Educación Patrimonial: Fundamentos y propuestas didácticas.

En el curso sobre “Las ciudades patrimonio de la Humanidad: espacio urbano y memoria social” que estamos llevando a cabo en el CEP de Córdoba, hemos tenido dos ponencias de gran interés. El pasado 29 de octubre, nuestro compañero Paco Luque, profesor del IES Blas Infante, nos habló sobre “La enseñanza del patrimonio en el aula”. En ella trató de darnos su visión sobre la importancia de la enseñanza del patrimonio en las clases de Historia en Secundaria. Su plasmación práctica la ha llevado a cabo con el desarrollo del proyecto “Jóvenes por el patrimonio“ y, de manera muy loaable, con su compromiso personal. Este proyecto, del que ya hemos hablado en otras ocasiones, supone acercar el patrimonio histórico-artístico al alumnado de secundaria de una manera activa, participativa, implicándolo en su conocimiento, protección y divulgación. Es un proyecto vivo, con futuro, abierto a la participación de otros centros y otros compañeros. Toda la información, proyectos, material y recursos sobre la labor realizada se puede consultar en la página web del proyecto o bien en el aula virtual del CEP de Córdoba (enlace). Hay que seguir apoyando y haciendo que crezca esta iniciativa.

El pasado jueves día 5 de noviembre intervino el profesor de la Universidad de Huelva José María Cuenca López que presentó la ponencia “Educación patrimonial: Fundamentación y propuestas didácticas”. En ella desarrolló cuatro puntos:

• Su visión (y la de su grupo de trabajo) sobre el patrimonio y  su didáctica.
• Las  experiencias existentes sobre educación patrimonial.
• Concepto de patrimonio urbano.
• Cómo trabajar el patrimonio urbano desde una perspectiva educativa.

Sobre el concepto de patrimonio, además de exponer y comentar diversas definiciones sobre este concepto, aportó la definición sobre la que están trabajando en su grupo:

Nos enfrentamos al concepto de patrimonio desde una perspectiva sistémica, integradora y compleja, donde los referentes patrimoniales se articulan como un único hecho sociocultural constituido de manera holística, por diversas manifestaciones de carácter histórico, artístico, etnológico, científico-tecnológico y natural, que en conjunción permiten el conocimiento integral de las diferentes sociedades tanto del pasado como del presente, dando lugar a estructuras de identidad social que se convierten en símbolos culturales. (Estepa y Cuenca, 2006).

De su exposición queremos destacar, además de sus interesantes planteamientos teóricos y prácticos, los dilemas que nos planteó sobre la enseñanza del patrimonio, los obstáculos (epistemológicos, metodológicos, teleológicos) que existen para una adecuada educación patrimonial así como  una serie de ejemplos  bastante ilustrativos y útiles. Indudablemente, fue una ponencia de gran calidad e interés. La presentación que utilizó la pongo a continuación.

Informe OSE: Patrimonio natural,cultural y paisajístico.

Acaba de publicarse el informe “Patrimonio natural, cultural y paisajístico: claves para la sostenibilidad territorial” editado por el Observatorio de la Sostenibilidad en España.

Se trata de un estudio en el que se pretenden buscar las claves para la sostenibilidad del territorio y

llamar la atención sobre la importancia de la cultura –entendida como conjunto de valores y normas presentes en una sociedad- y los valores patrimoniales en un contexto territorial a fin de completar los análisis de los procesos de sostenibilidad que se desarrollan sobre el territorio haciendo referencia al patrimonio como manifestación cultural, en sus dimensiones natural, cultural y paisajística.

Avalan este estudio más de 50 firmas de prestigiosos investigadores (geógrafos, biólogos, ecólogos, urbanistas, etc.) que han analizado la situación del cumplimiento del convenio sobre el paisaje en las diversas comunidades autónomas. El estudio se divide en tres partes:

1. En la primera, se avanza la idea de que nos encontramos ante un nuevo paradigma sobre el patrimonio, que implica numerosos retos pero también oportunidades y que nos debe llevar hacia una nueva cultura del patrimonio. Se habla, incluso, de una gestión inteligente del patrimonio. Nada más y nada menos. Inteligente. Todo un desideratum. Como no cabría menos esperar, dada el elenco de geógrafos que participan en la redacción del estudio, se hace especial hincapié en el patrimonio paisajístico, concibiendo el paisaje como un instrumento para el gobierno del territorio.
2. En la segunda parte,  se identifican y recogen las aportaciones de los distintos agentes que intervienen sobre el territorio, y que derivan de un Seminario organizado por la Plataforma de Sostenibilidad Urbana y Territorial del OSE titulado “Patrimonio, Paisaje y Sostenibilidad Territorial”.
3. Finalmente, el informe recoge resultados y mensajes sobre patrimonio y sostenibilidad territorial.

Indudablemente, un documento que merece una lectura serena y atenta, dada la profundidad de algunos de los planteamientos que expone y destinado a concienciar sobre la vulnerabilidad del patrimonio en su conjunto y la necesidad de una intervención sostenible (cuando sepamos realmente el alcance de este término) sobre el territorio. En definitiva, un documento para el análisis de los expertos y una herramienta para la toma de decisiones para los políticos.

Resulta, igualmente, de gran interés la información gráfica que presenta así como la presentación de la profesora Concepción Sanz sobre “Paisaje y sostenibilidad“.

Mapa Patrimonio Cultural.

Las ciudades patrimonio de la Humanidad. Espacio urbano y memoria social.

Esta semana hemos comenzado el curso “Las ciudades patrimonio de la Humanidad. Espacio urbano y memoria social“. La primera sesión fue impartida por Francisco F. García Pérez, profesor de Didáctica de las Ciencias Sociales de la Universidad de Sevilla. Su exposición versó sobre “La ciudad, patrimonio y problemas socioambientales. Un triángulo para una enseñanza crítica de las Ciencias Sociales”. Al profesor García, miembro del grupo IRES, Investigación y Renovación Escolar, se le pidió que encuadrara conceptualmente el tema objeto de estudio de este curso, para lo cual comenzó hablando de esa relación entre patrimonio y ciudad y los problemas medioambientales generados por ella. A partir de aquí, se planteó el patrimonio como ámbito de investigación escolar y la respuesta convencional que la escuela suele dar a este tema. Precisamente es, en este aspecto, donde surge ese “grave desajuste” entre la escuela que tenemos en la actualidad y las exigencias del mundo en el que se encuentra inserta. El ponente cree que es necesario un modelo educativo que responda efectivamente a las necesidades y realidades del mundo actual y plantea una alternativa crítica para la enseñanza y, particularmente, para las Ciencias Sociales. Una alternativa que se basaría en tres principios:

1. Una educación para afrontar problemas sociales y ambientales reales.
2. Una educación para afrontar las incertidumbres. Estrategias frente a programas.
3. Una educación basada en la complejidad del conocimiento. Superación de las fronteras disciplinares y resistencia a la cultura de la superficialidad.

Posteriormente, planteó el patrimonio urbano como ámbito de investigación escolar, dando diversos ejemplos de como afrontar su estudio desde el aula con esa perspectiva crítica que defiende. Con una actividad conjunta sobre el desarrollo de una investigación escolar, cerramos la sesión.

La valoración de la misma fue muy positiva. La perspectiva crítica que planteó el profesor García es necesaria para reconducir una didáctica de las ciencias sociales encasillada en concepciones, en muchos casos, demasiadas anticuadas y sin conexión con los intereses de los alumnos y alumnas. Una sesión para reflexionar y reconsiderar nuestras prácticas docentes.

El único aspecto negativo fue la escasa asistencia. ¿Causas?. Las de siempre. ¿Para qué seguir con el tema?.

A continuación incluyo el power point que presentó. Muchas gracias.

Próximas actividades formativas: Competencias Básicas y Patrimonio.

Acabamos de convocar dos actividades formativas  de próxima realización. En la primera, titulada “Competencias Básicas y Ciencias Sociales“, pretendemos indagar en el significado de las competencias básicas desde el ámbito de las ciencias sociales, esto es, lo que puede aportar este nuevo enfoque a la enseñanza de nuestro ámbito y viceversa. Junto al ponente, D. Fernando Lopez Montilla, profesor del IES Averroes de Córdoba, hemos diseñado un curso en el que partiendo del concepto de Competencia, recorramos todos los niveles curriculares, desde los diseños curriculares del departamento a las prograciones de aula y a  la elaboración de unidades didácticas en competencias. Finalmente, dedicaremos una sesión a la evaluación de las competencias. El curso es eminentemente práctico, alejado de las habituales sesiones unidireccionales, con mayor protagonismo de los asistentes y con la elaboración de material práctico para compartir. En definitiva, buscamos que la teoría se lleve a la práctica y veamos, de verdad, las posibilidades que el enfoque por competencias puede dar a nuestra práctica docente. ¿Responderá el profesorado a esta iniciativa?.

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La segunda actividad se titula “Las ciudades patrimonio de la Humanidad: Espacio urbano y memoria social”. Desde esta asesoría se han venido desarrollando diversas actividades que tienen como centro de interés la didáctica del patrimonio: itinerarios didácticos, museos, archivos, patrimonio cultural, etc. Esta actividad se va a realizar en colaboración con el ayuntamiento de Córdoba con la finalidad de divulgar el proyecto “Conocer las ciudades patrimonio de la Humanidad” de la que Córdoba es organizadora. En varias sesiones ofreceremos al profesorado diversas aproximaciones al patrimonio, desde aspectos más teóricos a experiencias prácticas de hondo calado, como el proyecto “Jóvenes por el patrimonio” del que dimos cuenta anteriormente. El curso contará con la participación de profesorado de las Universidades de Sevilla (D. Francisco F. García), Huelva (D. José María Cuenca) y Córdoba (D. Desiderio Vaquerizo) así como con  profesores de secundaria que ha desarrollado una labor destacable en la enseñanza del patrimonio como D. Francisco B. Luque o D. Luis Naranjo (que también coordina el curso) y los profesores del IES Carbula , D. José Manuel Lara Fuillerat y D. Manuel Ortigosa Peñas, quienes nos presentarán otra experiencia práctica con sus alumnos y alumnas a partir de itinerarios didácticos. Por último, tendremos la participación del profesor de la Universidad de Castilla La Mancha y director del Parque Arqueológico de Alarcos (Ciudad Real) D. Antonio de Juan García, quien nos hablará del modelo de parques arqueológico y su implicación en la didáctica del patrimonio. En definitiva, creo que un buen programa para acercar al profesorado al patrimonio y, a partir de ellos y ellas, al alumnado, verdadero objetivo final de estas iniciativas.

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Itinerarios histórico-artísticos (IV). El Centro

El pasado jueves día 30 de octubre realizamos el cuarto itinerario histórico-artístico por la ciudad de Córdoba. Esta vez tuvo como eje del recorrido el Centro. A pesar de la lluvía, que impidió que realizáramos todo lo previsto, si pudimos recorrer y glosar algunos aspectos fundamentales del corazón de la ciudad. Comenzamos en los Jardines de Colón donde D. Manuel García Parody nos habló del origen de estos jardines relacionándolos con la creación de los dos grupos escolares existentes en sus cercanías, esto es, el Colegio Ferroviario, obra de Francisco Alonso Martos, inaugurado en 1932 por el Presidente de la República Niceto Alcalá Zamora y por Indalecio Prieto, ministro de Obras Públicas, y el Grupo Colón, obra de Francisco Azorín Izquierdo (1926-1931), que formó parte del proyecto de construcción de centros escolares de la ciudad que él mismo promovió como concejal del Ayuntamiento con el que se pretendía aliviar el enorme déficit de plazas escolares existentes en Córdoba. En los mismos jardines contemplamos la mezquita denominada “El Morabito” y la Torre de la Malmuerta (con una curiosa leyenda sobre su nombre). Posteriormente, nos situamos frente al magnífico Convento de la Merced, actual sede de la Diputación Provincial y uno de los mejores exponentes del Barroco andaluz, obra de Francisco Hurtado Izquierdo.
Desde aquí recorrimos la Ronda de los Tejares y las calles Doce de Octubre y Reyes Católicos en las que pudimos comentar los edificios de estilo modernista (por ejemplo, el Colegio de Arquitectos o los situados en el cruce con Ronda de los Tejares, el Banco de España, el Gran Teatro, etc.) que se construyeron en este primer ensanche de la ciudad hacia la línea del ferrocarril. En el Bulevar del Gran Capitán, una de las principales arterias cordobesas, nos detuvimos para comentar los primeros momentos del Alzamiento Militar de 1936 y el comienzo de la Guerra Civil en Córdoba.

Posteriormente, nos detuvimos frente a la Real Colegiata de San Hipólito, lugar de enterramiento de los reyes Fernando IV y Alfonso XI, que constituye uno de los templos de mayor interés de la ciudad. Debido a la lluvia, suspendimos el resto del itinerario. No obstante, si quisiera comentar lo que nos quedó por ver, para lo que utilizaré el texto proporcionado por el ponente.

En el mismo Bulevar está otra de las iglesias fernandinas, la de San Nicolás de la Villa, con la hermosa torre del siglo XV. A sus espaldas recordaremos el urbanismo de calles estrechas y plazas recoletas, como las de San Nicolás, Ramón y Cajal y Doctor Luque. De nuevo se apreciará la huella de la aristocracia cordobesa en lo que queda del Hospital de Antón Cabrera y en la casa de los Venegas Hinestrosas, actualmente sedes de las delegaciones de Gobernación y de Defensa. Y de nuevo se evocará la leyenda –como antes en la Malmuerta- en la calle de Valdés Leal, conocida como de Abrazamozas. Las calles de Sevilla y Málaga nos permitirán encaminarnos hacia la Plaza de las Tendillas, verdadero corazón de Córdoba. Contemplaremos sus emblemáticos edificios y la estatua ecuestre del Gran Capitán, la obra de Mateo Inurria que, con su aire de entre torero y condottiero, ha sido el mudo testigo de infinidad de acontecimientos ciudadanos. Desde su espacio hoy peatonalizado marcharemos a la calle Claudio Marcelo, o calle Nueva, con sus edificios modernistas, y por García Lovera llegaremos frente a la fachada de la sede del Círculo de la Amistad, casino de la burguesía cordobesa desde mediados del siglo XIX y centro de buena parte de la vida intelectual de la ciudad. Recorreremos la calle donde su ubica, la de Alfonso XIII, y nos detendremos en la exquisita plaza de las Capuchinas antes de dirigirnos hacia la iglesia fernandina de San Miguel, una de las mejor conservadas de Córdoba. La calle de San Álvaro nos permitirá entrar en la calle de Cruz Conde, durante mucho tiempo la gran arteria comercial de la ciudad y punto final de nuestro itinerario.

También en las inmediaciones del Centro podemos recorrer el Paseo de la Victoria, con los Jardines de la Agricultura, las estatuas de Julio Romero de Torres y del Duque de Rivas (obra de Mariano Benlliure), algunos ejemplos de la arquitectura del hierro, la Pérgola o el edificio de la antigua Facultad de Veterinaria, hoy Rectorado de la Universidad de Córdoba, obra de D. Gonzalo Domínguez Espúñez, en un estilo historicista neomudéjar de gran belleza.

El último itinerario tendrá lugar el próximo jueves día 6 de noviembre y comenzaremos en la Puerta de Sevilla.