Publicado en Competencias, Cursos, Didáctica, Geografía, Patrimonio

Próximas actividades formativas: Competencias Básicas y Patrimonio.

Acabamos de convocar dos actividades formativas  de próxima realización. En la primera, titulada “Competencias Básicas y Ciencias Sociales“, pretendemos indagar en el significado de las competencias básicas desde el ámbito de las ciencias sociales, esto es, lo que puede aportar este nuevo enfoque a la enseñanza de nuestro ámbito y viceversa. Junto al ponente, D. Fernando Lopez Montilla, profesor del IES Averroes de Córdoba, hemos diseñado un curso en el que partiendo del concepto de Competencia, recorramos todos los niveles curriculares, desde los diseños curriculares del departamento a las prograciones de aula y a  la elaboración de unidades didácticas en competencias. Finalmente, dedicaremos una sesión a la evaluación de las competencias. El curso es eminentemente práctico, alejado de las habituales sesiones unidireccionales, con mayor protagonismo de los asistentes y con la elaboración de material práctico para compartir. En definitiva, buscamos que la teoría se lleve a la práctica y veamos, de verdad, las posibilidades que el enfoque por competencias puede dar a nuestra práctica docente. ¿Responderá el profesorado a esta iniciativa?.

La segunda actividad se titula “Las ciudades patrimonio de la Humanidad: Espacio urbano y memoria social”. Desde esta asesoría se han venido desarrollando diversas actividades que tienen como centro de interés la didáctica del patrimonio: itinerarios didácticos, museos, archivos, patrimonio cultural, etc. Esta actividad se va a realizar en colaboración con el ayuntamiento de Córdoba con la finalidad de divulgar el proyecto “Conocer las ciudades patrimonio de la Humanidad” de la que Córdoba es organizadora. En varias sesiones ofreceremos al profesorado diversas aproximaciones al patrimonio, desde aspectos más teóricos a experiencias prácticas de hondo calado, como el proyecto “Jóvenes por el patrimonio” del que dimos cuenta anteriormente. El curso contará con la participación de profesorado de las Universidades de Sevilla (D. Francisco F. García), Huelva (D. José María Cuenca) y Córdoba (D. Desiderio Vaquerizo) así como con  profesores de secundaria que ha desarrollado una labor destacable en la enseñanza del patrimonio como D. Francisco B. Luque o D. Luis Naranjo (que también coordina el curso) y los profesores del IES Carbula , D. José Manuel Lara Fuillerat y D. Manuel Ortigosa Peñas, quienes nos presentarán otra experiencia práctica con sus alumnos y alumnas a partir de itinerarios didácticos. Por último, tendremos la participación del profesor de la Universidad de Castilla La Mancha y director del Parque Arqueológico de Alarcos (Ciudad Real) D. Antonio de Juan García, quien nos hablará del modelo de parques arqueológico y su implicación en la didáctica del patrimonio. En definitiva, creo que un buen programa para acercar al profesorado al patrimonio y, a partir de ellos y ellas, al alumnado, verdadero objetivo final de estas iniciativas.


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Publicado en Geografía, Recursos

Estudio sobre la población rural de España.

camarero_la poblacion rural española

La Fundación La Caixa, dentro de su colección Estudios Sociales, ha publicado de un estudio titulado “La población rural de España.De los desequilibrios a la sostenibilidad social. El coordinador de esta obra es el profesor de sociología de la UNED Luis Camarero. La obra recoge una serie de estudios muy interesantes y útiles para conocer la dinámica actual de los espacios rurales españoles, tales como el denominado desarrollo rural sostenible (¿?), los desequilibrios demográficos (fuerte proceso de emigración femenina, la masculinización del medio rural), los nuevos paisajes sociales rurales, los problemas de envejecimiento y de movilidad, los nuevos pobladores (neorrurales), etc. En conjunto nos permite tener una visión actualizada de estos espacios en claro proceso de transformación (positiva o negativa, según se vea)origen poblacion rural.

Comentarios de este libro han salido en periódicos como  “El País” o “El Mundo“. Indudablemente, se echa de menos estudios sobre temas que poseen una fuerte incidencia geográfica, económica e incluso sociológico: que decir del impacto de la crisis económica actual sobre los trabajadores de origen inmigrante, o el retorno de trabajadores autóctonos procedentes de otros sectores, el impacto paisajístico de las políticas sociales y económicas, entre otros.

Publicado en Didáctica, Geografía

Nuevos enfoques en Didáctica de la Geografía:La Geografía Cultural

 Desde, prácticamente, mis comienzos como profesor de Geografía e Historia, una de las principales preocupación que he tenido ha sido la de la renovación metodológica: creía que no podía seguir enseñar nuestras disciplinas con los mismos métodos, técnicasy frecursos con los que me habían enseñando a mi. Los alumnos y alumnas no son los mismos y, por lo tanto, la metodología debía, también, ser distinta. La introducción de medios audiovisuales, de las TIC’s, de metodologías alternativas, etc., tenía que hacerse de manera paulatina y en la medida de las posibilidades del momento, si quería que el alumnado aprendiera, realmente, Geografía e Historia.

Como geógrafo de formación (y vocación) me he volcado, principalmente, en la didáctica de la Geografía. Sin embargo, la renovación (en algunos casos, innovación) metodológica no ha ido acompañada de un cambio conceptual del mismo calado, esto es, he (hemos) trabajado la Geografía en base a unos contenidos dados, prácticamente inalterados, desde los años 70. texto bup_2No tenemos nada más que ver los índices de los libros de textos del finado BUP y los actuales (ver el estudio comparativo sobre los libros de textos de Secundaria realizado por la AGE del año 2000) : epígrafes actualizados pero que repiten el mismo esquema tradicional de una Geografía Física (relieve, clima, vegetación) y Geografía Humana (Población, actividades económicas, urbanismo, geografía política con especial detenimiento en las respectivas comundiades autónomas y en las grandes unidades regionales mundiales), poco más. Algunos textos han ido introduciendo cambios muy significativos, para adaptar los contenidos (siempre con los curricula como espada de Damocles limitante y amenazante) a la nueva realidad en la que nos encontramos. Experiencias como los textos publicados por Nau (del grupo Gea-Clio), Akal, etc., son verdaderamente destacables, asi como los esfuerzos individuales de algunos profesores y profesoras que han apostado por este necesario proceso.

En mi opinión,y aprovechando el momento en el que nos encontramos, con nuevos medios, con nuevas orientaciones metodológicas y una menor rigidez en los planteamientos curriculares, debemos caminar hacia la introducción de nuevos contenidos geográficos. Tenemos dos caminos, fundamentalmente (que no únicos), uno, la Geoecología y, otro, la Nueva Geografía Cultural. La primera incide más en aspectos medioambientales, la segunda en factores humanos. Dos tendencias que, no obstante, tienen un nexo común como es el Paisaje, que, en opinión del geógrafo francés A. Berque es a la vez matriz e impronta de la cultura”.

Vamos a desarrollar estos planteamientos en otras entradas, comenzando por la Geografía Cultural, para lo cual, y como preámbulo me gustaría dejar una presentación sobre la Geografía cultural realizada por la profesora Diana Durán del Instituto  Superior de Formación Docente de Punta Alta (Argentina) y contenida en su interesantísimo blog “Geoperspectivas“.

 Igualmente, aporto una mínima bibliografía que nos puede sirvir para introducir este enfoque:

Publicado en Didáctica, Opinión, TIC

La Escuela 2.0. Otra opinión.

Desde hace algún tiempo vengo siguiendo, con cierta perplejidad, el debate que, sobretodo en internet, se está produciendo sobre el proyecto “Escuela 2.o” que ha propuesto el gobierno central. El objetivo principal del mismo no es, sólo, repartir ordenadores a diestro y siniestro (¿o si?) si no

adaptar al siglo XXI los procesos de enseñanza y aprendizaje, dotando a nuestros alumnos de conocimientos y herramientas claves para su desarrollo personal y profesional, fomentando además el capital humano y la cohesión social, y eliminando las barreras de la brecha digital.”

Ahí es nada. Es archiconocida la célebre sentencia que dice “Escuelas del siglo XIX, profesores del XX y alumnos del XXI. Con este plan, por tanto, se buscaría romper con esta sentencia y conseguir que todos y todas entremos al mismo tiempo en este siglo XXI, del que llevamos ya casi una década. La dichosa brecha digital se va a combatir con la entrega de ordenadores personales al alumnado de los cursos superiores de Primaria así como a su profesorado, y la digitalización de miles de aulas. portatil_alumno

La mayoría de los comentarios que he leído se muestran en contra de este plan aduciendo cuestiones didácticas (mucho ordenador pero poca formación), técnicas (la mayoría de las aulas no están preparadas para esto), o se plantean si los ordenadores serán sustitutos de los libros, complementos, si el software será propietario o libre, etc. No está muy claro. Ello está provocando un manifiesto desconcierto en todos los sectores de la enseñanza y en una visible desbandada de tutores y tutoras de los cursos afectados, “por lo que pueda pasar“.

En mi opinión, creo que la cuestión no es el reparto de ordenadores: sería ingenuo pensar que con sólo ese hecho se resolverán los problemas de la educación española. Ni tan siquiera la brecha digital. Experiencia en otros países lo demuestran. Pensar que este programa o plan es simplemente una ocurrencia del gobierno, falto de un adecuada estudio previo, sin consultar a los agentes implicados, sin ver experiencias desarrolladas en otros países, etc. , desde un cierto buenismo, diría que es impensable. Sin embargo, y dado el zigzagueo llevado a cabo en política educativa (no hablaremos aquí de otras políticas), casi tiendo a pensar que es eso, una ocurrencia más que el fruto de un análisis certero.

Pero, una vez que la cosa está hecha, y todo apunta a que será así, debemos plantearnos las posibilidades que pueden ofrecernos estos recursos y construir en base a ellos nuevas clases, más interactivas, una pedagogía más moderna y activa, plantear proyectos de investigación, utilizar internet para las clases, las herramientas 2.0, etc.

No podemos quedarnos en un lamento continuo por las “barbaridades pedagógicas” que puedan hacer los políticos de turno y tratemos de construir sobre lo que tenemos. Igual, hasta sale bien.

(En la siguiente dirección del CEP de Castilleja (Sevilla), el asesor Juan Béjar recoge numerosas  referencias sobre este tema que nos pueden servir para informarnos ampliamente sobre el mismo).

Y para aclarar un poco el tema de lo que sería la Escuela 2.0 una interesante presentación.

Publicado en Competencias, Didáctica, TIC

La Competencia Digital y las Ciencias Sociales. Uso Didáctico de la Cartografía (I).

Uno de los objetivos prioritarios de la legislación educativa es la difusión y el uso de las tecnología de la información y de la comunicación entre el alumnado. En el caso de disciplinas de nuestro ámbito su uso se está haciendo cada vez más frecuente debido a las numerosas posibilidades que ofrece para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Global Map Projector
Global Map Projector

Dentro del nuevo curriculum por competencias, la digital ocupa un lugar de preferencia, con la que se pretende que el alumnado pueda “obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en redes de colaboración a través de Internet”  (Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente).

En varias entradas anteriores hemos ido realizando algunas aportaciones sobre las posibilidades de desarrollo de esta competencia centrándonos, especialmente,en el ámbito de las Ciencias Sociales. Hemos visto distintas herramientas y recursos cuya aplicación nos permitirá avanzar en el logro de esta competencia. Pero, sin duda, una de los recursos que más pueden contribuir a este objetivo es la  Cartografía.

La cartografía, como lenguaje visual y simbólico, es un poderoso recurso para la comunicación y la transmisión de información, cuyo radio de acción no se limita a la Geografía. Efectivamente, tanto en Geografía como en Historia, se ha venido utilizando la Cartografía como un recurso fundamental y, podríamos decir, como una herramienta de imprescindible presencia. ¿Cómo se puede enseñar o aprender estas disciplinas sin la referencia espacial que suponen los mapas?. Imposible o, cuando menos, poco significativa. La dimensión espacial del conocimiento geográfico e histórico nos obliga al uso continuo y constante de los mapas para georreferenciar determinados hechos y  fenómenos, que de otra forma costaría mucho aprehenderlos.El mapa, por consiguiente, en sus numerosas variantes, debe estar presente siempre en nuestras clases.

La cuestión que aquí nos interesa es afirmar que, con las TIC’s, el uso de la cartografía no sólo ha mejorado estéticamente, sino también, significativamente.  La presencia de numerosas aplicaciones con base espacial, como las populares Google Earth o Google maps, y sus derivados (como hemos tenido ocasión se presentar en varios post) hasta los sistemas de información geográficos más complejos, han facilitado la introducción de la cartografía en nuestras aulas. Junto a estas herramientas, gratuitas algunas o de bajo coste otras, podemos encontrar en la red cantidad de manuales, cursos, material, aplicaciones derivadas, iniciativas didácticas, etc. de gran interés que podríamos conocer y aplicar, adaptándolas a nuestro entorno. Lejos debe quedar el tiempo en el que empleábamos aquellos mapas mudos en los que los alumnos situaban un país, un río, una cordillera, etc.

Sin embargo, no tenemos que perder nunca de vista el componente actitudinal: el uso de las TIC’s y, en este caso,de la cartografía automatizada, por si solas, no produce conocimiento, sino que debemos acompañar su uso de una serie de destrezas, habilidades, etc, que posibiliten al alumnado el logro de la competencia digital (asi como otras en las que la cartografía puede contribuir decisivamente, tal es el caso de la competencia limgüística, matemática o incluso artística). Por consiguiente, se hace preciso usar la cartografía y las TIC’s como medio para transformar las informaciones georreferenciadas en conocimiento geográfico o histórico.

Mapa Histórico.
Mapa Histórico.

En sucesivas aportaciones vamos a intentar dar cuenta de algunos de estos recursos que nos posibilitarán un uso más adecuado y fácil de la cartografía a través de las TIC’s.

Para finalizar esta entrada y a manera de resumen, vamos a recomendar una aplicación muy interesante para realizar mapas temáticos,  “Mapes i Gràfics interactius“, realizada por el Instituto de Estadística de Cataluña (IDESCAT) asi como dos presentaciones obtenidas en slideshare, en las que se resumen algunos de los conceptos previos relacionados con la Cartografía, El primero está realizado por el ya varias veces mencionado Isaac Buzo y el segundo, más completo pero en portugués, realizado por Bruno  Araujo Furtado de Mendoça, de la Universidad Federal de Viçosa (Brasil).