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Sobre Didáctica de la Historia. “Enseñanza y aprendizaje de la Historia en la escuela básica”.

Que aparezca un libro sobre didáctica de la Historia, es siempre una grata noticia dada las lagunas didácticas que existen en una parte nada desdeñable del profesorado de Secundaria de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, en muchas ocasiones, más preocupado por los contenidos que tienen que impartir que por la metodología a utilizar. Es por ello por lo que me gustaría recomendar la lectura del libro “Enseñanza y aprendizaje de la Historia en la Educación Básica“, libro editado por la Secretaría de Educación Pública del Gobierno de México y que puede descargarse gratuitamente en el siguiente enlace (TEXTO COMPLETO en PDF).

En el libro intervienen autores tanto españoles como mexicanos como son los profesores Joaquín Prats, Joan Santacana, Mario Carretero, Pedro Miralles, Verónica Arista, Laura Lima o Carmen Acevedo.

Como aún estoy en proceso de lectura del mismo, añado a continuación parte de la reseña que se hace del libro en la introducción, con lo que tendremos una idea completa de su contenido.

El libro consta de cinco apartados. En los dos primeros se realiza una inmersión teórica en dos cuestiones esenciales de la enseñanza de la Historia: “¿Por qué enseñar historia?” y “La comprensión y aprendizaje de la historia”. El primer aspecto es abordado por los profesores de la Universidad de Barcelona Joaquim Prats y Joan Santacana que analizarán la construcción del conocimiento histórico, la concepción del tiempo cultural predominante en Occidente, así como las funciones de la historia y sus fines como materia educativa, de esta manera plantean la función que tiene en la educación secundaria y su contribución a la formación de la ciudadanía, en la participación política para construir una sociedad libre y estable, en desarrollar el pensamiento crítico y en fomentar el pensamiento deductivo y la inteligencia emocional. El segundo aspecto es analizado por Mario Carretero, de la Universidad Autónoma de Madrid, que aborda el tema de la comprensión y el aprendizaje de la historia analizando los conceptos y los métodos utilizados, el uso de imágenes, la elaboración de narraciones, y el aprendizaje de narrativas históricas al servicio de la construcción del Estado-nación en el siglo XIX. Este apartado hace referencia especial al aprendizaje de la historia, el problema de la capacidad cognoscitiva de los niños y la necesidad de elegir un tratamiento didáctico adecuado para superarlo. Las dos partes incluyen una rica bibliografía de gran utilidad para aquellos maestros que quieran adentrarse en los temas.
Los otros tres apartados se refieren a los problemas prácticos de la enseñanza de la historia. El tercero, desarrollado por los especialistas Verónica Arista (profesora de Secundaria de México), Laura Lima (Universidad Pedagógica Nacional de México)y Pedro Miralles (Universidad de Murcia), aborda el tema de “Cómo se enseña la historia en la educación básica”. Empieza por hacer una reflexión acerca de las diferentes corrientes de interpretación histórica del último siglo y medio: positivismo, historicismo, marxismo y la Escuela de los Annales. De ese punto de partida se plantean la planeación de las actividades del aprendizaje y el manejo del espacio en la enseñanza de la historia, el conocimiento a fondo de los programas, las estrategias y recursos didácticos, el uso de nuevas tecnologías y el peliagudo problema de la evaluación, que incluye algunas sugerencias útiles para llevarla a cabo.

La cuarta parte, redactada por Laura Lima y Carmen Acevedo (Universidad Pedagógica Nacional de México), aborda el tema “El docente y la enseñanza de la historia” e intenta una respuesta al problema de ¿por qué enseñar historia? La respuesta es variada y va de la formación de una conciencia histórica para la comprensión del presente, el favorecer con la enseñanza la formación de una actitud crítica y constructiva en los alumnos, así como la comprensión de sus raíces culturales y la de otras culturas, contribuir al desarrollo de facultades mentales e introducir al alumno en la metodología histórica. Las autoras reflexionan ampliamente sobre la necesidad de actualización de los maestros, puesto que las evaluaciones disponibles muestran que la enseñanza continúa siendo tradicional y memorista, sin la necesaria contextualización de personajes y eventos, y hacen una síntesis muy importante de los principales problemas que enfrentan los niños en el aprendizaje de la materia.

En la última parte, “Articulación curricular en la educación básica. La Historia”, Laura Lima aborda las reformas recientes de la educación básica, para subrayar el sentido y los objetivos que pretenden y sus planteamientos prioritarios para lograr las competencias que se persiguen. Analiza ampliamente la articulación del programa de Historia en educación primaria con preescolar y secundaria, y el sentido de los temas que cada uno incluye.

Bien. Tenemos lectura para reflexionar.

 

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Algo anda mal. II Jornadas de Historia del Presente.

Acabamos de convocar las II Jornadas de Historia del Presente que pretenden ser continuación de las realizamos hace algún tiempo. Como es bien sabido, la Historia del Presente, también llamada Historia del mundo actual, historia inmediata  o historia del tiempo presente, hace referencia a una nueva corriente historiográfica  que, como expone Ángel Soto Gamboa, hace referencia a la  “la posibilidad de análisis histórico de la realidad social vigente, que comporta una relación de coetaneidad entre la historia vivida y la escritura de esa misma historia, entre los actores y testigos de la historia y los propios historiadores”  (en “Historia del presente: estado de la cuestión y conceptualización“, Revista Historia actual on line, nº 3, invierno 2004, página 107). Efectivamente, la historia del presente tiene por objeto analizar lo coetáneo, el momento, el tiempo actual bajo el prisma del historiador.

En estas Jornadas pretendemos introducir al profesorado de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en esta nueva corriente historiográfica y en algunos de los principales temas que abarca. Dado lo amplio del curriculum de nuestra asignatura, estos temas del presente difícilmente se tratan o se hace de forma tangencial o descontextualizada con lo que una gran parte del alumnado presenta importantes carencias en este sentido.

A continuación incluimos el díptico de las Jornadas:

Como vemos, la primera sesión correrá a cargo del catedrático de Economía aplicada de la Universidad de Sevilla, Juan Torres, una de las principales referencias económicas del país que tratará el tema de la crisis económica, causas y posibles salidas; la segunda sesión será doble, una primera ponencia a cargo del historiador cordobés Rafael Morales Ruiz,  cuya sesión versará sobre el tema de la memoria histórica a través de los archivos, “La voz y la escritura. la ciudadanía en los archivos“. En la segunda parte de esta sesión, un grupo de compañeros debatirán, en mesa redonda, sobre las diferentes aproximaciones que han realizado a los grandes temas de la historia del presente. Contaremos con la presencia de Antonio Gómez, Rafael González Requena, Eloy León Parra y Manuel Toribio.

En la tercera sesión, realizaremos un pequeño homenaje a dos de los historiadores más importantes del siglo XX recientemente desaparecidos,  Tony Judt (precisamente de una de las últimas publicaciones de este autor toma el título estas Jornadas, “Algo anda mal“)y Eric Hobsbawn, a cargo del catedrático de Historia Contemporánea de la Universidad de Córdoba Antonio Barragán. Posteriormente, trataremos más en profundidad el alcance y legado de estos dos grandes historiadores.

En la última sesión, Julio Pérez Serrano, doctor en Historia y profesor de Historia Contemporánea de la Universidad de Cádiz, expondrá las grandes líneas maestras de esta nueva corriente historiográfica a través de su ponencia  “Historia forense vs historia actual: la recuperación del presente en el nuevo paradigma historiográfico

En definitiva, unas jornadas interesantes que pueden servir al profesorado del ámbito para actualizar sus conocimientos en esta materia.

Por su calidad estética, incluimos el cartel de las Jornadas diseñado por nuestro compañero Carmelo López.

historia presente

Enlaces de interés:

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Enseña El Greco a través de sus obras digitalizadas.

El GrecoLa magnífica página “Noticias de uso didáctico” nos ofrece una más que interesante y útil propuesta didáctica para trabajar la figura del El Greco a través de sus obras digitalizadas, “El entierro del Conde Orgaz” y “El Cristo Crucificado“, de la colección Obras Maestras de la Fundación Santander (por cierto, muy interesantes algunos de los recursos que proporciona de su colección). Nos proporciona una serie de enlaces e ideas para trabajar este autor aprovechando los increíbles recursos on line que existen.

Más información:

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Contenidos en abierto para la mejora de la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales. Algunas recomendaciones.

Fuente: http://www.worldofwebcast.com/post/mooc-this-mooc-that-whats-academia-to-do

Que estamos asistiendo a cambios verdaderamente drásticos, casi revolucionarios, en la forma de acceder al conocimiento y, por extensión, a la forma de aprender merced al uso de las nuevas tecnologías, es algo que resulta ya obvio. De un tiempo a esta parte, no para de oirse nuevos conceptos relacionados con el conocimineto y las formas de acceso a él (aprendizaje invisible, ubícuo, abierto) así como nuevas ideas y planteamientos prácticos para gestionar tanto el conocimiento como las formas, los métodos, las técnicas para aprender a partir de ese conocimiento libremente accesible. La explosión de los blogs, las wikis, etc. cumplieron una labor inicial de gran interés y mérito. Hemos podido acceder a un enorme espacio de conocimiento gracias a la labor, en gran parte, desinteresada, de gentes, instituciones incluso, que ponían su trabajo, su conocimiento, a disposición de cualquier interesado. No obstante, quedaban algunos espacios que como el mundo universitario, planteaban aún problemas de libre acceso a sus contenidos. Desde hace dos o tres años se ha empezado a hablar intensamente del e-learning, de los cursos abiertos (ocw), de los MOOC, de los TED, que suponen un impresionante salto cualitativo en las formas de aprendizaje: cualquiera puede aprender lo que quiera en cualquier sitio y de cualquiera.

Vamos a introducirnos en dos de estas iniciativas de mayor interés, en mi opinión: los OCW o Open courseware (cursos en abierto) y los MOOC o Massive Open Online Coorse (cursos on line masivos y en abierto). La diferencia puede ser significativa: los OCW o cursos abiertos se constituyen como páginas web, sites, en los que determinados profesores ponen a disposición del público en general materiales que se utilizan habitualmente en sus clases. Estos contenidos están organizados en cursos o asignaturas, con un programa, materiales de clase, recursos on line, lecturas sugeridas, metodología propuesta, etc. Incluso algunos permiten su descarga para trabajarlos offline. No hay evaluaciones y el alumno es el que marca su propio rtimo de aprendizaje. La calidad de los mismos varia de unos a otros, ya que podemos ver desde cursos completos con un material verdaderamente interesamente (contenidos originales, presentaciones, actividades propuestas, etc.) a otros que son más sugerencias de estudio. En este post haremos algunas recomendaciones sobre cursos en abierto propuestos por algunas universidades (españolas sobre todo) que nos pueden ser útiles para la mejora de nuestra práctica docente.

La segunda iniciativa son los MOOC o Massive Online Open Courses, que, según Tíscar Lara, son “cursos (con contenidos, actividades y evaluaciones) + masivos (no excluyentes, sin límite de participación) + online (el aula es la Red) y open (contenidos y prácticas deben ser abiertas para un mejor acceso y aprovechamiento)”. En el siguiente vídeo (en inglés con subtítulos en castellano) nos ofrecen un definición más completa.

El verdadero interés de los MOOC’s y la gran diferencia respecto a los OCW, es que en aquéllos la participación y la interacción entre las discentes es lo que realmente crea el contenido y el conocimiento, en tanto que en los OCW el conocimiento está dado y apenas hay relación entre los estudiantes. Para mi, los MOOC son, sin duda, mucho más interesantes, aportan más conocimiento. A ellos dedicaremos el siguiente post.

Respecto a los ocw o cursos de contenidos abiertos, la oferta es extraordinaria. Iniciado en el año 2001 por el Massachussets Institute of Technology (MIT), a ella se han ido añadiendo infinidad de universidades de todos los países ofertando cursos de todas las materias creándose un consorcio internacional, el OCW Consotium, que agrupa a más de 120 instituciones educativas y organizaciones de más de 20 países. Las cifras comienzan a ser apabullantes.  Centenares de cursos, gran número de ellos en español.

Dentro de ese consorcio internacional, el Proyecto OCW Universia agrupa las iniciativas de diversas universidades y organizaciones educativas de España, Portugal y los países iberoamericanos ofertando cursos en español, portugués, catalán, gallego y euskera. La lista de universidades integradas en este proyecto común y los cursos ofertados se puede ver en el siguiente enlace. También en la propia página del Proyecto Universia se puede hacer una búsqueda por materias, autores, universidades o palabras clave. Como hemos indicado anteriormente, no todos los cursos tienen la misma calidad e interés. Los materiales en algunos son más bien parcos, escasos, mientras que otros son bastante más completos, con abundante documentación y posibilidades de aprendizaje.

En lo que a nuestra área de estudio se refiere, tanto en el ámbito de las Humanidades, Geografía e Historia, la oferta es muy variada. Hemos realizado una búsqueda en Universia y hemos realizado una pequeña selección para iniciarnos en este mundo de los open courses. Así pues, entre los cursos que podemos recomendar, destacamos:

Para empezar, no está mal. Y esto sólo en español. Por último, nuestra modesta contribución. En este mismo blog, en la página cursos on line del CEP Azahar, podéis tener acceso a los cursos del ámbito de las CC.SS. que hemos impartido en la plataforma virtual del CEP Azahar que engloba  a los tres CEP’s de la provincia de Córdoba. Igualmente, mi compañero Miguel Calvillo ha recopilado todos los recursos disponibles en las plataformas del CEP para ofertados también en abierto: es nuestro OPENCEP.

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Algunas recomendaciones para empezar el próximo 2014 (desde el punto de vista histórico).

¡Feliz año a todos y todas! Que este año 2013 que acaba de iniciarse va a ser complicado, difícil, duro, no se le escapa a nadie. Que al final del año se va a ver “brotes verdes” como pronostica el gobierno, creo que entra más en el terreno de la ciencia ficción que en la realidad económica. Ojalá se cumpla. Pero desde el punto de vista de las efemérides históricas no va a ser un año especialmente significativo, sobretodo si lo comparamos con el que acaba de terminar (nada menos que 2012, el Bicentenario de la Constitución de 1812) o con el que vendrá, 2014. No obstante, si tendremos un acontecimiento fundamental para rememorar: el final de la Guerra de Sucesión española (1701-17013) con la firma del Tratado de Utrech (1713) que supuso la definitiva entronización de la dinastía Borbón en España y el punto de partida de muchos de los problemas políticos y territoriales que aún tenemos. Sobre este acontecimiento crucial en la Historia Contemporánea española (y europea igualmente, dada la dimensión internacional que tuvo) se están publicando interesantes aportaciones. Sin duda, una de la más destacable hasta el momento, en mi opinión, y a falta de otras novedades, es el trabajo del historiador catalán Joaquim Albareda titulado “La Guerra de Sucesión de España: 1700-1714” (Editorial Crítica, Barcelona, 2010), del que se puede leer una extensa  reseña en “Hislibris” o una interesante entrevista a su autor en el diario El País.

Tratado de Utrech (1713)
Tratado de Utrech (1713)

No obstante, parece que 2014 va a tener más “sustancia” o ruido mediático, según se quiera ver, desde el punto de vista de la conmemoración histórica en relación con este acontecimiento histórico dado que, como sabemos, la guerra de Sucesión no acaba en 1713 con Utrech, sino que en Cataluña se prolongará hasta 1714. Por eso, conviene ir adelantándonos a lo que vendrá e ir preparándonos para lo que se nos viene encima y que harán de ese 2014 un año para recordar con posterioridad. Y es que, efectivamente, mucho de lo que se recordará en España estará relacionado con Cataluña, sin lugar a dudas. Cataluña y su complicado (¿difícil? ¿imposible?) engranaje en España.

Es por esto por lo que en Cataluña no paran de salir novedades que desde un punto de vista más o menos histórico, más o menos nacionalista o más o menos riguroso, están aportando nuevas perspectivas, nuevos enfoques a ese acontecimiento fundamental en su historia como pueblo (la rendición de Barcelona , septiembre de 1714 y la eliminación de sus órganos e instituciones de gobierno).

Además del tratado del profesor Albareda, me gustaría recomendar dos recursos que nos pueden ser útiles para acercarnos a este conflicto de la historia de España. Por un lado, la página web del “Museu virtual de la Guerra de Successió” en la que, con un gran aporte de recursos documentales y gráficos,  nos va a narrar (en catalán) el conflicto, las principales batallas, personajes históricos relevantes, los ejércitos participantes (uniformes, armamentos, etc.) y el patrimonio histórico relacionado con ello. Es, en definitiva, un destacable esfuerzo por esclarecer este episodio histórico, pero, en mi opinión, incompleto o, mejor dicho, excesivamente sesgado en la perspectiva de Cataluña, algo que no corresponde con el título de la página, y con una clara orientación reivindicativa y nacionalista, algo nada extraño dado el momento  altamente ideologizado en el que nos encontramos. Tampoco hubiera estado mal que se hubiese posibilitado una traducción al castellano dado que, para los que desafortunadamente no conocemos el catalán, y aunque se puede leer sin mucha dificultad, hay algunas expresiones y giros lingüísticos que una buena traducción nos habría posibilitado conocer en toda su dimensión y matices.

La segunda recomendación que quisiera hacer es una novela histórica: “VICTUS, Barcelona 1714” de Albert Sánchez Piñol, publicada por la editorial La Campana. Se trata de una novela que narra los episodios de la Guerra de Sucesión en Cataluña desde la perspectiva de un joven barcelonés, Martí Zuviría. La novela, escrito con un estilo verdaderamente atrayente, aporta una numerosa, detallada y rigurosa información histórica,desde un punto de vista que cuestiona las versiones oficiales de ambos bandos. Comparto la opinión del profesor Joan B. Culla de la  Universidad Autónoma de Barcelona cuando dice, sobre esta novela , que es ” Un huracán de aire fresco, una iconoclasta visión desde abajo que rehace el mito de 1714 con más potencia. Más vibrante. Más cercano“. Una visión de aquellos acontecimientos nada partidista con las versiones oficiales o, si se quiere, apegada a la gente que luchaba por su libertad y no a los intereses de clase que representaba la Generalitat catalana. Por lo tanto, una perspectiva muy recomendable.

Podemos ver una entrevista en RTVE con este autor en el programa “Página 2”.

Para comenzar a indagar en este 2014, no está mal.

P.S. Se me olvidaba. En 2014 tendremos también la conmemoración del Bicentenario del General Prim, que también dará mucho que hablar (no en vano fue un personaje clave para la Historia reciente de España, dramática su pérdida y, sobre todo, el único presidente de Consejo de Ministros de España catalán). Pero esto es otra historia.