Publicado en Educación, General, Historia, Recursos

Film story. La filmografía histórica por países y períodos históricos.

Para los que nos gusta el cine, especialmente, el cine histórico y, además, creemos en las posibilidades didácticas del cine, la página Filmstory.org nos ofrece la posibilidad de encontrar películas históricas por países, período histórico, temas (colonización, desastres, guerras modernas, revolución, historia social, etc. ) y tipo de película (/film, documentales, series).

El acceso es gratuito pero está en inglés. Se trata de una base de datos con títulos de películas de contenido histórico y con una breve descripción de la misma. Lo complicado es encontrar algunas de ellas, pero, para asombro de propios y extraños, en youtube puedes encontrarlas casi todas. El resto es cosa nuestra: visualizarlas enteras, coger tramos de las mismas y hacer tus propios montajes pedagógicos con las innumerables herramientas que existen para ello, etc. y poder ilustrar nuestras clases de historia visualmente, teniendo en cuenta eso de “una imagen vale más que mil palabras“.//

Publicado en Educación, General, Opinión

Sumo y sigo. Otra nueva (!la séptima¡) reforma educativa.

Como no podía ser menos, el vigente gobierno del PP ya tiene su Ley educativa. Para no romper una penosa tradición según la cual a gobierno nuevo, nueva reforma educativa, el pasado viernes, 21 de septiembre, se aprobó en Consejo de Ministros el Anteproyecto de Ley de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). Efectivamente, se trata de un anteproyecto, por lo que se irá “puliendo” ensu trayectoria parlamentaria, por lo que aún es susceptible de empeorar. Se trata de la séptima reforma educativa en Democracia, cifra digna de record Guiness y, como las anteriores, igualmente ideologizada, si bien, en este caso, este carácter se ha exacerbado dado el carácter del lobby dominante. Sin embargo, en su preámbulo se indica que “es necesaria una reforma del sistema educativo que huya de los debates ideológicos que han dificultado el avance en los últimos años“. Como diría aquel impresentable presidente del congreso y ministro de Defensa de ingrato recuerdo “manda güevos”. Esta reforma no pretende ser ideológica, como si se pudiera obviar, de un plumazo, la carga ideológica de este gobierno y de su ministro-contertulio-demagoscópico. Claro que va a ser una reforma ideológica, profundamente ideológica, neoliberal, retrógrada y centralista. Así, por ejemplo, el Estado asume la capacidad de establecer el 75% del temario en el caso de las comunidades sin lengua cooficial y en un 65% en las regiones que sí la tengan (frente al 65% y 55% actual) ; elimina algunas asignaturas, denominadas por la derecha “zapateristas”, como, por ejemplo, en Primaria “Conocimiento del Medio”, que se desdobla en CC. Sociales y CC. Naturales, y potencia las denominadas materias instrumentales (Lengua, matemáticas e Inglés). Materias como Plástica o Cultura Clásica-Latín desaparecen casi totalmente. Por supuesto, y esto ya es para hacérselo ver, eliminan de Primaria “Educación para la ciudadanía” y en Secundaria es sustituida por una “Educación cívica y constitucional” para regocijo y algarabías de nacionalistas vascos y catalanes.  Según el ministro, esta reducción de materias se justifica en la necesidad de centrar a los alumnos en lo que realmente es importante y evitar la dispersión. Eso es lo importante: leer, las cuatro reglas e inglés. Un camarero no tiene porqué saber nada más. Nada se indica, sin embargo, de la forma de impartir clase o la necesidad de mejora en las metodologías llevadas a cabo por el profesorado.

Por otro lado, se recuperan las “reválidas”, pruebas de carácter estatal, imprescindibles para titular y se elimina la selectividad. Este hombre y su equipo confunden, por supuesto, intencionadamente, evaluación con calificación, evaluación con exámenes hasta tal punto que la calificación final de la ESO será la combinación del 70% de la nota media de los cursos de Secundaria y del 30% de la nota de esos exámenes finales. En el caso del Bachillerato, la calificación final será la suma del 60% de la nota del Bachillerato más el 40% del examen final. Esto es, como siempre, los alumnos/as se juegan su futuro en un examen.

Además, se establecen los itinerarios educativos desde 3º y 4º de ESO se configuraría como un curso de introducción al mundo laboral (itinerario de formación profesional, dos años) o académico (5 itinerarios: Ciencias e Ingeniería, Ciencias de la Salud, Humanidades, Artes y Ciencias Sociales). En este, se sigue el modelo alemán: cuanto antes se segreguen los alumnos, mejor. No se refuerzan las medidas de apoyo, integración, diversidad. En lo que a nuestro ámbito afecta, según este borrador, la asignatura de Historia de 4º de ESO, pasaría a ser optativa. Demencial. Solamente los alumnos que estudien en el llamado 4° académico tendrán que optar entre Física y Química o Geografía e Historia. Los del 4° profesional no tendrán que estudiar más Historia. Increíble pero cierto.

En cuanto a la organización y estructura de los centros, el ministerio potenciará la figura del director (¡más madera!), la autonomía de los centros y se refuerza la autoridad (¿?) del profesorado.

Por supuesto, la reforma facilitará las subvenciones a los colegios concertados que separan por sexos.

Las reacciones no se han hecho esperar y van desde una total conformidad con los planteamientos del borrador por parte de los sectores más conservadores, la patronal educativa (aunque piensan que podría haber avanzado más, al fin y al cabo, la enseñanza para ellos, es un negocio y podría hacer sido más condescendiente con ellos) y la Iglesia,  hasta una total oposición por parte de las autonomías que no son del PP, profesores universitarios (recomiendo la lectura del artículo de mariano Fernández Enguita “Adonde quiere devolvernos Wert“) y organizaciones de izquierda.

Personalmente, pienso que es un auténtico engendro de reforma que, sin embargo, se aprobará, con pocos cambios me temo, por la mayoría parlamentaria del PP, pero que no servirá para atajar los verdaderos males del sistema educativo español. No podemos eguir sin un verdadero pacto educativo que implique supera las luchas partidistas e ideológicas  y que dote a España de un adecuado sistema educativo, permanente, público, moderno, incluyente, bien dotado económicamente y que sirva para fomentar la igualdad de oportunidades entre todos los españoles. Quimeras, como diría el Borbón.

Seguiremos informando.

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Mapa interactivo de los movimientos separatistas en África.


En unos momentos difíciles en los que en España se habla de separatismos, derechos de autodeterminación, creación de nuevas naciones, etc. desde el “The Guardian” nos ofrecen este magnífico mapa interactivo sobre los movimientos separatistas en África con una breve información (en inglés) sobre las causas de los mismos. Este mapa podemos utilizarlo tanto en Geografía como en Historia para explicar desde temas como la colonización (ese proceso de reparto del territorio africano entre las potencias europeas que no tuvo en cuenta a las poblaciones locales), la descolonización (que tampoco lo tuvo y cuyas consecuencias aún hoy se padecen en muchos de estos países) o la situación del mundo actual.   Pero, también nos puede servir para estudiar diferentes tipos de separatismos, en función de su origen, o las distintas maneras de solucionar estos conflictos según los países.

Para completar este estudio sobre África, podemos aprovechar el material que la revista on line “Eroski Consumer” nos proporciona en un monográfico sobre este continente, centrándose en temas como las emergencias humanitarias, el papel de la cooperación internacional, la mujer, aspectos regionales, etc. Muy interesante.

Por otro lado, entre los numerosos recursos interactivos que aporta el periódico The Guardian sobre el tema de la descolonización, he encontrado otro relativo al proceso de descolonización de la India denominada “Partition. The birth of India and Pakistan: interactive“. En él podremos ver imágenes, personajes, mapas interactivos y enlaces a noticias sobre el tema y la realidad actual de ambos países resultantes del proceso. Muy completo y útil para trabajar este tema.

Fuente: The Guardian.

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El uso de Smartphones con fines pedagógicos, una experiencia desde Finlandia

Uno de los temas recurrentes en los centros educativos es el uso de los móviles. En la mayoría de ellos su uso o está prohibido o muy restringido. Las razones que esgrimen van desde el uso inapropiado que se hace de ellos (cámaras de fotos o vídeos, mensajitos, etc.) a que suponen una fuente continua de distracción para el alumno.

En un artículo titulado “El uso de Smartphones con fines pedagógicos, una experiencia desde Finlandia“, aparecido en el la página de la revista “Comunicar“, especializada en educación y comunicación, los autores Adelina Alabarce y Rafael Repiso relatan una interesante experiencia llevada a cabo en Finlandia sobre el uso de los teléfonos inteligentes en las aulas.   La experiencia, realizada con alumnos de Primaria, intenta darle un uso pedagógico a un elemento que, en la actualidad, es prácticamente consustancial con nuestro alumnado. Los resultados parecen ser muy interesantes. En el siguiente vídeo se muestra el desarrollo de la experiencia.

Desde luego, las potencialidades de estos dispositivos son inmensas. La cuestión es saber planificar adecuadamente su uso en las aulas.

 

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Publicado en Educación, General

8 argumentos neurocientíficos para una educación mejor.

En el momento de crisis profunda en el que nos encontramos que ha provocado el que estas autoridades crean imprescindibles realizar fuertes recortes en educación que suponen dar pasos atrás en el desarrollo de un nuevo modelo educativo,  el mundo académico sigue postulando la necesidad de invertir en este sector (no es un gasto, es una inversión), avanzar en nuevos modelos, métodos y tecnologías educativas. Como si la realidad desmintiera la investigación, me gustaría recomendar el artículo de Dolors Reig en su blog  “El capazarón”  titulado “8 argumentos neurocientíficos para una educación mejor“, en el que la autora realiza una revisión de 8 ideas  que la neurociencia ha aportado para desvelar las claves de un mejor aprendizaje. Leerlo con atención, nos puede servir para mejorar nuestra práctica docente. Aspectos como los horarios, la metodología, el tipo de tutorías, la variedad de actividades llevadas a cabo, los tipos de agrupamiento, el papel de la memoria, el papel del juego en este proceso, etc.,  son algunas de los aspectos que se deberían tener en cuenta. Otra cosa es que nos dejen, sepamos o queramos hacerlo.

See on www.dreig.eu

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