LAS TIC’s EN LA HISTORIA. UN POCO DE HUMOR.

Ahora que hemos terminado el curso y vamos haciendo otras cosas, no está mal un poco de humor. En el siguiente vídeo se ironiza con el tema de las TIC: el paso del manuscrito al libro.

LA HISTORIA INTERMINABLE: GOLPE DE ESTADO EN HONDURAS.

El día 19 de junio de 2009 pasará a la Historia como el día del retorno de los fantasmas del golpismo en Latinoamérica. Un golpe de Estado en Honduras nos devuelve a aquel panorama de los años 70 y 80 que hemos estudiado en Historia contemporánea. Nuevamente el ejército toma el protagonismo que nunca debiera tener. ¿Por qué ha ocurrido este hecho? En el siguiente enlace de Escolar.net se proponen algunas de las claves para explicar tan nefasto acontecimiento. Pero también serviría aún la reflexión que hacía el politólogo norteamericano A. Stepan en su libro “Repensando
a los militares en política. Cono Sur: un análisis comparado” (Edita Planeta, Buenos Aires, 1988) cuando al intentar explicar el interveniconismo de los militares en la política regional, aportaba dos razones:

1. Contestación militar a autoridades civiles electas.
2. Prerrogativas institucionales militares adquiridas: como el derecho a ejercer un control efectivo sobre la gobernación interna.

Todo el mundo, con mayor o menor énfasis, ha condenado el golpe. Con él, los opositores al presidente Manuel Zelaya pretenden acabar con la consulta propuesta sobre la posibilidad de reforma constitucional. Se trataba de sólo una consulta.Indudablemente, el miedo al posible resultado favorable al presidente ha precipitado los lamentables acontecimientos. Lo que es verdaderamente repudiable, condenable, es el afán de los militares por tomar un protagonismo que no les corresponde. Salvapatrias gratuitos, miembros de un ejército cuya función, desde aquí, sólo parece ser la de control interno, al servicio de una élite de privilegiados con poco (nada) espíritu democrático, espadones trasnochados faltos de una auténtica formación democrática. La importancia de este ejército se sobreponderó en los años 80 cuando, al servicio de EE.UU. se armó para hacer frente al “peligro” sandinista, y que, además, fue aprovechado para masacrar a la población civil (hay juicios todavía pendientes). Tras unos pocos años de democracia vigilada, aún se niegan a volver al lugar que les corresponde, sus cuarteles, si bien, en mi opinión, debería ser su desaparición o reconversión en cuerpo de seguridad civil, como en Costa Rica. ¿Qué sentido tiene, hoy en día, un ejército como el hondureño?.

Debe ser la sociedad hondureña, libremente, a través de las urnas, la que decida su destino y no estos militares golpistas. Esperemos que la nueva administración norteamerica tome cartas en el tema y presione para que se reestrablezca el orden constitucional. Así se vería si el nuevo aire Obama es auténtico, al menos, para esta zona, tan  castigada, de América.

Sobre estos temas, Honduras, el golpismo, el militarismo en América, hay abundante información en la red, opiniones, informes, etc.  Me gustaría, no obstante, señalar algunas referencias que, creo, puedan ser de interés.

Desde el punto de vista bibliográfico, podemos señalar estos los títulos que nos pueden dar una idea de la complejidad de la región.

• Noé Pineda Portillo, José Luis Luzón Benedicto (1989): Honduras. Editorial Anaya, Madrid.
• Victor Bulmer-Thomas (2001): Honduras desde 1930. En Leslie Bethell (Coord.): Historia de América Latina. Vol 14 (América Latina desde 1930). Páginas 114-143.
• David Garibay (2009): El estado del mundo: anuario económico geopolítico mundial , nº 25, pags. 499-500. Editorial Akal.
• Amnistía Internacional (2007): Informe. ¿En qué mapa del mundo está Honduras?. pp. 10-11.
• Baqué Quesada, J. (2009): El puzzle de seguridad latinoamericano a principios del siglo XXI. Documentos CIDOB  América latina nº 28. Barcelona.
• Cotino Hueso, L. (2007): Supremacía control civiles de la defensa y las fuerzas armadas. Seguimiento y propuestas para América Latina. Documentos CIDOB  América latina nº 22. Barcelona.

Y algunos enlaces en internet:

• Asociación para el Fomento de los Estudios Históricos en Centroamérica.
• Enlaces en historiasiglo20.org
• Enlaces de Historia de América.
• Historia de Centroamérica en Wikipedia.
• Historia de Honduras.
• Anuario de Estudios Americanos. Revista del CSIC
• Revista complutense de Historia de América.
• Temas americanistas. Universidad de Sevilla.

En fin, esperemos que las aguas retornen a su cauce y los hondureños recobren su democracia. Por su bien, por el de la región.

MATERIALES EDUCATIVOS LIBRES.

En diversos post anteriores hemos ido incluyendo enlaces, comentarios, referencias, etc., a materiales y recursos disponibles en internet, en su gran mayoría de libre acceso. Este carácter es digno de alabar: no todo el personal presenta la inclinación  (ni tiene porqué tenerla) a poner a disposición del resto de la comunidad educativa, el fruto de su trabajo, horas y horas de preparación y de confrontación del mismo en el aula. Es un material personal e intransferible. Nada que objetar. Pero también hay una buena porción de profesores y profesoras que no tienen inconveniente alguno en dar a conocer sus recursos al resto de la comunidad, ajustado al criterio de compartir. Este profesorado (parafraseando a Bretcht) es el imprescindible. Son numerosos y algunos los tenemos ya apuntados en los enlaces preferidos (mencionemos a Franscico Ayén o Isaac Buzo, entre muchos otros). Pero me gustaría, en este momento, hacer especial referencia a dos trabajos muy significativos y de hondo calado.

Por un lado, la iniciativa denominada REDUL. Se trata de una excelente iniciativa de un grupo de profesores y profesoras de Extremadura (Pedro Colemero, Isaac Buzo, Jorge Gozalo, etc.) que, como ellos mismo definen: “es un proyecto didáctico para la realización de materiales escolares abiertos y gratuitos destinado a profesores, alumnos y padres“.

Abarca recursos en formato wiki (con un blog de apoyo) para las asignaturas del Área de Ciencias Sociales de Secundaria y Bachillerato. Un material de gran valía que se va actualizando con cierta asiduidad.

La otra referencia es al Departamento de Geografía e Historia del IES Gonzalo de Berceo de Alfaro (La Rioja) y en concreto al profesor Enrique Valdearcos Guerrero que ha puesto un extraordinario material a disposición de profesores y profesoras para impartir la asignatura de Historia del Arte. Se trata de unos recursos elaborados por él a lo largo de su carrera, compuesto de ocho bloques: imágenes, presentaciones, temario, comentarios de obras artísticas, pruebas de selectividad, enlaces, test y diccionario. Todo descargable en formato comprimido, dispuesto para crear un CD . Indudablemente, un trabajo excelso y muy recomendable.

Es de agradecer el trabajo que realizan estos compañeros y compañeras así como la generosidad que manifiestan por abrir su trabajo a todos aquellos que quieran utilizarlo. Desde aquí, intentaremos, por un lado, agradecer estas iniciativas, y, por otro, difundirlas a la comunidad educativa. Creo que sin estas propuestas no avanzamos y es, precisamente, en el trabajo colaborativo, en el apoyo mútuo y en el compartir recursos, materiales y experiencias hacia donde deberíamos dirigirnos. En este sentido, las posibilidades que nos ofrecen las TIC’s son enormes. Todo lo demás es respetable, faltaría menos, pero lo otro, es la esencia pura de la enseñanza. No obstante, tendríamos que plantearnos algunas cuestiones como la disposición de espacios o herramientas para compartir recursos o bien el tipo de reconocimiento oficial que se debería dar a estos recursos a efectos de concursos de traslados, baremaciones, etc. Pero esto es otra historia.

DÍA MUNDIAL DE LUCHA CONTRA LA DESERTIFICACIÓN Y LA SEQUÍA.

Siguiendo con los días mundiales que nos recuerdan los múltiples problemas con los que nos enfrentamos en la actualdidad, el pasado 17 de junio se conmemoró el Día Mundial de Lucha contra la Desertificación y la Sequía. La desertificación, la degradación de los suelos, la sequía, etc., son graves problemas que amenazan amplias zonas del Planeta y que, particularmente, se agravan en gran parte de nuestra Península Ibérica. Las consecuencias económicas, sociales y medioambientales de este problema son enormes. Podemos ver una breve síntesis del problema en el siguiente artículo recogido en Ecoportal. En otro post anterior recogimos algunas referencias y enlaces para estudiar el tema con mayor detalle.

En éste me gustaría hacer una referencia especial al material publicado por la UNESCO. Concienciar a nuestros alumnos y alumnas de la necesidad de tomar partido en este problema es fundamental. Por ello, este organismo ha creado un material educativo de una gran calidad que recomiendo vivamente. Por un lado, nos podemos descargar una guía denominada “Material educativo para los países situados en zonas secas. Una manera creativa de educar sobre el medio ambiente” destinada al profesorado de Secundaria y en la que se aporta una gran cantidad de material que podemos utilizar en nuestras clases de Geografía o en Ciencias Naturales.

Igualmente, podemos utilizar un kit pedagógico para alumnado entre 10 y 12 años (pero que se podría aplicar a los alumnos y alumnas de Secundaria sin ningún problema), publicado en 2001. Está  compuesto de una guía para maestros, material para estudio de casos, una tira cómica y un glosario. Uno de estos  casos que se estudian es el España, concretamente, el olivar. Está realizado por Lourdes Soria Herrera, del Centro Andaluz de Estudios para el Desarrollo Rural Universidad Internacional de Andalucía
(Sede Antonio Machado de  Baeza, Jaén). En él se analiza como es el cultivo del olivar, causas y efectos de la erosión, y las soluciones posibles. Esto es de gran importancia ya que no se queda en la denuncia o en el alarmismo, sino que en estos materiales se dan algunas soluciones posibles a los problemas que se analizan, en este caso, la creación en los olivares de una cubierta vegetal que impida la erosión del suelo. A través de una serie de actividades se intenta sensiblizar al alumnado sobre este problema y se le invita a reflexionar y dar soluciones a los mismos.

En definitiva es un material de gran valía, on line y gratuito con el que introducir a nuestros alumnos en este grave problema ambiental.

REVISTA PROFESORADO: EL PROFESORADO PRINCIPIANTE.

La Revista “Profesorado. Revista de curriculum y formación del profesorado” de la Universidad de Granada dedica su último número publicado (nº 13, abril, 2009) a la formación del profesorado novel o principiante. Está coordinado por los profesores de la Universidad de Sevilla Carlos Marcelo, Cristina Mayor y Paulino Murillo. Como indican en la presentación del número, el objetivo del mismo es “mostrar la importancia de empezar con buen pié en el oficio de enseñar“. Ya hicimos algunos comentarios sobre el tema cuando tratamos la formación del profesorado en prácticas que se ha realizado en este CEP (extensible a todos), señalando, en lo que es mi opinión personal, la insuficiencia de dicha formación. Sin unas sólidas bases, endeble edificio vamos a construir y esto es lo que está ocurriendo en la actualidad, sobre todo en Secundaria.  Los primeros años de docencia marcan, en gran medida, el devenir profesional y, según los autores anteriormente citados, se trataría de un período

(..) de tensiones y aprendizajes intensivos en contextos generalmente  desconocidos y durante el cual los profesores principiantes deben adquirir conocimiento profesional además de conseguir mantener un cierto equilibrio personal.

Las investigaciones sobre el tema avalan lo afirmado anteriormente, por lo que se debería prestar más, mucha más, atención a esta formación que suele pasar sin pena ni gloria. En general, se debería insistir en el fomento de los procesos de reflexión de la práctica docente, en una formación global que atendiera a aspectos científicos, didácticos, pedagógicos y a la figura del profesor tutor o mentor. En este sentido, los autores señalan que:

El Profesor Mentor como figura es esencial en este proceso de enseñanza-aprendizaje, es un experto con más capacidades profesionales adquiridos tras años de experiencia. El objetivo principal del Mentor es la integración de los miembros de la organización en todos los aspectos, especialmente, en el desempeño de la Docencia. El Mentor debe transmitir la cultura de la organización a la que pertenece; tiene que ser un guía para los que no poseen esas experiencias. La mentorización además de ser un catalizador del proceso de aprendizaje continuo, acorta la curva de aprendizaje del docente que se integra profesionalmente y es útil para estructurar la formación que tiene lugar en el puesto de trabajo.

Es una de las ideas que se deberían propiciar: el profesor-acompañante o mentor,  el que introduce al novel en la profesión, quien le marca, en cierto sentido, el camino que puede seguir y quien le transmitirá parte de su experiencia docente, ahorrándole años de ensayos y errores. Esta es una experiencia que se lleva, actualmente a cabo en diversos países europeos tales como Francia, Alemania, Suecia, etc., con resultados muy positivos. No obstante, debemos de hacernos algunas preguntas al respecto: ¿qué perfil debería tener ese profesor-mentor? ¿Valoramos más la experiencia medida en años o en capacidad de innovación, formación, etc.? Y, por último, ¿estarían nuestros profesores y profesoras noveles dispuestos a aceptar esa tutorización?.

En el monográfico se incluyen artículos de diversos autores procedentes de España, México, Colombia y Argentina. Me gustaría destacar los artículos de Carlos Marcelo que nos puede servir de encuadre teórico sobre esta cuestión, el de Beatriz Alen, del Instituto Nacional de Formación Docente de Argentina, sobre la experiencia en acompañamiento al profesorado novel o el de Consuelo Vélaz de Medrano Ureta (UNED) que analiza cómo debe ser el profesor mentor, desde el punto de vista de su competencia profesional, sin menoscabo del resto de artículos.

En definitiva, un excelente monográfico que nos debe hacer reflexionar sobre la importancia de la formación del profesorado novel.

APLICACIONES PARA CREAR MAPAS TEMÁTICOS.

Las posibilidades de Google Maps o Google Earth son enormes, sobre todo, para su  aplicación en Geografía e Historia. Son muchas, también, las aplicaciones (o mashup) que existen en internet que se basan en esas dos herramientas cartográficas. Quisiera comentar dos de ellas. En primer lugar, Up2Maps. Esta aplicación on line, creada por una empresa barcelonesa, MapGenia, permite generar mapas temáticos utilizando datos que podemos subir en formato excel. Su interface, en inglés, es sencillo e intuitivo y los mapas generados pueden ser compartidos y  “embebidos” en un blogs.

Existen ya numerosos mapas creados que pueden ser bastante útiles.

Incluyo una presentación con detalles de la aplicación.

La otra aplicación se denomina Scribble Maps. Esta es una herramienta que permite insertar textos e iconos, realizar recorridos, dibujar polígonos, etc. Los mapas creados se pueden guardar y generar un código que puede ser embebido en una página web, blog, wiki, etc.

En definitiva, dos herramientas fáciles de utilizar y muy prácticas para enriquecer nuestras clases creando nuestra propia cartografía.

5 DE JUNIO: DÍA MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE 2009.

El próximo 5 de junio celebramos el Día del Medio Ambiente, este año dedicado al Cambio Climático. Este día fue establecido por la Asamblea de la Naciones Unidas en 1972. Como todos los días de carácter especial su función es la de sensibilizar al mundo sobre los problemas de Medio Ambiente, de ahí la importancia que se le da a la vertiente educativa. En estos días nos podemos plantear diversas actividades para celebrar este día. El PNUMA aporta 77 actividades posibles en caminadas a este fin. Pero son muchas otras las que podemos  plantear para concienciar a nuestro alumnado sobre los graves problemas medioambientales que existen en la actualidad, empezando por el cambio climático y sus dramáticas consecuencias para la vida  en el Planeta. Por ejemplo, es interesante la iniciativa de la Consejería de Medio Ambiente de la Junta de Andalucía denominada Ecoheroes, con la que se pretende informar sobre conductas sostenibles, juegos medioambientales, estimular a los jóvenes y a la ciudadanía en general para tomar partido por el medio ambiente. Una forma lúdica de acercarse a este tema.

¿Qué podemos hacer nosotros para conmemorar este día?. Lo más importante, creo, no es tanto buscar lo más novedoso (que tampoco está mal intentar hacer algo diferente a lo habitual) como hablar de ello en clase, sensibilizar al alumnado de los graves problemas medioambientales con los que nos enfrentamos y buscar soluciones cercanas a nosotros. Siempre debemos sacar tiempo para esto.

Un ejemplo de lo que podríamos utilizar en clase de Geografía es la siguiente presentación del profesor Isaac Buzo del IES “Extremadura” de Montijo (Badajoz). Sintetiza perfectamente los problemas del medio ambiente, a partir de la cuál, podemos montar una serie de actividades de concienciación.

Añado un vídeo realizado por el PNUMA para conmemorar este día.

COMPETENCIA DIGITAL Y CIENCIAS SOCIALES (V). EL BLOG COMO RECURSO DIDÁCTICO.

Existe, casi, una práctica unanimidad sobre las enormes posibilidades didácticas que presentan los blogs en la educación. Se están convirtiendo en un recurso muy útil y utilizado entre el profesorado, debido a las prestaciones didácticas que permite. Son numerosos las referencias bibliográficas que toman al blog como eje de un discurso a favor de las TIC’s en educación y, de manera especial, del uso de las herramientas web 2.0.
Dos presentaciones para introducirnos en las bondades de los blogs:

Y una segunda de Educastur:

En el reciente I Encuentro Andaluz de Blogs Educativos celebrado en Almería los días 15 y 16 de mayo, se hizo público un pentadecálogo (o decálogo y medio) fruto del debate tenido en las diversas mesas que se constituyeron. En esta declaración se incluyen todas las ventajas de los blogs desde el punto de vista educativo como son su flexibilidad, versatilidad, facilidad de uso, visibilidad, difusión del conocimiento,  creación de redes, etc. Pero, me gustaría resaltar el principio número 12:

El conocimiento es una construcción social. El profesorado que comparte materiales educativos en su blog contribuye a cambiar el mundo y no espera más recompensa que un tratamiento honesto de su autoría.

Teniendo como base esta idea, podemos realizar diversas reflexiones. La transmisión de conocimientos ha dejado de ser un coto privado del docente. El alumno o alumna obtienen o pueden obtener más información en internet de la que se le puede suministrar en los centros escolares, a golpe de ratón. Por lo tanto, el papel del docente no puede limitarse al de mero transmisor de conocimientos y si debe tomar la iniciativa en estos nuevos planteamientos, es decir, no podemos ser simples espectadores, sino que debemos aprovechar la motivación personal que conlleva el uso de las nuevas tecnologías para guiar a los alumnos en su proceso de adquisición de conocimientos y, más allá, en su proceso educativo.

En este sentido, los blogs son una herramienta ideal para transmitir conocimientos, comunicarnos con los alumnos y alumnas, interactuar con ellos,  favorecer su implicación en el proceso, propiciar iniciativas creativas, difundir los conocimientos adquiridos, etc. Y todo ello sin buscar recompensas, propiciando el intercambio de materiales, conocimientos, experiencias entre todos los docentes.

Incluimos una presentación sobre este Encuentro:

Existen numerosas clasificaciones de los blogs (algunas incluidas en las presentaciones anteriores). Recomiendo estos dos mapas conceptuales en los que sus autores, F. Zayas y J. J. de Haro, realizan un magnífico ejercicio de síntesis de las tipologías existentes de blogs educativos o edublogs (además podemos ver otra herramienta de grandes posibilidades como es la aplicación cmap). Con esta variedad de blogs podemos trabajar, en función de nuestros intereses y de acuerdo a la dinámica que queramos practicar en nuestra aula. Pero lo que nos interesa a nosotros es examinar como se están usando los blogs en nuestro ámbito, las Ciencias Sociales, Geografía, Historia e Historia del Arte. Lo examinaremos en un próximo apunte.

PEQUEÑO HOMENAJE A MARIO BENEDETTI.

Ayer, 18 de mayo, murió Mario Benedetti. Ha dejado verdaderamente huérfana a la literatura en lengua castellana. Sin duda, una pérdida irreparable. Desde aquí, también, me quiero unir a aquellos y aquellas que, como yo, lamentan profundamente su desaparición.

Un poema de Benedetti:

¿Qué les queda a los jóvenes?

¿Qué les queda por probar a los jóvenes
en este mundo de paciencia y asco?
¿sólo grafitti? ¿rock? ¿escepticismo?
también les queda no decir amén
no dejar que les maten el amor
recuperar el habla y la utopía
ser jóvenes sin prisa y con memoria
situarse en una historia que es la suya
no convertirse en viejos prematuros

¿qué les queda por probar a los jóvenes
en este mundo de rutina y ruina?
¿cocaína? ¿cerveza? ¿barras bravas?
les queda respirar / abrir los ojos
descubrir las raíces del horror
inventar paz así sea a ponchazos
entenderse con la naturaleza
y con la lluvia y los relámpagos
y con el sentimiento y con la muerte
esa loca de atar y desatar

¿qué les queda por probar a los jóvenes
en este mundo de consumo y humo?
¿vértigo? ¿asaltos? ¿discotecas?
también les queda discutir con dios
tanto si existe como si no existe
tender manos que ayudan / abrir puertas
entre el corazón propio y el ajeno /
sobre todo les queda hacer futuro
a pesar de los ruines de pasado
y los sabios granujas del presente.

Jornadas sobre Museos. Balance.

Como viene  siendo ya tradicional, hemos realizado una actividad destinada a celebrar el Día Internacional de los Museos. Este año hemos intentado exponer algunas de las propuestas más novedosas que podemos encontrar en torno a la didáctica de los museos.

El miércoles día 13 intervino el director de Educathyssen D. Rufino Ferreras quien nos presentó el trabajo que están realizando en el Museo Thyssen para la divulgación de sus colecciones. Sus propuestas, totalmente novedosas, están encaminadas a propiciar diversas formas de acercamiento a las obras de arte, especialmente en su faceta virtual: blogs, wikis, repositorios de recursos, canales temáticos, etc.  Sus ideas son verdaderamente interesantes de cara  a convertir el museo en algo vivo, lúdico e interesante, superando otras propuestas más estáticas y tradicionales. A continuación expongo una presentación del mismo autor sobre la visión que se tiene de Educathyssen como un laboratorio de ideas.

El jueves 14 tuvimos la presentación del proyecto “Descubre el Arte Islámico en el Mediterráneo” de la ONG Museo Sin Fronteras. El objetivo fundamental de este proyecto es mostrar el Arte Islámico de todos los países ribereños del Mediterráneo. Un objetivo sumamente ambicioso pero de un extraordinario resultado. A golpe de ratón podemos tener acceso a más de 1500 piezas y edificios singulares, en alta resolución. Todo un lujo.

Por último, el viernes 15 de mayo realizamos una visita al Museo Arqueológico de Córdoba que está en plena ampliación- remodelación. Su directora, Mª Dolores Baena y el equipo de Difusión y Conservación del Museo formado por Dª Mª Jesús Moreno, Dª Silvia Muñoz y D. José Escudero nos mostraron los proyectos de musealización que están en marcha. Unos proyectos de gran envergadura que permitirán, una vez acabados (esperemos que pronto), dotar a Córdoba de una gran espacio museístico acorde con la categoría de la ciudad y de las colecciones disponibles.

En definitiva, han sido unas jornadas bastante provechosas y muy bien valoradas por los asistentes que, esta vez sí, lo han hecho en un considerable número.

Para finalizar una pequeña presentación con algunas instantáneas de las jornadas.