Formación en Didáctica TIC

Una de las iniciativas institucionales más interesantes en la formación TIC para el profesorado es la que están llevando a cabo los ministerios de Industria, Turismo y Comercio (a través de la Entidad Pública red.es), el de Educación y las Comunidades Autónomas, inserta en el programa “Internet en el Aula”. Este proyecto busca el desarrollo de materiales para la “capacitación de la comunidad educativa en el uso y aplicación didáctica de las TIC“. Estos materiales están destinados a todo el profesorado de las diversas etapas y áreas curriculares y se ha plasmado en el desarrollo de la página web Formación en didáctica TIC. Consta de un catálogo en el que se recogen diversos recursos clasificados por niveles educativos y áreas curriculares, perfiles (asesor de formación, coordinador TIC, educación inclusiva) y tutoriales (ofimática, pizarras digitales, audio, video, plataformas, etc.). Contiene materiales muy interesantes aunque todavía escasos. Supongo que irán incrementándose. En CC.SS., por ejemplo, destaco “Los climas y sus ecosistemas a través de las TIC”, o “Movimientos de la Tierra, su relieve y los movimientos tectónicos mediante plataformas virtuales“. Se pueden descargar en formato SCORM (por lo que podemos utilizarlos en la plataforma Moodle o con exe-Learning), sin SCORM y en formato fuente.

La aportación más destacable es la aplicación que ponen a disposición del profesorado y que permite crear tus propios materiales, diseñar una página HTML, con multimedia, formato SCORM, etc., un poco al estilo de Exe-learning. No está mal. La seguiremos de cerca.

Los climas y sus ecosistemas a través de las TIC

Revista Iber. Reforma de Bolonia y Formación del Profesorado de Secundaria.

El último número de la revista Iber está dedicado a la reforma de Bolonia y sus implicaciones en la formación del profesorado de Secundaria,  materializadas en la creación de los ya (¿tristemente?) famosos Masters. En el número se recogen varios artículos en los que se nos proporciona, en primer lugar, una perspectiva histórica de la formación universitaria del profesorado de Secundaria hasta llegar a los actuales masters; en segundo lugar, se analiza la situación en países de nuestro entorno, Italia y Francia y, finalmente, se incluye un artículo en el que se da a conocer la situación de Chile y de algunos otros países de Latinoamérica. Personalmente, creo que falta alguna aportación sobre la situación en países con una tradición formativa más rotunda, como los países nórdicos. Pero bueno, no podemos pedir más en tan pocas página, supongo.

Sobre el tema, no vamos a entrar en la valoración del proceso de Bolonia (ya lo hicimos en otra entrada), ni en la oportunidad del mismo. Si me gustaría realizar alguna apreciación sobre el tema de la formación a la luz de mi experiencia en formación del profesorado. Estoy totalmente de acuerdo con Isidoro González, en su artículo de introducción, cuando afirma que “No deja de sorprender que, mientras nadie discute la formación del profesorado de primaria (…), si se discute y muy vivamente, la formación del profesorado de secundaria“. Efectivamente, parece que a una parte de este colectivo la didáctica le viene del cielo y basta con saber mucha Historia, Geografía, Biología, Física, etc., para saber enseñar. De hecho, creo que  existe una cierta animadversión hacia la didáctica, como hemos podido comprobar en algunos debates, totalmente estériles pero muy mediáticos. No es necesaria, con conocer bien tu asignatura es suficiente:  siempre sabremos más que nuestros alumnos y eso nos da superioridad sobre ellos. Indudablemente, malamente vamos si seguimos pensando así. Como indica el profesor González citando a Chevallard “el saber educativo es algo muy diferente del saber sabio” y aquí estamos para educar y enseñar y no desde la perspectiva del profesor o profesora sino desde la del alumno o alumna.

Otra cosa es que el necesario master se esté enfocando, por lo poco que voy conociendo, mal y que en su configuración se esté atendiendo más al continente que al contenido, esto es, al profesorado que está en los departamentos universitarios que a las necesidades reales de un futuro profesor de secundaria. O se replantea bien este proceso o será otra oportunidad perdida como en su día fue el CAP.  El tiempo nos lo dirá.

COMIENZO DEL NUEVO CURSO.

Comenzamos un nuevo curso y, como siempre, mis mejores deseos para todos y todas. Esperemos que el curso en el que entramos sea al menos como el anterior y, si es posible, mejor. El periodo vacacional nos ha servido para, además de descansar (descanso activo) para darle vueltas a algunos temas que tenía pedientes y concretar las propuestas formativas que dejamos esbozadas al terminar el curso pasado.

Este curso se inicia con algunos cambios que, pensamos, van a suponer un necesario replanteamiento de la formación que llevamos a cabo en el CEP de Córdoba y, en general, en toda la red de formación andaluza, que afectan especialmente a la normativa de grupos de trabajo y formaciones en centros (que se pueden consultar en la página del CEP). En líneas general implicará una reducción del número de actividades formativas y autoformativas en aras de un incremento de la calidad de las mismas. Esto era algo muy demandado: el elevado número de grupos de trabajo, por ejemplo, dificultaba el seguimiento preciso de los mismos y no todos respondían a unos mínimos de calidad a los que tendríamos que haber aspirado. Estas modificaciones que indico van a suponer una mayor presencia de los asesores y asesoras en los centros, un trabajo más “a pie de obra” y menos actividades en el centro del profesorado. Por aquí hay que caminar, creo yo.  Más calidad, más cultura de la evaluación, más aplicaciones práctica, más seguimiento.

Por otro lado, desde esta asesoría vamos a propiciar la formación en varias líneas proritarias:

• Didáctica específica: mediante la creación de grupos de trabajo específicos del área en los que se aborden temas concretos que afectan a la didáctica de las ciencias sociales.
• Las Competencias y las Ciencias Sociales. En el curso anterior se realizaron numerosas actividades sobre competencias básicas de manera genérica. En el presente vamos a convocar una actividad dirigida especialmente a tratar la introducción de las competencias en el área de las Ciencias Sociales.
• Didáctica del patrimonio: El Patrimonio Histórico-Artísitico ha sido siempre una línea prioritaria en esta asesoría. Museos, itinerarios didácticos, proyectos educativos, pero ha faltado una actividad que se centre en cuestiones teóricas y prácticas directamente aplicables en el aula. Esto es lo que queremos desarrollar en este curso, manteniendo las otras actividades que, sin duda, tienen gran aceptación.
• TIC y Ciencias Sociales: Es siempre un objetivo esencial y un empeño personal, el intentar divulgar las TIC’s entre el profesorado de nuestro ámbito. Vamos a convocar tres actividades de este tipo, de las que daremos puntual información.
• Interculturalidad: Pretendemos seguir trabajando esta temática de especial significado educativo y, aunque la aceptación entre el profesorado no es especialmente motivadora, creemos que tenemos que continuar con esta línea profundizando en la colaboración con otras instituciones y explorando nuevas vías de trabajo.

A parte de estos ejes, intentaremos fomentar y apoyar iniciativas externas, colaborando con otras instituciones (ayuntamiento, Aula de Historia, grupos de trabajo, etc.) con el fin de ampliar nuestro radio de acción. En definitiva, buenos propósitos que esperemos se materialicen positivamente.

Fuerza y valor.

REVISTA PROFESORADO: EL PROFESORADO PRINCIPIANTE.

La Revista “Profesorado. Revista de curriculum y formación del profesorado” de la Universidad de Granada dedica su último número publicado (nº 13, abril, 2009) a la formación del profesorado novel o principiante. Está coordinado por los profesores de la Universidad de Sevilla Carlos Marcelo, Cristina Mayor y Paulino Murillo. Como indican en la presentación del número, el objetivo del mismo es “mostrar la importancia de empezar con buen pié en el oficio de enseñar“. Ya hicimos algunos comentarios sobre el tema cuando tratamos la formación del profesorado en prácticas que se ha realizado en este CEP (extensible a todos), señalando, en lo que es mi opinión personal, la insuficiencia de dicha formación. Sin unas sólidas bases, endeble edificio vamos a construir y esto es lo que está ocurriendo en la actualidad, sobre todo en Secundaria.  Los primeros años de docencia marcan, en gran medida, el devenir profesional y, según los autores anteriormente citados, se trataría de un período

(..) de tensiones y aprendizajes intensivos en contextos generalmente  desconocidos y durante el cual los profesores principiantes deben adquirir conocimiento profesional además de conseguir mantener un cierto equilibrio personal.

Las investigaciones sobre el tema avalan lo afirmado anteriormente, por lo que se debería prestar más, mucha más, atención a esta formación que suele pasar sin pena ni gloria. En general, se debería insistir en el fomento de los procesos de reflexión de la práctica docente, en una formación global que atendiera a aspectos científicos, didácticos, pedagógicos y a la figura del profesor tutor o mentor. En este sentido, los autores señalan que:

El Profesor Mentor como figura es esencial en este proceso de enseñanza-aprendizaje, es un experto con más capacidades profesionales adquiridos tras años de experiencia. El objetivo principal del Mentor es la integración de los miembros de la organización en todos los aspectos, especialmente, en el desempeño de la Docencia. El Mentor debe transmitir la cultura de la organización a la que pertenece; tiene que ser un guía para los que no poseen esas experiencias. La mentorización además de ser un catalizador del proceso de aprendizaje continuo, acorta la curva de aprendizaje del docente que se integra profesionalmente y es útil para estructurar la formación que tiene lugar en el puesto de trabajo.

Es una de las ideas que se deberían propiciar: el profesor-acompañante o mentor,  el que introduce al novel en la profesión, quien le marca, en cierto sentido, el camino que puede seguir y quien le transmitirá parte de su experiencia docente, ahorrándole años de ensayos y errores. Esta es una experiencia que se lleva, actualmente a cabo en diversos países europeos tales como Francia, Alemania, Suecia, etc., con resultados muy positivos. No obstante, debemos de hacernos algunas preguntas al respecto: ¿qué perfil debería tener ese profesor-mentor? ¿Valoramos más la experiencia medida en años o en capacidad de innovación, formación, etc.? Y, por último, ¿estarían nuestros profesores y profesoras noveles dispuestos a aceptar esa tutorización?.

En el monográfico se incluyen artículos de diversos autores procedentes de España, México, Colombia y Argentina. Me gustaría destacar los artículos de Carlos Marcelo que nos puede servir de encuadre teórico sobre esta cuestión, el de Beatriz Alen, del Instituto Nacional de Formación Docente de Argentina, sobre la experiencia en acompañamiento al profesorado novel o el de Consuelo Vélaz de Medrano Ureta (UNED) que analiza cómo debe ser el profesor mentor, desde el punto de vista de su competencia profesional, sin menoscabo del resto de artículos.

En definitiva, un excelente monográfico que nos debe hacer reflexionar sobre la importancia de la formación del profesorado novel.

Actividades para el Tercer Trimestre.

Hemos llegado prácticamente al final del Trimestre y ya estamos en disposición de publicar las actividades para el último tercio de este curso. La oferta formativa pública de este ámbito estará compuesta por las siguientes actividades:

1. “Competencia Digital en Ciencias Sociales: Uso de la Plataforma Moodle” : Ya presentamos este curso a realizar on line en la Aula Virtual del CEP “Azahar“.  El trabajo realizado por el ponente, nuestro compañero José Manuel Lara, es, verdaderamente, impresionante. Un curso de una muy buena calidad.
2. “Estrategias de trabajo en grupo. Aplicación al ámbito de las Ciencias Sociales“: Con esta actividad pretendemos proporcionar al profesorado (especialmente al profesorado novel) una serie de estrategias para dinamizar las clases, conocer fórmulas participativas, colaborativas, alternativas a las clases tradicionales. Esta actividad será impartida por los profesores de la UCO Ignacio González y Carlota de León. En la siguiente entrada desarrollaremos esta cuestión con mayor detenimiento.
3. “Córdoba como recurso didáctico. Itinerarios histórico-artísticos por el patrimonio urbano. 2ª Edición“. Esta actividad surge de la importante demanda  que tuvo la primera edición realizada en el primer trimestre.  Aunque los itinerarios son los mismos (con algunos, leves, cambios), Córdoba en Abril-Mayo es diferente a la que vimos allá por octubre.
4. “III Jornadas sobre Memoria Histórica: Creación literaria y relato historiográfico de la Guerra Civil y la Dictadura Franquista“. como en años anteriores, estas jornadas han sido confeccionadas por el Grupo de Trabajo sobre Memoria Histórica, coordinadas por Luis Naranjo, profesor del IES “El Tablero” de Córdoba y por el profesor de la UCO Antonio Barragán y dedicadas  a la moemira literaria e historiográfica. Contará destacados ponentes como la escritora Almudena Grandes, el profesor de la Universidad Complutense Julio Aróstegui o el profesor Leonardo Alanis. Además contaremos con los trabajos historiográficos realizados por los miembros del grupo. Las Jornadas tendrán lugar los días 21 a 25 de Abril
5. Jornadas sobre Museos: Nuevos plñanteamientos en Didáctica de los Museos”. Esta actividad es de las tradicionales en el CEP, a celebrar en Mayo, coincidiendo con el Día Internacional de los Museos. En esta edición queremos presentar algunas de las propuestas más novedosas en didáctica museística, que nos proporcionen una renovada visión de estos espacios didácticos tan necesarios pero, en parte, obsoletos.
6. Jornadas de Intercambio de Experiencias Didácticas en Ciencias Sociales, Geografía, Historia e Historia del Arte”. Esta era mi apuesta personal. Pretendía convocar unas jornadas en las que todo el profesorado del ámbito de actuación del CEP expusiera algunas de las múltiples experiencias didácticas que pone en práctica en sus aulas y que, normalmente, no salen de allí. La respuesta ha sido muy positiva para lo que yo esperaba. La semana que viene sacaremos el díptico anunciador.

En fin, creo que hay para que el que quiera formarse lo haga. Más adelante comentaremos  el desarrollo de estas actividades.