fernando VII (sin duda, el pero rey de la historia de España, con permiso de otros Borbones, aunque decir esto sea políticamente poco correcto).

Como ha ocurrido con otras efemérides, es el momento para escritores, periodistas e historiadores de publicar libros (y de camino hacer caja, que tampoco está mal). Autores como Pérez Reverte, con su visión novelada del 2 de mayo de Madrid (”Un día de cólera“), Miguel Artola, Antonio Moliner (”La Guerra de la Independencia en España, 1808-1814“), Fernando Martínez Laínez (”Como lobos hambrientos: los guerrilleros e la guerra de la Independencia (1808-1814)”, José María Cuenca Toribio (”La Guerra de la Independencia: un conflicto decisivo, 1808-1814“), Emilio de Diego (“España, el infierno de Napoleón“) o Francisco Vela ( “La Batalla de Bailén. El águila derrotada”), han publicado obras que abordan la temática de la Guerra de la Independencia y todo lo que conllevó, con mayor o menor fortuna (y posibilidades didácticas).

También en internet aparecen numerosos enlaces. Quizás el que más me ha sorprendido haya sido el titulado: “GUERRA DE LA INDEPENDENCIA ESPAÑOLA. 1808-1814″. Esta web presenta una importante aportación de documentación que puede ser muy útil en clase, desde biografías, a artículos sobre la Guerra, descripciones de batallas, anécdotas, condecoraciones, uniformes, enlaces, bibliografía, etc. Muy recomendable. Igualmente recomendable la aportación del portal “cervantesvirtual” con gran cantidad de recursos. El proyecto está coordinado por la Universidad de Alicante.

Por último, señalar que la Enciclopedia on line , ligada a la Editorial Santillana, Kalipedia (por cierto, un brillante iniciativa de la que hablaremos en otra ocasión), aporta también un interesante material tanto escrito como audiovisual. Seguro que alguno que lea esto conoce páginas también recomendables.

En definitiva, tenemos una gran cantidad de recursos para poder tratar con la suficiente amplitud, dedicación e importancia uno de los períodos más interesantes de nuestra reciente Historia.

(Añado un interesante powerpoint encontrado en internet)

Curso sobre Didáctica del Paisaje (IV)

La cuarta sesión del curso fue impartida por la doctora en Geografía de la Universidad Autónoma de Madrid Dª Pilar Lacasta Reoyo. El título de su exposición fue “Taller de interpretación del paisaje”. Con esta ponencia pretendíamos incidir en el carácter práctico de la actividad y nada mejor que diseñar una sesión en la que se nos dieran algunas claves que habitualmente trabaja la profesora Lacasta en clase. Comenzó su intervención enlazando con lo expuesto en las sesiones anteriores, especialmente con la parte teórica tratada por la doctora Sanz. De esta manera comenzó delimitando conceptos clave como el de ecosistema, geosistema y territorio para, finalmente, adentrarse en la definición de paisaje. Según la ponente, el concepto “paisaje” forma parte de la mentalidad colectiva y suele estar ligado a valores estéticos que, en definitiva, son el resultado de un proceso educativo y cultural. De esta forma llegó al concepto de paisaje contenido en la Convención Europea del Paisaje celebrada en Florencia en el año 2000 ,según el cual, el paisaje es “cualquier parte del territorio, tal como es percibida por las poblaciones, cuyo carácter resulta de la acción de factores naturales y/o humanos y de sus interrelaciones”.

Una vez definido el paisaje pasó a detallar los elementos que lo componen y sus formas que fueron definicdas, muy gráficamente, como el lenguaje del territorio. Fue tratando en su exposición otros aspectos fundamentales del paisaje que, pensamos, deben ser contemplados en cualquier estudio del mismo como la cuestión de la escala, la percepción y la calidad del paisaje. Posteriormente, abarcó sus posibilidades didácticas remarcando el hecho de que el contacto directo con el paisaje se convierte en un medio educativo de gran trascendencia ya que, entre otras cosas, permite educar la inteligencia, la sensibilidad, la imaginación, permite desarrollar la capacidad de asociación, análisis y despierta los valores éticos y estéticos en el alumnado. No obstante esto, el paisaje es poco utilizado en general y, más específicamente, por los propios profesores de Geografía e Historia. Aquí nos encontramos con problemas desde cierta limitación formativa del profesorado del Área (son muy pocos los profesores y profesoras geógrafos) a las dificultades de realizar excursiones o salidas didácticas con el alumnado (todos sabemos los problemas que se derivan de ello). Sin embargo, creemos necesario realizarlas ya que, nunca mejor dicho, una imagen (un paisaje) vale más que cien palabras.

En definitiva, una sesión excelente que aportó numerosos aspectos prácticos que habrá que ir asimilando. Gracias Pilar.

Jornadas sobre la Memoria Histórica (I).

En la semana del 21 al 26 de abril tuvieron lugar las II Jornadas sobre Memoria Histórica. Estas Jornadas están promovidas, fundamentalmente, por un grupo de trabajo adscrito al CEP de Córdoba y dirigido por el compañero del IES “Trassierra” Ricardo Luque y cuyos integrantes forman parte del Foro por la Memoria Histórica de Córdoba, una de cuyas cabezas visibles es el también compañero Luis Naranjo. El año pasado fue el año de la Memoria Histórica, de la Ley que intenta recuperar (con mayor o menor fortuna) este aspecto de nuestra historia reciente y en ese ambiente fueron convocadas las primeras jornadas que tuvieron un cierto éxito. Debido a ello, los compañeros del grupo de trabajo vieron la posibilidad de realizar una segunda edición en colaboración con el CEP. El formato elegido por el grupo fue el de seís días consecutivos, cuatro de ponencias, una de proyección de cortos del período y una excursión por los escenarios de la guerra. Quizás este formato no fue el más apropiado para las Jornadas ya que, salvo en algunas sesiones puntuales, como indicaremos posteriormente, la audiencia fue, más bien, escasa. No obstante, pueden existir otros motivos que expliquen este “triste” hecho. Lo comentaremos más adelante.

El lunes día 21 comenzamos las jornadas con una comunicación a cargo de Luis Naranjo Cordobés sobre “La memoria histórica en el nuevo curriculum de secundaria y bachillerato” en la que, de una manera muy clarividente, se planteó la sensación de “oportunidad perdida” para haber situado el período de la Segunda República, la Guerra Civil y la Dictadura Franquista en una posición adecuada en el nuevo curriculum escolar. Las razones de esta nueva marginación del tema son variadas, pero, se podrían apuntar una falta de perspectiva histórica, de valentía pedagógica o simplemente, motivos políticos, por parte de los definidores del curriculum. El hecho es que, según el ponente, sigue sin ser tratado adecuadamente el período considerado.

Para terminar la primera sesión se proyectó la película “El silencio roto” . Contamos con la presencia de su director, Montxo Armendáritz, que nos presentó su trabajo y con el que pudimos conversar a la finalización de la misma. El salón de actos del IES “Luís de Góngora” se llenó para ver al director vasco.

El segundo día, el profesor del IES “La Azucarera” de Zaragoza, Jesús A. Sánchez Moreno realizó una interesante exposición sobre “Fotografía, cine y memoria” con un gran aporte de medios audiovisuales. Lástima que fallaran los medios disponibles en ese momento.

Para completar la sesión los compañeros del Grupo de Trabajo Alfonso Agreda Pino, profesor del IES “Galán Acosta” de Montoro y Rafael González Requena, profesor del IES ”Vélez de Guevara” de Écija, presentaron su comunicación sobre “Análisis y conclusiones sobre el tratamiento curricular y escolar de la República, la Guerra Civil y la Posguerra”. Nuevamente la asistencia fue escasa.

La tercera sesión se compuso de una conferencia inicial a cargo del Dr. D. Raimundo Cuesta Fernández, profesor de Didáctica de la Universidad de Salamanca y miembro fundador del Grupo Fedicaria, titulada “Los deberes de la memoria entre la necesidad y el deseo. Genealogía y didáctica crítica“. El profesor Cuesta (y en general, todo el grupo Fedicaria, como antes el Grupo Cronos) es un referente necesario entre todos y todas los que nos dedicamos a esto de enseñar Geografía e Historia y nos haya preocupado, no sólo los contenidos, sino la manera de enseñar y aprender dichos contenidos. La expectación que creíamos iba a despertar esta insigne figura se troncó nuevamente en cierta decepción (también vislumbrada en el propio autor) cuando vimos la escasa concurrencia. Esta claro que no a todos les despierta el mismo entusiasmo (esto me recuerda una conversación que tuve con otro profesor que me afirmaba que entre los profesores y profesoras de Historia son conocidos nombres ilustres de historiadores pero muy pocos conocen a los que estudian la didáctica de la historia). No obstante el profesor Cuesta dio una excelente conferencia destacando especialmente la segunda parte de la misma en la que expuso algunos de sus más recientes realizaciones prácticas en el aula. Sobre su última publicación editada en 2007 en Octaedro “Los deberes de la memoria en la educación” efectuaré un comentario más detenido en un próximo post.

La jornada acabó con la presentación de una comunicación a cargo de los miembros del grupo de trabajo Rafael González Requena y Ricardo M. Luque Revuelto sobre “Recursos informáticos para abordar en el aula la guerra civil y la posguerra”, en al que se dio cuenta de un prolijo elenco de enlaces sobre el tema que pueden ser utilizados en nuestras clases.

Las sesiones siguientes serán tratadas en otro post. Vale.

Curso sobre Didáctica del Paisaje (III).

La tercera sesión del curso fue impartida por Dª María Francisca Álvarez Orellana, doctora en Geografía y catedrática de Escuela universitaria en el Departamento de Didáctica de las Ciencias Sociales de la Universidad Complutense de Madrid. Su ponencia se tituló “El uso de la fotografía para el conocimiento del paisaje” y en ella se pretendió reflexionar sobre el uso didáctico de la fotografía en las clases de Geografía y su obligada utilización en el estudio del paisaje. Igualmente, se analizaron diversos tipos de actividades que pueden realizarse para la lectura y la interpretación del paisaje empleando la imagen fija. Sin lugar a dudas, resulta una obviedad decir que el uso de la fotografía es imprescindible en nuestras clases de Geografía, en todos los niveles. Sin embargo, da la impresión de ser poco empleada. Los alumnos y alumnas apenas la trabajan y cuando se hace no es de una forma metódica con lo que difícilmente se pueden explotar todas las posibilidades que presenta para la lectura de los paisajes. A pesar de lo dicho, ningún profesional niega la importancia de la misma al ser la forma de representación que más directamente enlaza el aula con la realidad y ser uno de los recursos que más fácilmente pueden introducirse en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geografía, como afirma la profesora Álvarez. Las facilidades que aporta la fotografía digital para su uso y análisis son inmensas. No obstante su valor didáctico, se hace precisa una adecuación formación técnica y pedagógica para extraer de la fotografía todo su potencial didáctico.

La sesión estuvo salpicada de aplicaciones práctica por lo que su aprovechamiento fue máximo. Para ampliar conocimiento sobre esta temática, recomiendo la lectura de la obra de la profesora Álvarez Orellana “La fotografía en el conocimiento del Medio Geográfico“, publicada por la editorial CSS en 2007. En esta obra se recoge tanto la fundamentación teórica como diversas aplicaciones prácticas del uso de la fotografía en las clases de Geografía.

Como valoración podemos decir que la clase fue magistral, que supo a poco, sin duda, y que sistematizó las ideas que todos tenemos sobre la fotografía y sus posibilidades didácticas. En definitiva, sirvió para abrir puertas. Gracias.

Interculturalidad en el CEP. Visita Formativa a Marruecos.

Durante el presente curso escolar 2007/08 uno de los proyectos que hemos pretendido difundir desde el CEP de Córdoba ha sido el de Interculturalidad. Este tipo de proyectos no tiene el mismo tratamiento que el resto de los que promueve la Consejería de Educación ni fue convocado junto con los demás (Coeducación, TIC, etc.). A pesar de ello y gracias a la difusión que se le ha dado desde el CEP y a la convicción de un número destacado de profesores y profesoras que creen necesario empezar a tratar este tema en sus centros, se han presentado y aprobado 13 proyectos junto al del propio del CEP. Se ha ido realizando una serie de actividades en los centros y otras que se han propuesto desde el CEP, especialmente los llamados talleres viajeros vivenciales (TAVIVI), una iniciativa muy interesante, cuya principal promotora ha sido nuestra compañera Mercedes Luque: Talleres de danzas del mundo, gastronómicos, etc., que han despertado el interés de los profesores y profesoras por este mundo de la interculturalidad.

El objetivo principal de todo el proyecto es ir sensibilizando a los centros en esta temática, anticipándonos a una realidad que se nos viene encima. Aunque la situación de Córdoba dista mucho de la que existe en otras provincias andaluzas tales como Huelva, Almería o Málaga, es preciso ir habituándonos a las clases multiculturales, a la diversidad étnica y religiosa en nuestros centros públicos (que otra cosa son los privados e incluso los concertados). Tener un conocimiento inicial de estas culturas, ir realizando planes de acogida, rudimentos de mediación intercultural, recopilar material intercultural, crear una red virtual, etc., son otros de los objetivos que hemos pretendido desarrollar desde la comisión de interculturalidad que se creó en el CEP. Más adelante haremos un balance de lo realizado.

Una de las actividades estrella que hemos pretendido realizar dentro del proyecto ha sido una visita formativa a Marruecos. Se trataba de que los coordinadores y coordinadoras de los proyectos de interculturalidad tomaran contacto con la realidad socioeducativa de uno de los países de procedencia de su alumnado inmigrante. La visita tuvo una ardua y concienzuda preparación, coordinada por Nuria Sánchez y se llevó cabo entre los días 10 y 13 de abril de 2008.

La visita tuvo una parte de ponencias en las que ponentes marroquíes nos pusieron al tanto sobre los procesos reformistas llevados a cabo recientemente en el sistema educativo marroquí y sobre las peculiaridades del sistema sociocultural marroquí. Por otro lado, realizamos una serie de visitas a centros educativos de todos los niveles desde infantil a secundaria, y desde la educación de adultos hasta la escuela de arte y oficios de Tetúan.

Las impresiones de esta visita son muy diversas. Por un lado, debemos resaltar la cordialidad en los recibimientos de las autoridades y sobre todo del profesorado marroquí. Pudimos entrar en contacto con una realidad educativa completamente distinta a la que estamos acostumbrados aquí. Aspectos como el de levantarse todos los niños y niñas cuando llegábamos nosotros a las clases, el silencio y la limpieza de las aulas, el aire autoritario que se respiraba en las clases, nos llamó la atención, no sé muy bien si en sentido positivo o negativo. A mí me transportó a mis primeros años escolares (en algún momento me recordó la vieja canción de Asfalto, “Días de escuela“). Pizarrines de madera, pizarras como las de toda la vida, los niños recitando la lección y las sonrisas tímidas de los niños y niñas al vernos. Todo un viaje en el tiempo. Fue muy interesante y enriquecedor, sin duda.

Visitamos Tetúan, Xauén y de vuelta Asilah. Aires completamente distintos en todas ellas. Tetúan tiene una medina bellísima y una parte moderna que nos retrotrae al tiempo del protectorado español, tanto en la trama urbana, como en los edificios, como en algunos nombres de negocios, calles, etc. Fue muy interesante la visita a Xauen, en pleno Rif, ciudad pequeña pero con una sorprendente medina azul, plenamente azul. Por último visitamos brevemente la ciudad de Asilah, ciudad costera completamente diferente a las anteriores. Todo un mundo por visitar.

La vuelta la hicimos por Tánger y aquí pudimos ver la dureza de la vida de cientos de niños que ven como su única esperanza la llegada a Europa. Una nube de niños se abalanzaba sobre el autobús en el que viajábamos intentado colgarse en cualquier asidero para pasar la frontera e iniciar aquí otra vida. Es su única esperanza y la de su familia. No les importa arriesgar su vida si con ello logran su objetivo. Fue impresionante. No es lo mismo verlo en TV o que te lo cuenten: cuando ves a los niños, de 9, 10, 12 años, no más, agarrados de cualquier resquicio del autobús se te pone el bello de punta. Es entonces cuando comienzas a darte cuenta, en realidad, del problema que tenemos a menos de 14 km al sur de Tarifa.

En conclusión, podemos decir que la visita a Marruecos fue totalmente positiva tanto en el plano humano como en el intelectual. Nos sirvió para conocer una realidad diametralmente opuesta a la que tenemos nosotros en nuestro país, para conocernos más entre todos y todas los que estamos trabajando en estos proyectos y, sobre todo, pienso, para ver con otros ojos una problemática que no para de crecer en nuestras aulas y a la que debemos hacer frente con una mentalidad abierta, positiva e intercultural.

Seguiremos hablando del tema.

Curso sobre didáctica del Paisaje (II)

La segunda sesión del curso de didáctica de la Geografía tuvo como ponente al doctor en Geografía y vicerrector de la Universidad de Córdoba D. José Naranjo Ramírez. Su intervención se tituló “Los paisajes de la provincia de Córdoba: una mirada geográfica” . En ella hizo un considerable esfuerzo de síntesis para presentar los rasgos más significativos del paisaje cordobés y de sus principales unidades,

Sierra Morena, Depresión del Guadalquivir y Montañas Béticas. En su exposición remarcó el relieve como elemento básico y definitorio del paisaje en cuanto sirve de soporte al resto de los elementos paisajísticos. Fue por ello por lo que comenzó su descripción de los paisajes cordobeses por un detallado estudio del relieve.

Uno de los aspectos más interesantes, para mí, fue el desarrollo que hizo del denominado olistostroma que es un conjunto heterogéneo de materiales, sin orden interno, que por acción de la gravedad rodaron desde las montañas Béticas hasta la Depresión del Guadalquivir. Según el profesor Naranjo, al producirse este fenómeno geológico en pleno proceso de relleno de la Depresión Bética, sobre estas masas olistostrómicas se depositaron materiales miocénicos similares a los del resto de la Campiña, ocultando los anteriores, que saldrán a la luz cuando la erosión fluvial desmantele esta cubierta miocénica.

Sin duda, una clase magistral que se completará con la excursión prevista al final del curso. Nuevamente, la audiencia fue escasa pero los asistentes aprovechamos adecuadamente (en mi caso, de manera especial dada mi condición de “elemento alóctono” en estas tierras) la presencia de José Naranjo para actualizar el grado de conocimiento de la geografía cordobesa.

A vueltas con las competencias

Estamos en pleno “tsunami” competencial (¿?). La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, LOE, incorpora el concepto de competencias básicas al currículo, como uno de sus elementos integrantes. Con ello, la administración educativa española asume las conclusiones de los Organismos internaciones como la OCDE y la Comisión Europea así como del Programa para la evaluación internacional de los alumnos (Informe PISA) sobre la enseñanza y aprendizaje de las competencias básicas como un medio para mejorar la calidad del sistema educativo.

No obstante, detrás de este “desmesurado” interés por las competencias en educación está, sin duda, el impacto de los Informes PISA, los resultados de las pruebas de diagnósticos y la percepción general de fracaso en el sistema educativo. En referencia a Andalucía esta apreciación, tanto objetivo como subjetiva, parece ser aún mayor.

Hasta ahora, se ha insistido en las competencias lingüística y matemática, aplazando, en cierta medida, el tratamiento de las restantes. Sin embargo, también éstas se evaluarán y, por lo tanto, se tendrá que afrontar el tema de las competencias en el ámbito de las disciplinas sociales, especialmente, en Geografía e Historia. Muy poco se ha avanzado hasta ahora en este sentido. La Revista Iber dedicó su número 52 de junio de 2007 (a vuestra disposición en el CEP) al tema de las competencias en el ámbito cívico-social. De entre los distintos artículos, me gustaría destacar, por lo que de crítico tiene (en consonancia con su forma de entender la didáctica de las Ciencias Sociales), el trabajo del profesor de la Universidad Autónoma de Barcelona Joan Pagés para el que “la apuesta por otorgar a las competencias un papel primordial en su configuración (de los curricula) me parece que obedece a un intento de las autoridades políticas y económicas por recuperar el control político de los curriculos” (página 30). Después de analizar las repercusiones de este concepto en nuestras disciplinas concluye que “Tal vez deberíamos obsesionarnos menos en definir competencias, objetivos y criterios de evaluación y dedicarnos a un análisis más global de la situación de las enseñanzas sociales, de la geografía y de la historia a la luz de aquello que la investigación y la práctica, nos está señalando.” (página 37). Recogiendo las conclusiones del coloquio sobre la enseñanza de la geografía y de la historia de París de 2002, señala, como uno de los grandes retos a los que se enfrenta la enseñanza de las disciplinas sociales el de la necesidad de repensar la formación continuada de los docentes. Aquí está la clave del tema y en lo que deberemos insistir en próximas aportaciones. En ello estamos.

Curso sobre Didáctica del Paisaje (I)

El Curso sobre el paisaje como recurso didáctico en Geografía pretende introducir al profesorado que imparte asignaturas de contenido geográfico en las posibilidades didácticas que ofrece el paisaje. El paisaje es un recurso que, siendo esencialmente geográfico, es muy poco utilizado en nuestras clases. Apenas es considerado en el curriculum y nada como tema transversal en nuestra disciplina. Personalmente, pienso que el Paisaje es el núcleo cognitivo de la Geografía y, por lo tanto, debe ser el centro de interés de su enseñanza. Por otro lado, en el propio título del curso anunciamos nuestra idea sobre el mismo: “De la emoción a la razón“, expresión tomada prestada de uno de los ponentes, Lorenzo Sánchez con la que se quiere insistir en el hecho de que sólo aquello que emociona puede ser razonado, y sólo lo razonado se puede valorar y por lo tanto defender y proteger.

El curso se ha planteado como una mezcla de teoría y práctica, intentando incitar al profesorado a emplear el paisaje como recurso didáctico cotidiano en sus clases. De esta forma se han proyectado una serie de ponencias, experiencias prácticas de compañeros y compañeras que han trabajado el tema en nuestro entorno más cercano y un itinerario práctico.

La primera ponencia fue impartida el día 3 de abril por la catedrática de la Universidad Autónoma de Madrid Dª Concepción Sanz Herraez y versó sobre el paisaje y la didáctica de las ciencias sociales. En esta ponencia, además, se presentó el magnífico “Atlas de los paisajes de España” codirigido junto a Rafael Mata Olmo, la metodología llevada a cabo para su confección y se plantearon algunas posibilidades de aplicación en el aula. La capacidad de comunicación de la doctora Sanz, su dominio de la temática y la buena sintonía que mostró con los asistentes hicieron que la clase fuera bastante interesante y útil.

El único pero que se puede poner fue la escasa asistencia. Aunque valoraremos este hecho cuando acabe la actividad, si se puede adelantar que es un tanto frustante que después del trabajo que se ha dedicado a la confección del curso y del esfuerzo de los ponentes por venir, no haya habido una mayor respuesta del profesorado del ámbito. No obstante lo dicho, debemos agradecer la presencia de los que asistieron y asisten aún al curso.

Documento Histórico: Proclamación de la II República. 14 de abril de 1931.

“En nombre de todo el gobierno de la República española, saluda al pueblo una voz, la de su Presidente, rendida por la emoción e impulsada por el entusiasmo ante el espectáculo sin igual de una reacción casi imposible de imitar que esta nación ha dado al mundo resolviendo el problema de su revolución latente y cambio indispensable de su estructuración, en medio de un orden maravilloso y por voluntad y vía perfectamente legales. El Gobierno todo, en nombre del cual hablo, está compenetrado por su amor al país y dispuesto a resolver los ideales nacionales y ofrece que pronto, muy pronto, tan pronto como las circunstancias lo permitan, dictará el modelo de su estructuración política. Pero mientras tanto, el Gobierno realizará un programa de justicia social y de reforma administrativa de supresión de injusticia, depuración de responsabilidades y restablecimiento de la ley. Dará con todo ello la satisfacción que el pueblo anhela… El acto del domingo con ser admirable y perfecto, ha tenido complemento grandioso con el requerimiento que ayer hizo la opinión al régimen monárquico para que desaparezca e la implantación en el día de hoy de la República por un acto de voluntad soberana, de iniciativa del país, sin el menor trastorno, completando aquella empresa de tal manera que el mundo entero sentirá y admirará la conducta de España, ya puesta en otras manos con un orden ejemplar, que ha de completar su eficacia.

Asistid al gobierno con vuestra confianza, vigiladle en sus actos y, si incurrimos en responsabilidad, exigidlas; y con nuestro amor y con nuestra conciencia prometemos llenar todas vuestras aspiraciones. Si esto es así, no os reclamamos vuestro aplauso, sino vuestra confianza, para la satisfacción de la conciencia de todos nosotros. Nuestra autoridad sólo puede existir con vuestro apoyo, seguir unidos sin alborotos en las Calles y respetad el derecho de todos; pero vigilad, pues sois la guardia nacional del Gobierno que acompaña al pueblo. Procurad que en vuestra conducta no haya nunca la menor protesta que sirva de pretexto para una reacción contraria y, si ella surgiere, quede ahogada.

La normalidad en el país es completa, y nos hemos posesionado sin el menor incidente. El primer acto del Gobierno ha sido la concesión de una amplia y generosa amnistía.

Estamos todos seguros de que España goza de un completo amor en todas las regiones, que servirá para hacer una España grande, sin que ningún pueblo se sienta oprimido, y reine entre todos ellos la confraternidad.

Con el corazón en alto os digo que el Gobierno de la República no puede dar a todos la felicidad, porque eso no está en sus manos, pero sí el cumplimiento del deber, el restablecimiento de la ley y la conducta inspirada en el bien de la patria. ¡Viva España y viva la República!

Niceto Alcalá-Zamora desde Madrid el 14 de Abril de 1931

FUENTE: ALCALÁ ZAMORA, Niceto. Discurso del Presidente del Gobierno provisional Don Niceto Alcalá-Zamora transmitido por Unión Radio el día 14 de abril de 1931. [Madrid]: Cuadernos Republicanos. Nº 42,2000, pp. 7-8. Disponible en PEÑA, Lorenzo. Proclamación de la República [en línea]. [s.l.] España Roja, 200? [Consulta: 19/04/2008] http://www.eroj.org/biblio/iirepubl/proclama.htm

IMAGEN: SÁNCHEZ PORTELA, Alfonso. Proclamación de la Segunda República en la Puerta del Sol de Madrid. Madrid: Ministerio de Cultura, 1931. En PANOJA CHAVES, Antonio. Prensa y Fotografía. Historia del fotoperiodismo en España [en línea]. [s.l.]: El Argonauta Español. Nº 4, 2007 [Consulta: 19/04/2008] http://argonauta.imageson.org/document98.html