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Memoria histórica y educación

El tema de la Memoria Histórica sigue levantando mucha polémica en nuestro país. Opiniones encontradas, enfrentadas, sobre cómo afrontar nuestro pasado más cercano y, sobre todo, como acercarlo a nuestras aulas. Lo que para algunos es una necesidad, una “asignatura olvidada”, para otros es una clara manipulación. Lo cierto es que mientras en otros ámbitos el movimiento por la recuperación de la Memoria Histórica avanza, lenta pero firmemente, en la escuela, en los centros educativos, no tanto. Enrique Díez, profesor titular de la Facultad de Educación en la Universidad de León y coordinador del estudio “La memoria democrática en la escuela”, pone de manifiesta que nuestro alumnado llega a saber más de Hitler y el nazismo que de Franco y el franquismo. Insuficiencias, lagunas, silencios y hasta tergiversaciones de un pasado que no se termina de asumir. Poner en evidencias esas lagunas y plantear algunas líneas de trabajo tanto en Primaria como en Secundaria son los objetivos que nos hemos marcado en la convocatoria de las Jornadas de Memoria Histórica y Educación en el CEP de Córdoba que tendrán lugar los días 13 y 14 de abril. Para Enrique Díez, la memoria histórica es la asignatura pendiente del curriculum escolar. Queremos contribuir a acercar al profesorado, como paso previo a que llegue al alumnado, verdadero objetivo de nuestra labor.

El programa es el siguiente:

Sesión I. 13 de abril de 2021, martes.

  • Memoria e historia en las aulas. Marco legal y practicas educativas. Ponente: Luis G. Naranjo Cordobés, historiador y Presidente del Foro por la Memoria de Córdoba
  • Vivir la memoria en educación Primaria. Ponente: Cristina Cobo Hervás, Maestra en el CEIP Custodio Puga (Torre del Mar, Málaga)

Sesión II. 14 de abril de 2021, miércoles.

  • Memoria Histórica Democrática en Educación: La Asignatura Pendiente. Ponente: Enrique J. Díez Gutiérrez, Doctor en Ciencias de la Educación y profesor titular de la Facultad de Educación en la Universidad de León.
  • Educando con memoria histórica y democrática en Secundaria Ponente: Rafael González Requena, profesor de Geografía e Historia y director delIES Grupo Cántico (Córdoba)

La Memoria Histórica no se acaba sólo en el período franquista. Hay mucho que recordar y analizar, pero, sin duda, esta es la etapa más controvertida, cuya interpretación suscita más debate, a veces, con poco rigor científico y mucha dosis de relativismo. Debemos interpretar este pasado reciente en su justa dimensión, como base que debe fundamentar nuestro presente democrático. Como decía el historiador Tony Judt, sustituir la historia por la memoria es peligroso ya que la memoria es parcial, subjetiva e insuficiente. Pero también es una poderosa herramienta de reconstrucción de los hechos del pasado a través de una mirada del presente, una alternativo al olvido. Nuestro objetivo es contribuir, en la medida de nuestras posibilidades, al debate en torno a la memoria histórica como un aspecto fundamental que debemos incluir en nuestras clases para que nuestro alumnado conozca mejor su pasado y desarrolle el pensamiento crítico .

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¿Historia olvidada o historia no enseñada?

En el último número de la Revista Complutense de Educación (vol. 30, nº 2, 2019) aparece publicado un artículo de mucho interés firmado por un grupo de investigadores pertenecientes a la Universidad de Murcia (Pedro Miralles, Laura Arias, Alejandro Egea, Raquel Sánchez), a la Universidad Antonio de Nebrija (Jesús Domínguez) y del INEE (Francisco Javier García) y titulado “¿Historia olvidada o historia no enseñada? El alumnado de Secundaria español y su conocimiento sobre la Guerra Civil“, en el que se analizan las respuestas de 199 alumnos/as (15-16 años) a un cuestionario sobre conocimiento del período de la Guerra Civil española relacionándolo con la cultura política que posee dicho alumnado. Las conclusiones, no por esperadas, son menos impactantes: el alumnado posee unas enormes lagunas (océanos diría yo)  sobre este período histórico esencial para comprender nuestro mundo actual. Las causas de este hecho se relacionan, según los autores, con aspectos como la propia metodología docente, la escasa alfabetización política o el destacado papel que poseen los libros de texto en el desarrollo del currículo. Esto les hace concluir que no se trata realmente de una historia olvidada, sino más bien, de una historia que se trabaja casi de puntillas.

Si esa investigación se realizara en alumnado de 2º de Bachillerato, creo que los resultados no serían muy diferentes. Coincido en que se enseña, mayoritariamente, con métodos expositivos, lo cual, como hemos indicado en otras entradas, no es, en principio, negativo, pero si es, habitualmente, poco motivador para el alumnado. Un tema más de un largo curriculo que hay que aprender (de memoria) para poder aprobar. Como tal, cualquier tema que estudiemos como este período obtendrá el mismo resultado.

Si no conseguimos captar la atención del alumnado, si no los motivamos ni los emocionamos, no sólo no aprenderán sino que lo que aprendan será a odiar una asignatura tan crucial en la formación de las personas como es la historia (otro día hablaremos de la Geografía, que también tiene lo suyo).

Sería bueno que se hiciera esta misma investigación en nuestro alumnado para ver, por un lado, como perciben la guerra Civil nuestro alumnado y, por otro, el nivel de alfabetización política que poseen y comparar.

Como forma alternativa de impartir este tema, me gustaría recomendar un planteamiento didáctico de interés realizado en Francia por Guilles Legroux en el que trata de la evolución de las memorias de la Guerra Civil en España desde 1939 a 2019, No sé si resultará más motivador para el alumnado pero si es cierto que enlaza un acontecimiento histórico con la actualidad. Parte del análisis de textos históricos para provocar en el alumnado una reflexión necesaria para extraer sus propias conclusiones. Una propuesta muy acorde con lo que podría ser la historia del presente.

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80 años después.

Cartel

Hoy, 1 de abril de 2019, se cumplen 80 años del final de la Guerra Civil. durante el mes de marzo hemos desarrollo en el CEP de Córdoba nuestras tradicionales Jornadas de Historia que han tenido como eje la complementación de este evento. Hemos tenido cuatro sesiones en las que hemos tratado aspectos de gran interés como la represión ideológica y cultural, la represión política y militar en Córdoba, la represión de las maestras republicanas y el tratamiento didáctico del período a través del cómic.

A continuación publicamos los materiales, presentaciones, que se utilizaron en las ponencias por si son del interés de los lectores.

Claudio Hernández Burgos (Universidad de Granada)

Antonio Barragán Moriana (Historiador)

Sara Ramos Zamora (Universidad Complutense de Madrdid)

Alfonso Rodríguez y Myriam Rodríguez (IES Santa Rosa de Lima).

 

Hoy, más que nunca, conviene recordar lo que pasó para evitar que vuelva a pasar.

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La causa de los 4.000 en Córdoba. Jornadas de Memoria Histórica.

Los próximos días 12 y 13 de junio tendrán lugar en el IES Luis de Góngora de Córdoba las Jornadas de Memoria Histórica “La causa de los 4000 de Córdoba“, organizadas asociación Dejadnos llorar. El título de estas jornadas hace referencia a las 4.000 personas asesinadas por los franquistas y sepultadas en fosas comunes en los cementerios cordobeses de La Salud y San Rafael. El objetivo fundamental de estas jornadas es dar a conocer el alcance de la represión franquista e impulsar el proceso de exhumación de dichas fosas.

En las jornadas participarán expertos de reconocida trayectoria en este tema tales como Eduardo Ranz, abogado y jurista experto en memoria democrática; Francisco Etxeberría, médico forense y antropólogo; José Antonio Lorente, médico forense, experto en ADN, director del Laboratorio de Identificación Genética de la Universidad de Granada. Responsable del equipo que se encargará del las muestra de ADN e identificación de las víctimas en las exhumaciones de Córdoba. El segundo día se va a incidir en la vertiente didáctica del tema con alumnos/as del Secundaria y bachillerato y la intervención de los profesores e historiadores Manuel Toribio GarcíaManuel García Parody y Antonio Gómez Pérez, así como Antonio Deza, presidente asociación Dejadnos llorar. Igualmente, se proyectará el Documental “¡Dejadme llorar! El genocidio olvidado”, que añadimos al final de esta entrada.

Finalmente, en la tarde del 13 de junio habrá una mesa redonda con Ignacio Jovtis, investigador experto de Amnistía Internacional para la memoria histórica; Francisco Moreno Gómez, historiador y gran especialista en la represión franquista; Carlos Jiménez Villarejo, ex fiscal anticorrupción y experto en memoria democrática.

En definitiva, unas jornadas muy bien estructuradas, de gran interés, que permitirán avanzar en el conocimiento de la represión franquista en general y en Córdoba en particular y que deben servir como obligado homenaje a esas víctimas

 

Documental: “¡Dejadme llorar! El genocidio olvidado”,

Más información:

Todos (…) los nombres. Manifiesto “Una oportunidad para los 4000 de córdoba”.

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Memoria y poder. La historia como creadora y administradora de memoria.

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El pasado miércoles 18 de noviembre tuvimos la última sesión de estas Jornadas de Historia del CEP de Córdoba dedicadas al tema de la memoria, la historia y la manipulación de la misma. la sesión fue impartida por el catedrático de Historia Contemporánea de la Universidad de Castilla-La Mancha Juan Sisinio Pérez Garzón. El tema de su disertación fue “Memoria y poder. La historia como creadora y administradora de memoria“. En ella, de una manera magistral, estableció la relación existente entre memoria, historia y poder. Comenzó definiendo claramente las características y rasgos esenciales de la memoria, selectiva, política, reinterpretada en cada momento histórica, que no refleja fielmente la historia, pero necesaria para toda sociedad ya que estamos rodeados de lugares de memoria, algo propio, consustancial del ser humano. Pero, según el profesor Pérez Garzón, no podemos hablar de memoria en singular, puesto que toda sociedad tiene diversas memorias, aunque exista una que trate de ser

dominante. Es más, la memoria o las memorias no son acumulativas, como es todo saber , sino que al ser selectiva tiende a ser excluyente. Al ser selectiva, además, reproducen hechos del pasado pasados por un tamiz que es claramente político, ideológico. Por otro lado, existe la memoria social, objetiva e ideológica, una memoria que puede llegar a inventar el pasado o, al menos, justificar el pasado y que tampoco es inclusiva, no se construye con una pluralidad de perspectivas. Es más, según el ponente, en el proceso de elaboración de una determinada memoria social se comprueba que se produce una omisión selectiva de determinados hechos del pasado o se ensalzan y llegan a conmemorarse unos sucesos concretos del pasado que justifican determinadas interpretaciones históricas o políticas. Es el caso de las conmemoraciones de Cataluña o Valencia o el caso de la memoria oficial durante la dictadura franquista, que lanzó una memoria institucional en la que se ocultó o distorsionó lo que realmente pasó en ese período de nuestra historia.

Cuando la memoria colectiva, social se hace histórica se convierte en objeto de estudio de la Historia, en singular, como ciencia que es. Una ciencia que con un carácter patriótica y ciudadano se desarrolla en el siglo XIX bajo el empuje del concepto de nación, es decir, la historia se fundamenta para sentar el concepto de nación y para ser enseñada se realiza una criba basada en el concepto de patria. Es, por consiguiente, una historia al servicio del nacionalismo, baluarte del nacionalismo que, en el caso de España supondrá una castellanización de la misma con la consiguiente respuesta por parte de los nacionalismos periféricos, vasco, catalán y gallego.

El profesor Pérez Garzón se detuvo especialmente en el análisis del caso español. En cuanto a las relaciones entre la historia, las memorias y el poder, la historia de España. como la del resto del mundo occidental, se define por cuatros rasgos esenciales:

  • Es una historia eurocéntrica.
  • Es de carácter político (gira en torno al  concepto de Estado-nación).
  • Responde a los valores propios de la burguesía, de la clase media, esto es, orden, jerarquía y pragmatismo.
  • Es androcéntrica, que por situarse en último lugar no es menos importante. En la historiografía ha sido norma la exclusión de las mujeres hasta que el feminismo de los años sesenta del siglo XX ha logrado rescatar el protagonismo de las mujeres en la historia. Recordemos que el profesor Pérez Garzón es autor de una historia del feminismo (editada en La Catarata, 2012).

Para acabar la sesión, habló sobre la función social de la historia, si la historia sirve para formar a los ciudadanos, sobre la neutralidad u objetividad de la misma, sobre la influencia de los procesos sociales actuales, la globalización, la sociedad-red, el multiculturalismo, etc.

A partir de aquí se abrió un interesante debate que puso fin a una sesión muy enriquecedora y que nos aportó una perspectiva amplia y completa sobre estos conceptos esenciales para nuestro quehacer como enseñantes de la historia y de otras ciencias sociales.