Introducción al Aprendizaje Basado en Problemas:

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) o  Problem-based learning (PBL) es uno de los métodos de enseñanza-aprendizaje que más se han difundido en la educación superior en los últimos años. Según Barrows (1986, citado en “Aprendizaje basado en problemas. Guías rápidas sobre nuevas metodologías“, Universidad Politécnica de Madrid, 2008) el ABP podía definirse como “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”. Básicamente, esta metodología, que hunde sus raíces en los años 60 del siglo pasado, se basa en los siguientes rasgos:

  • Es un método de trabajo activo donde los alumnos y alumnas  asumen la responsabilidad máxima en la adquisición de su conocimiento.
  • El método se orienta a la búsqueda de solución o soluciones a problemas reales que son seleccionados o diseñados bien por el profesor, bien por el propio alumnado o bien mediante acuerdo entre ambos.
  • El aprendizaje, por consiguiente, se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos.
  • Estimula el autoaprendizaje ya que enfrenta al alumnado a problemas reales de su entorno.
  • Es una metodología muy eficaz para trabajar diferentes competencias al mismo tiempo.
  • El profesor o profesora se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

De manera gráfica, el ABP se puede sintetizar de la siguiente manera:

Sin títuloy de una forma más pautada, según Morales y Landa (2004, Aprendizaje basado en problemas, en revista Theoria, volumen 13, página 145-157)

ABPY en un mapa conceptual bastante completo:

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS.cmap

La Fundación Telefónica acaba de publicar un monográfico en el que sintetiza las bases teóricas y prácticas de esta metodología de gran potencial. La publicación se puede descargar desde este enlace.

Se parte de la presentación de la metodología  a partir de 3 vídeos, como el siguiente:

Posteriormente, se hace una comparación entre el PBL y el aprendizaje convencional. A partir de aquí se desarrolla la parte práctica, cómo se diseña el PBL, cómo se trabaja, qué pasos hay que seguir, qué competencias vamos a trabajar y, la parte fundamental, cómo evaluar el trabajo. Un manual verdaderamente práctico para comenzar a trabajar, bien pautado y presentado.

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Para ampliar conocimientos sobre esta metodología recomendamos, además de las referencias que aparecen al final de la publicación, la selección realizada en el blog Orientacion Andújar.

En algunos momentos se ha llegado a confundir el Aprendizaje basado en problemas con el aprendizaje por proyectos . La verdad es que hay ciertas diferencias entre ambas metodologías si bien, no de gran enjundia. Ambos nacen en universidades para ser aplicados a materias eminentemente técnicas (medicina e ingeniería) si bien su desarrollo posterior ha hecho que se adapten a otras muchas disciplinas y también a la educación secundaria, primaria e infantil. El AB en problemas y el AB en proyectos tienen fundamentos teóricos y metodológicos muy próximos pero, en tanto que el primero tiene como objetivo fundamental solucionar un problema práctico y, por extensión la adquisición de nuevos conocimientos, el segundo como finalidad el logro o fabricación de un producto final. Ambas metodologías pueden ser utilizadas, sin duda, en el ámbito de las ciencias sociales pero, tal vez, en mi opinión, el AB en problemas puede ser más motivador en asignaturas como Geografía, más cercana al entorno del alumno/a. Plantear un problema concreto, cercano al alumno/a, además de más motivador, puede facilitar programar el aprendizaje en sus diferentes pasos y, sobre todo, más breve el intervalo entre el planteamiento y la solución. Problemas relacionados con el medio ambiente, la circulación, la vivienda, el barrio, la localización de un parque, el paisaje, la elección de un itinerario turístico,  etc., diferentes escenarios sociales en los que se precisa analizar distintos elementos geográficos para alcanzar un resultado concreto, son muy aptos para este tipo de planteamiento.

Pueden ver una aplicación práctica en Geografía de 3º de ESO en el siguiente artículo del profesor Toni Forcadell Vericat .

España en crisis, 1714.

El pasado jueves, 3 de diciembre, terminamos las Jornadas de Historia “Las Guerras del 14: cuatro fechas clave para comprender la historia actual” con la ponencia del catedrático de Historia Moderna de la Universidad de Córdoba Enrique Soria Mesa titulada “España en crisis. 1714“. Partiendo de una reflexión previa sobre las justificaciones de las diferentes visiones históricas, el profesor Soria comenzó su exposición analizando el modelo de la monarquía hispánica de la Edad Moderna, ese reino de reinos o Monarquía Compuesta, en términos del hispanista inglés John Elliot. Analizó la interesante figura del Virrey, diferente a la de Gobernador General y que sirve para asentar el carácter de monarquía compuesta característica de la monarquía hispánica de los siglos XVI y XVII. Posteriormente, analizó el problema sucesorio, germen de todos los sucesos históricos que marcaron el final del siglo XVII y principio del XVIII, los diversos candidatos a la monarquía hispánica, el estallido y complejidad de la Guerra de Sucesión, un conflicto de enorme complejidad ya que al mismo tiempo era mundial, europeo, conflicto civil, un conflicto centro-periferia, ideológico, etc. A partir de aquí, se estudiaron los diferentes mitos surgidos de este conflicto, el mito de la dinastía triunfante (los Borbones perdieron la guerra internacional pero ganaron la interna), el uso-abuso de este acontecimiento histórico por parte del Franquismo o la interpretación realizada por ese imaginario nacionalista catalán (guerra de España contra Cataluña). Nada más lejos de estos planteamientos. el profesor Soria señaló algunos de los elementos que rompen con estos mitos o manipulaciones históricas: hubo una aceptación (y juramento) de Felipe V por todos los reinos hispánicos en un momento inicial, también hubo apoyos importantes del pretendiente austracista en Castilla así como apoyos borbónicos por parte de gran parte de la aristocracia aragonesa y catalana al Borbón y, por supuesto, aunque, como siempre se ha dicho, Felipe V ganó la guerra pero perdió la paz, en el caso de Cataluña, ésta perdió la guerra pero ganó la paz: el despegue demográfico y económico de Cataluña se inició, precisamente, a raíz de 1715. Posteriormente, se estudiaron los tratados de paz (Utrecht, Rastatt y Viena) y sus consecuencias territoriales. Para finalizar nos habló de los Decretos de Nueva Planta y sus consecuencias.

En definitiva, un esclarecedor análisis de una coyuntura crítica fundamental para comprender gran parte de los problemas que han marcado la historia de España en los últimos tres siglos.

A continuación añado la presentación que utilizó el profesor Soria.

Atlas digital del Mundo Romano y Medieval

Atlas de Roma_1

Conectando con una entrada anterior, en esta ocación vamos a presentar el Atlas Digital de la civilización romana y medieval (DARMC) realizado por la Universida de Harvard  y en el que, utilizando un Sistema de Información Geográfica (ArcGIS de ESRI), realiza un análisis espacial de la época romana y medieval. En este atlas se georeferencian numerosos aspectos de la vida económica, social, cultural y política de los 1500 años de esta etapa de nuestra civilización. El resultado es verdaderamente interesante: comienza bajo el imperio romano y se extiende casi mil años hacia el presente, al abarcar el mundo medieval. Aunque el enfoque post-romano inicial ha sido en la Europa medieval, también aparecen datos y mapas sobre Bizancio y el mundo oriental, las cruzados y el mundo islámico. Tal y como aparecen en los mapas que añadiré a continuación, podemos extraer mapas cobre las redes de comunicación romana, los puentes, acueductos, las ciudades y los asentamientos del imperio, instalaciones militares romanos, los santuarios, las minas y villas. Pero también se puede seguir el ascenso y la caída de los principales reinos, imperios, y principados de la Europa medieval, las ciudades de la Liga Hanseática, la extensión de la reforma de Cluny, las universidades medievales, la transmisión de la peste negra, la aparición de los vikingos, la extensión de los musulmanes, etc.

Las posibilidades didácticas son enormes.

A continuación expongo algunos ejemplos de este Atlas.

 

Las crisis fundadoras de nuestro tiempo: historia y actualidad.

JPS6El pasado jueves, 27 de noviembre, tuvimos la tercera sesión de las Jornadas de Historia del CEP de Córdoba. para la ocasión contamos con la presencia del doctor en Historia y profesor titular de Historia Contemporánea de la Universidad de Cádiz Julio Pérez Serrano. La ponencia se tituló “Las crisis fundadoras de nuestro tiempo: historia y actualidad” y en ella se examinó el alcance de la crisis del mundo actual. El profesor Pérez partió de un encuadre historiográfico del mundo actual, esto es, el paradigma de la Historia del Presente o del Mundo Actual (no hay que olvidar que Julio Pérez es uno de los más descatados representantes de esta corriente historiográfica, presidente de la Asociación de Historia Actual) para, a partir de esta visión, analizar el alcance de la crisis actual a doble escala, a escala global y a escala nacional. Globalmente, señaló los aspectos más destacados de esta coyuntura, la crisis de hegemonía internacional, la pérdida de la preponderancia estadounidense, la PeacefulRising de China, el surgimiento de nuevas potencias, Brasil, India, Rusia, los organismos internacionales y su papel en estos momentos, etc. Cerró esta parte de su exposición con una esclarecedora cita del sociólogo norteamericano  Wallerstein, quien en 2005 decía:

La crisis que estamos viviendo corresponde también al fin de un ciclo político, el de la hegemonía estadounidense, iniciada igualmente en los años setenta. EE.UU. seguirá siendo un actor importante, pero jamás podrá reconquistar su posición dominante frente a la multiplicación de los centros del poder, en Europa Occidental, China, Brasil, India. Un nuevo poder hegemónico, si uno se refiere al tiempo largo braudeliano, puede tomar todavía cincuenta años para imponerse. Pero se ignora cuál sería.

A continuación fue analizando los diversos aspectos de la crisis actual, las diferentes crisis, la crisis del modelo de acumulación capitalista, la crisis social y la crisis de representación política. Por último, se analizaron las peculiaridades del caso español. los orígenes, alcance y consecuencias de esta profunda crisis. Para finalizar se propusieron diversos futuros o posibles salidas a esta crisis.

La sesión finalizó con un más que interesante debate.

En definitiva,una sesión de gran calidad.

A continuación añado la presentación que se utilizó en esta sesión.

Orbis, una nueva forma geográfica de estudiar el mundo antiguo.

La Stanford University ha desarrollado un proyecto verdaderamente interesante para conocer aspectos del mundo antiguo que tradicionalmente no se consideraban. Se trata del proyecto Orbis,  un modelo geoespacial que permite estudiar la movilidad dentro del Imperio Romano.

Orbis_1Con Orbis podemos conocer como se realizaban los desplazamientos en el Imperio Romano, las vías habituales de movilidad, la densa red de calzadas, civiles y militares, las vías marítimas, fluviales, a pie, con caballos, carros, etc. El modelo permite reconstruir, también, la duración y el coste de dichos desplazamientos. Tan sólo hay que marcar el origen y destino teniendo en cuenta el nombre romano de dichas ciudades, el modo de transporte que vamos a utilizar, el mes del viaje (imprescindible dado que no era lo mismo viajar en los meses de verano que en invierno, por las condiciones medioambientales de tales viajes), las vías más cortas, rápidas o más baratas, etc. Nos permitirá hacer una comparación con los medios actuales de transporte y conocer numerosos datos del modo de vida de la antigüedad.

El proyecto ha sido desarrollado por un amplio equipo de investigadores de dicha universidad, historiadores, geógrafos, informáticos, etc.,  dirigido por  Walter Scheidel, Elijah Meeks, Karl Grossner y Noemi Alvarez.

Un ejemplo. Viajar de Corduba a Roma a pie en noviembre suponía 74 días de viaja para recorrer 2180 kilómetros:

Orbis_2

Ese mismo viaje, según Google Maps, 462 horas de viaje (unos 77 días de viaje) y 2237 km, recorriendo un trayecto prácticamente idéntico al de la época romana.

Orbis_3

A continuación, incluyo el vídeo explicativo de la apliacación (en inglés) y un manual para conocer en profundidad el proyecto (también en inglés).

Geografía, Historia y TIC’s unidas para un mejor conocimiento del mundo antiguo. Impresionante.

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