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Nueva revista sobre Historia del Presente.

El pasado mes de mayo se inició la andadura de una nueva revista sobre Historia del Presente. Se trata de la revista “Tiempo Presente. Revista de Historia“, editada por el Grupo de Historia del Tiempo Presente (HISTIPRES) del Departamento de Historia de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Extremadura, entre cuyo profesorado se incluyen historiadores de indudable prestigio como Mario P. Díaz Barrado, Juan Sánchez González, Enrique Moradiellos García, Alfonso Pinilla García, José Antonio Rubio Caballero y Juan Antonio Andrade Blanco. Con esta revista, el grupo pretende  “dar continuidad y visibilidad a una ya larga trayectoria de reflexión y estudio sobre la naturaleza histórica del Tiempo Presente“.

revista historia del presente

Igualmente, la revista nace “con una fuerte vocación interdisciplinar y con la intención clara de promover debates y avances epistemológicos entre los historiadores y humanistas que quieran convertir al presente, al Tiempo Presente, en objeto de estudio“.

Siempre que nace una revista cultural estamos de enhorabuena pero más aún cuando de Historia se trata y sobre todo de Historia del Presente.

El número 1 está dedicado a las “ELECCIONES Y MASS MEDIA. ESPAÑA, 2011y todos los artículos pueden descargarse en pdf. El índice de los artículos y autores es el siguiente:

  • LAS ELECCIONES GENERALES DE 2011 EN ESPAÑA: EL PODER DE LAS IMÁGENES. Mario P. Díaz Barrado (Universidad de Extremadura) Descargar
  • UN CARA A CARA ELECTORAL: ANÁLISIS LEXICOMÉTRICO. Carmen Pineira-Tresmontant (Université d’Artois) Descargar
  • ENTRE EL PERIODISMO Y EL PARTIDISMO. LAS ELECCIONES DEL 20-N EN LAS PORTADAS DE LA PRENSA ESPAÑOLA. Alfonso Pinilla García (Universidad de Extremadura) Descargar
  • EL DEBATE  ELECTORAL ENTRE RUBALCABA Y RAJOY: UN NO-EVENTO DISCURSIVO EN FRANCIA. Stéphane Patin (Université de Lille) Descargar
  • UNA LECTURA DE LAS ELECCIONES GENERALES ESPAÑOLAS DEL 20-N BAJO EL PRISMA DEL HUMOR Y DE LA FRASEOLOGÍA. Henry Hernández Bayter  (Université d´Artois) Descargar
  • LAS ELECCIONES ESPAÑOLAS DEL 20-N EN LA PRENSA FRANCESA. PRECAMPAÑA DE LAS PRESIDENCIALES DE 2012. Alejandro Román Antequera (Université Blaise Pascal) Descargar
  • LA GUERRA CIVIL, EL FRANQUISMO Y LA TRANSICIÓN EN EL PAÍS DURANTE LA CAMPAÑA ELECTORAL DE 2011. Jaime Céspedes (Université d´Artois) Descargar
  • JOSÉ LUIS RODRÍGUEZ ZAPATERO: EL PODER DE LA IMAGEN Y LA PALABRA ENTRE CAMBIOS Y CRISIS (2004-2011). Pilar Martínez-Vasseur (Université de Nantes) Descargar
  • PAISAJE DESPUÉS DE LA BATALLA. LA PRENSA ESPAÑOLA TRAS LOS COMICIOS DEL 20 DE NOVIEMBRE DE 2011. José Antonio Rubio Caballero (Universidad de Extremadura)  Descargar

TESTIMONIOS

  • LAS FUERZAS ARMADAS DURANTE LA TRANSICIÓN (Andrés Cassinello Pérez) Descargar

RESEÑAS

  • José Ángel Sánchez Asiaín, La financiación de la guerra civil española. Una aproximación histórica, Barcelona, Crítica, 2012, 1309 páginas (Por Enrique Moradiellos) Descargar
  • Edward P. Thompson, La formación de la clase obrera en Inglaterra, Madrid, Capitán Swing, 2012, 936 páginas. (Por Juan Antonio Andrade Blanco)  Descargar

 Desde aquí deseamos una larga trayectoria a esta revista.

Los años del NoDo.

NoDoQue la Televisión pública española (léase RTVE) no pasa por su mejor momento, es algo bien palpable. La utilización política del ente, su uso-manipulación partidista, etc., ha hecho que su credibilidad haya descendido enteros. No obstante, su archivo histórico es una verdadera mina para estudiar la historia reciente de España. Además de documentales de gran valor y calidad, series históricas o  programas que podemos visualizar e incluso descargar, el archivo de RTVE ha puesto a disposición del público sus Noticiarios y documentales, más conocidos por su acrónimo, NoDo. El NoDo, como sabemos los que tenemos más de 30 años y los que han visto la serie “Cuéntame”, fue el servicio de difusión de notivias que utilizó el régimen del General Franco desde 1942 hasta 1975. a la muerte del dictador, el servicio prósiguió has su definitiva desaparición en 1981. El inmenso material que compone el NoDo (más de 4.000 números) supone una fuente de información excepcional. Todos los números están en la página del NoDo, aún en beta, que, además, permite realizar una búsqueda por todo el archivo, tanto temática como cronológica. Los documentales podemos enlazarlos pero no descargarlos. Además presenta el programa en pdf del documental.

Este es un material inmejorable para trabajar la historia desde otro punto de vista puesto que estos documentales nos proporcionan información amplia, variada y sesgada, por supuesto, de una sociedad, de un período histórico, de unas situaciones concretas que no aparecen en los libros de texto. La extensa variedad de temas, desde la industria, la sociedad, la cultura, la vida cotidiana, los deportes, el folklore, etc. hace que sus posibilidades como recursos didáctico sean múltiples.

Para saber más sobre el NoDo, es recomendable leer el libro de Gabriel Cardona y Rafael Abella “Los años del NoDo“.

Sobre el uso didáctico de los documentales, recomiendo, además de la siempre útil página de Francisco Ayén, el libro de R. BreuEl documental como estrategia educativa. De Flaherty a Michael Moore“, editado por Graó en Barcelona (2010) y el artículo de Alba Ambròs Pallarès y Ramon Breu PanyellaEl uso del documental en clase” (pdf) editado en Leer.com.

Nodo_programa

 

 

 

Geografía de España con Exe Learning

El CEDER (Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas No Propietarios) presenta un interesante recurso realizado con ExeLearning para trabajar la Geografía de España.

El material ha sido elaborado por Miguel Ángel Pereira Baz, profesor de secundaria y miembro del CeDeC, en el marco del VIII Curso de Formación de profesores de Centros de Convenio celebrado del 4 al 8 de octubre de 2010 en la Universidad de Granada y organizado por la Subdirección General de Cooperación Internacional del MEC y la Universidad de Granada.

El contenido del curso está dividido en siete módulos:

  • Introducción.
  • Características físicas y climáticas de España.
  • Organización política y territorial.
  • Grandes desequilibrios territoriales.
  • Economía.
  • Población.
  • España en el mundo.
Los módulos tienen una estructura común: una introducción, actividades de conocimiento y motivación, contenidos, actividades de ampliación y profundización y materiales complementarios.
Al utilizar esta aplicación, ExeLearning, es un material muy atractivo, interactivo, con muchas posibilidades y, como no podía ser de otra forma, está en abierto y puede ser descargable aquí, es modificable y ampliable por todos aquellos que lo deseen. Lo ideal sería que quien lo utilice y amplie  lo compartieran también.
Una excelente iniciativa.

Las transiciones dictadura-democracia. Revista Iber, 67.

El primer monográfico de la revista Iber de este año se presenta dedicado a las transiciones dictadura-democracia, un tema de gran actualidad dada la convulsa situación de algunas autocracias del Próximo Oriente que, en algunos casos, tratan de realizar su transición hacia ¿la democracia?. En este caso se presentan los resultados del Proyecto TRADDEC, un proyecto de investigación aprobado por el Ministerio de Ciencia e Innovación en 2009 y cuyo objetivo fundamental es estudiar la transición en el mundo escolar español y chileno. Está dirigido por los profesores Isidoro González Gallego (Universidad de Valladolid) y Carlos Muñoz Labraña (Universidad de Concepción, Chile).

La hipótesis de partida del trabajo es, según indica en la introducción al monográfico, el profesor González Gallego, que este tema de las transiciones a la democracia ” constituye un medio educativo de primera magnitud tanto en la enseñanza de la historia como en la de educación para la ciudadanía“. Y añade:

El concepto universalmente admitido y valorado de la transición española defiende que ese proceso histórico, desarrollado entre 1975-1983, produjo el tránsito desde una dictadura hasta una democracia a través de un sistema modélico basado en renuncias, consensos, compensaciones, acuerdos y amnistía. Y que ello fue eficaz para los propósitos básicos de un pueblo mayoritariamente unido en esa tarea: abandonar un sistema dictatorial y establecer en su lugar una democracia.

Sin embargo, en los últimos años están apareciendo trabajos que ponen en duda (y yo creo que con razón) el carácter definido por algunos como modélico de estas transiciones (Javier Pradera, Enrique Gil Calvo, Viçent Navarro, Manuel Ramírez, Marc Carrillo, José Vidal Beneyto o el historiador Javier Tusell).

De los artículos que componen el monográfico me gustaría resaltar el firmado por Antonio Pantoja, de la Universidad de Extremadura, sobre instrumentos educativos para estudiar la transición (pp. 25-30). En este artículo se parte de la crítica a la fragmentación de los trabajos llevados a cabo sobre la transición que alteran, según el autor, el continuum de la historia, fijando, además, unos límites cronológicos claros y precisos. Se analiza la bibliografía aparecida recientemente (de los propios protagonistas del período, politólogos, pediodistas, historiadores, etc.), la producción cinematográfica (dividida en tres grandes corrientes, a saber, el cine histórico, la comedia española y la comedia madrileña o de la llamada  movida) y la prensa gráfica. En definitiva, toda una serie de fuentes que nos pueden servir para el estudio de este período de nuestra historia reciente y evitar que pueda olvidarse por parte de nuestros alumnos.

Junto a este trabajo aparecen los de Eduardo Araya quien analiza el concepto de transición; Francisco Conejo que analiza la bibliografía reciente sobre la trnasición española; y María Sánchez Agustí y Gabriela Vásquez Leyton dan cuenta del estudio realizado sobre la concepción de la transición en Chile por parte de alumnos/as de Secundaria de aquel país.

Por lo tanto, tenemos algunos puntos de partida para estudiar este período histórico y estos procesos de cambios con nuestro alumnado.

A parte del monográfico, se incluyen en este número otros trabajos que son también de gran interés:

  • Francesc Xavier Hernàndez y Gemma Cardona, de la Universidad de Barcelona, presentan su artículo “Cartografía y concepto del espacio“, en el cual realzan la importancia que debe tener el trabajo cartográfico en la Educación Secundaria, especialmente en la enseñanza de Geografía, pero también en otras ciencias y disciplinas ya que, como indican sus autores, casi todo se puede cartografiar.
  • Sebastián Molina, de la Universidad de La Rioja, escribe “Las salidas escolares para la enseñanza de la historia en educación primaria Análisis de su uso en La Rioja“, en el que defiende la importancia de las salidas escolares, en general, y particularmente en la enseñanza de la Ciencias Sociales, siempre y cuando vayan adecuadamente preparadas.
  • Aitor Padalgai, de la Lauaxeta Ikastola. de Amorebieta (Vizcaya) es el autor de “Los principios científico-didácticos como herramienta para la enseñanza. Aprendizaje del paisaje“, en el que se ponen en práctica los principios científico-didácticos defendidos por el profesor Antonio Luís García, de la Universidad de Granada, en un proyecto de Educación ambiental desarrollado con alumnos de 3º de ESO. Muy interesante.
  • Diego Sobrino, del IES Cauca Romana, en Coca (Segovia) es el autor del último artículo titulado “«Igual puede gustarle». Sobre alumnos de 2.º de ESO, TIC y libros de seiscientas y pico páginas. Propuesta de trabajo sobre historia medieval“. En este artículo detalla una experencia llevada a cabo con alumnos de2º de Secundaria en la que relaciona la lectura de libros y las TIC’s.
El concepto universalmente admitido
y valorado de la transición española defiende
que ese proceso histórico, desarrollado entre
1975-1983, produjo el tránsito desde una dictadura
hasta una democracia a través de un sistema
modélico basado en renuncias, consensos, compensaciones,
acuerdos y amnistía. Y que ello fue
eficaz para los propósitos básicos de un pueblo
mayoritariamente unido en esa tarea: abandonar
un sistema dictatorial y establecer en su lugar una
democracia.
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