40 mapas que explican la I Guerra Mundial.

En la página norteamericana de noticias “Vox” (no confundir con ese esperpento de partido político que circula por ahí) podemos encontrar una serie de recopilaciones cartográficas temáticas de gran interés, como la que hace referencia a la I Guerra Mundial, algunos de cuyos mapas inclyso a continuación. Importante destacar la amplia gama de tipos de mapas que incluye y la variedad de fuentes de las que proceden estos mapas (por ejemplo la colección de mapas que nos ofrece la Academia de West Point).

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Pero ya que estamos en esta página, recomiendo una visita a las otras recopilaciones cartográficas muy completas y que nos pueden aportar valiosos recursos para nuestra clases tanto de historia como de geografía, por ejemplo:

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Sobre el Informe de la OCDE “Panorama de la educación” 2014.

Hace unos días se presentaba el informe de la OCDE sobre la educación en España titulado “Panorama de la educación. Indicadores de la OCDE. 2014. Informe español“. El “panorama” es bastante complicado y aunque ya se han hecho numerosas interpretaciones y comentarios al mismo, me gustaría señalar algunas precisiones. En el informe se señalan algunos rasgos significativos de nuestro sistema educativo: Mayor número de horas de clase pero menor ratio profesor/alumno (señalan que en la privada es mayor la ratio que en la pública, lo que dará pié a algunos ignorantes y zafios, a indicar que la pública sale más cara que la privada o concertada), mayor abandono escolar temprano, poco alumnos/as excelentes, poca atención a la F.P., menor tiempo de clase para las asignaturas instrumentales, sueldos superiores a la media de la OCDE (lo que también ha originado, sin el menor atisbo de rubor ni vergüenza, puesto que ya no la conocen ni tienen por qué disimularlo,  que estos “altos sueldos” pueden poner en peligro el sistema por lo que habría que reducirlos).

panorama de la educacion 2014

No obstante, reconoce el esfuerzo presupuestario que se ha hecho desde el año 2.000, tal y como podemos ver en el gráfico anterior, aunque lo consideran insuficiente. Tanto en el propio informe como en su presentación se puede vislumbrar claramente aquel viejo dicho de que “hay verdades, medias verdades, mentiras y estadísticas“, es decir, se puede utilizar las cifras como se quiera, manipular los resultados o interpetar los datos bajo un prisma totalmente ideológico. Todo con tal de que las cifras digan lo que uno quiere. Y al final cantan. Por ejemplo, decir que los profesores de este país tienen un sueldo superior a la media de OCDE es una verdad, pero también lo es que su carga lectiva es mayor que la media (en Primaria 880, frente a las 782 de la OCDE; 713 en la ESO, frente a las 690 horas de la OCDE, y en Bachillerato 693, frente a las 655 de la OCDE) y que han sufrido una considerable pérdida de poder adquisitivo en los últimos cuatro años y que comienzan ganando más que la media pero luego la cantidad percibida crece menos que en otros países y, al final de la carrera docente las diferencias son pequeñas. Esto implica que no hay un incentivo económico por la experiencia. Tampoco existe un incentivo por la productividad, la innovación, la formación, etc. Todo el profesorado gana prácticamente igual, independientemente de su dedicación. El único incentivo económico ordinario que tiene el profesorado es el paso del tiempo.

panorama de la educacion 2014_2Se puede ver un resumen de este informe en el siguiente boletín del Instituto Nacional de Evaluación Educativa.

Otro aspecto interesante que podemos ver en este informe respecto al profesorado es el de su formación inicial. Se basa en los resultados extraídos del Informe TALIS  de 2013 sobre la percepción que tiene el profesorado de cada país sobre el alcance y contenido que recibieron en su formación para llegar a ser profesor/a. Tanto en lo relativo a la formación pedagógica recibida como en la preparación práctica, el profesorado español declara que su formación inicial ha sido insuficiente (44,3% en pedagogía y 44% en práctica frente al 69,6% y 67,1% respectivamente de la media de la OCDE).

 

panorama de la educacion 2014_3Este hecho es crucial pues indica un déficit formativo inicial que puede marcar el desarrollo posterior y la carrera docente del profesorado. Sin duda, este dato puede relacionarse con la percepción, apoyada en evidencias, de la falta de innovación metodológica de una parte muy considerable del profesorado español, anclado en métodos tradicionales, transmisivos y poco creativos. Desde luego, la situación actual con recortes económicos, aumento de ratios, cambios legislativos, falta de incentivos a la innovación, etc. no va a ayudar a cambiar esta situación. Es preciso apostar por una formación integral del profesorado, por una adecuada selección del mismo, por un profesorado innovador, que fomente la creatividad, el pensamiento crítico entre su alumnado. Pero sobre todo, es preciso tomarse en serio la educación y no hacer reformas cada dos por tres al socaire de cualquier cambio político coyuntural. Y, por lo que a nosotros, el profesorado,respecta, se hace preciso reinventarnos como docentes.

I Encuentro de Docentes de Ciencias Sociales

Por iniciativa de nuestros compañeros José Luis Redondo y, sobre todo, de Manuel J. Fernández Naranjo, se ha convocado el I Encuentro de Docentes de Ciencias Sociales en la localidad sevillana de Lebrija. Se trata de un encuentro en el que profesores y profesoras de Ciencias Sociales intercambien ideas, se hable de metodologías activas (aprendizaje por proyectos, aprendizaje invertido, proyectos colaborativos), experiencias y proyectos comunes que giren en torno a la necesaria renovación de la enseñanza y aprendizaje de nuestro ámbito. Es una idea cargada de ilusión, de ganas por hacer otras cosas diferentes, por otras maneras de enseñar y transmitir las Ciencias Sociales.

El encuentro tendrá lugar el próximo 4 de octubre y esperemos contar con el mayor número posible de asistentes. Para más información (formulario de inscripción, programa, etc.) se pueden dirigir al blog creado por el promotor del Encuentro (aquí).

 

Cartografía digital en 3D.

El Instituto Geográfico Nacional de España (CNIG) tiene un visor de mapas bastante interesante y de múltiples posibilidades para la enseñanza de la Geografía. Se denomian IBERPIX. Una instantánea:
iberpixPresenta múltiples funciones: zoom, descarga de imágenes georreferenciadas, diversas capas (imágenes por satélite, mapas de ocupación del suelo, relieve), acceso a fototeca, con posibilidad de descargar imágenes de diferentes vuelos (Ruiz de Alda de 1929-30 de la Cuenca del Segura, el vuelo americano del 56-57, etc.). Pero, además, presenta una función para ver en tres dimensiones el terreno. Algo así: cartografia 3D
Para poder verlo correctamente sólo se necesitan unas gafas especiales  (anaglifos) para ver el terreno en 3 dimensiones en la pantalla del ordenador. Como no todo el mundo las tiene, nos explican, en este enlace, como hacerlas de una manera simple. Puede ser una actividad muy interesante para acercar al alumnado al uso de la cartografía, de una manera lúdica y muy didáctica.

Para comenzar, unas sugerencias.

Y otro más. Comenzamos un nuevo curso y van ya ….. Siempre nos encontramos con lo mismo. Buenos propósitos, pilas cargadas, reencuentros (más o menos alegres o no, depende), examen del calendario escolar (aquí el de Córdoba), que siempre es útil verlo por cuestiones de planificación y no simplemente para ver cuando tendremos el próximo puente, of course. En estos días también resulta positivo ir preparando lo que será el próximo curso, revisar programaciones y, sobre todo, el día a día de la clase. Pues bien, una sugerencia a cargo de Pilar Etxebarría, la asesora del Berritzegune de Leioa. para esos primeros días de clase en los que no se sabe muy bien como comenzar. En la siguiente presentación nos propone 15 actividades digitales para trabajar colaborativamente con los alumnos/as en esos primeros momentos.

Igualmente, podríamos ver las sugerencias que nos hace Ana Basterra, también asesora del mismo Berritzegune, para comenzar el curso. Es preciso incidir en la importancia de las evaluaciones iniciales a las que pocos las consideren relevantes. Entre esos pocos me gustaría señalar a Victor Marín que nos proporciona un modelo de evaluación inicial de gran calidad. Totalmente de acuerdo con su orientación. Otros modelos y propuestas de evaluación inicial en esta entrada de Ana Basterra.

Por último, podéis encontrar una amplia gama de pruebas recogidas en la magnífica página de Orientación Andújar y un planteamiento de prueba inicial de Manuel J. Fernández Naranjo.

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