Las ciudades patrimonio de la Humanidad. Espacio urbano y memoria social.

Esta semana hemos comenzado el curso “Las ciudades patrimonio de la Humanidad. Espacio urbano y memoria social“. La primera sesión fue impartida por Francisco F. García Pérez, profesor de Didáctica de las Ciencias Sociales de la Universidad de Sevilla. Su exposición versó sobre “La ciudad, patrimonio y problemas socioambientales. Un triángulo para una enseñanza crítica de las Ciencias Sociales”. Al profesor García, miembro del grupo IRES, Investigación y Renovación Escolar, se le pidió que encuadrara conceptualmente el tema objeto de estudio de este curso, para lo cual comenzó hablando de esa relación entre patrimonio y ciudad y los problemas medioambientales generados por ella. A partir de aquí, se planteó el patrimonio como ámbito de investigación escolar y la respuesta convencional que la escuela suele dar a este tema. Precisamente es, en este aspecto, donde surge ese “grave desajuste” entre la escuela que tenemos en la actualidad y las exigencias del mundo en el que se encuentra inserta. El ponente cree que es necesario un modelo educativo que responda efectivamente a las necesidades y realidades del mundo actual y plantea una alternativa crítica para la enseñanza y, particularmente, para las Ciencias Sociales. Una alternativa que se basaría en tres principios:

1. Una educación para afrontar problemas sociales y ambientales reales.
2. Una educación para afrontar las incertidumbres. Estrategias frente a programas.
3. Una educación basada en la complejidad del conocimiento. Superación de las fronteras disciplinares y resistencia a la cultura de la superficialidad.

Posteriormente, planteó el patrimonio urbano como ámbito de investigación escolar, dando diversos ejemplos de como afrontar su estudio desde el aula con esa perspectiva crítica que defiende. Con una actividad conjunta sobre el desarrollo de una investigación escolar, cerramos la sesión.

La valoración de la misma fue muy positiva. La perspectiva crítica que planteó el profesor García es necesaria para reconducir una didáctica de las ciencias sociales encasillada en concepciones, en muchos casos, demasiadas anticuadas y sin conexión con los intereses de los alumnos y alumnas. Una sesión para reflexionar y reconsiderar nuestras prácticas docentes.

El único aspecto negativo fue la escasa asistencia. ¿Causas?. Las de siempre. ¿Para qué seguir con el tema?.

A continuación incluyo el power point que presentó. Muchas gracias.

Revista Iber. Reforma de Bolonia y Formación del Profesorado de Secundaria.

El último número de la revista Iber está dedicado a la reforma de Bolonia y sus implicaciones en la formación del profesorado de Secundaria,  materializadas en la creación de los ya (¿tristemente?) famosos Masters. En el número se recogen varios artículos en los que se nos proporciona, en primer lugar, una perspectiva histórica de la formación universitaria del profesorado de Secundaria hasta llegar a los actuales masters; en segundo lugar, se analiza la situación en países de nuestro entorno, Italia y Francia y, finalmente, se incluye un artículo en el que se da a conocer la situación de Chile y de algunos otros países de Latinoamérica. Personalmente, creo que falta alguna aportación sobre la situación en países con una tradición formativa más rotunda, como los países nórdicos. Pero bueno, no podemos pedir más en tan pocas página, supongo.

Sobre el tema, no vamos a entrar en la valoración del proceso de Bolonia (ya lo hicimos en otra entrada), ni en la oportunidad del mismo. Si me gustaría realizar alguna apreciación sobre el tema de la formación a la luz de mi experiencia en formación del profesorado. Estoy totalmente de acuerdo con Isidoro González, en su artículo de introducción, cuando afirma que “No deja de sorprender que, mientras nadie discute la formación del profesorado de primaria (…), si se discute y muy vivamente, la formación del profesorado de secundaria“. Efectivamente, parece que a una parte de este colectivo la didáctica le viene del cielo y basta con saber mucha Historia, Geografía, Biología, Física, etc., para saber enseñar. De hecho, creo que  existe una cierta animadversión hacia la didáctica, como hemos podido comprobar en algunos debates, totalmente estériles pero muy mediáticos. No es necesaria, con conocer bien tu asignatura es suficiente:  siempre sabremos más que nuestros alumnos y eso nos da superioridad sobre ellos. Indudablemente, malamente vamos si seguimos pensando así. Como indica el profesor González citando a Chevallard “el saber educativo es algo muy diferente del saber sabio” y aquí estamos para educar y enseñar y no desde la perspectiva del profesor o profesora sino desde la del alumno o alumna.

Otra cosa es que el necesario master se esté enfocando, por lo poco que voy conociendo, mal y que en su configuración se esté atendiendo más al continente que al contenido, esto es, al profesorado que está en los departamentos universitarios que a las necesidades reales de un futuro profesor de secundaria. O se replantea bien este proceso o será otra oportunidad perdida como en su día fue el CAP.  El tiempo nos lo dirá.

Curso sobre Manipulación Creativa de la Imagen en Ciencias Sociales.

Está abierta la inscripción al Curso sobre Manipulación creativa de la imagen en Ciencias Sociales. El objetivo fundamental de esta actividad formativa es proporcionar una serie de herramientas informáticas al profesorado para poder crear su propio material de aplicación al aula. El cine, los documentales, etc., son  herramientas de gran potencialidad en nuestras clases. Vivimos en una cultura de la imagen y nosotros, el profesorado de Geografía e Historia, podemos utilizarla, de una manera efectiva, en nuestras clases.  Como señala José Mª Caparros (CAPARRÓS LERA, José Mª. “100 películas sobre Historia Contemporánea“. Alianza. Madrid, 2004.   )

…el film es una fuente instrumental de la ciencia histórica, ya que refleja, mejor o peor, las mentalidades de los hombres de una determinada época. Además…, las películas pueden ser un medio didáctico para enseñar Historia.

En la página Cinehistoria encontramos una amplia recopilación de material, enlaces, bibliografía, propuestas didácticas, etc. en torno al uso específico del cine en las clases de Historia.

También la Geografía puede trabajarse desde el cine como piensan los profesores Agustín Gamir Orueta, Carlos Manuel Valdés, del Departamento de Humanidades, Geografía, Historia Contemporánea y Arte de la Universidad Carlos III de Madrid, en su artículo del Boletín de la A.G.E nº 45, del 2007, titulado “Cine y geografía. Espacio geográfico, paisaje y territorio en las producciones cinematográficas“. Recomiendo también ver esta breve presentación sobre esta más que interesante relación entre Geografía y cine. Ya profundizaremos más en este tema.

En internet, podemos encontrar pequeños vídeos muy útiles y de diversas calidades, como en youtube. Ejemplos:

Se trata de vídeos de corta duración que pueden ser un complemento ideal para examinar aspectos concretos en los que se quiera incidir. Pero, ¿qué ocurre si no encontramos en internet lo que se ajuste a nuestras necesidades?. ¿Proyectamos una película completa, consumiendo dos-tres clases, cuándo lo que nos interesan son 10-15 minutos?. ¿Vamos dándole al “play” del vídeo hasta que llegamos a lo que queremos que vean los alumnos?. Lo mejor es preparar nuestros pequeños y caseros montajes. Para esto es, precisamente, el curso que hemos convocado. Con herramientas informáticas como las que proponemos, podemos crear nuestro propio material, recortar vídeos, películas o crear nuestros propios documentales, siempre para uso didáctico. En la página del “Profesor Francisco” (unas de las mejores y más completas páginas sobre la enseñanza de Geografía e Historia en Secundaria) podemos encontrar un buen ejemplo de esto.

En definitiva, creo que puede ser interesante proporcionar estas herramientas. Sólo hace falta que el profesorado de Ciencias Sociales se anime a participar.

Un aniversario controvertido: 1948. La fundación del Estado de Israel.

El 14 de mayo se cumple el 60º Aniversario de la creación del Estado de Israel o, para los palestinos, el 60º Aniversario de la llamada Nahba; en definitiva, hace 60 años de la aplicación del Plan de Partición de Naciones Unidas derivado de la aplicación de la Resolución 181 por la que se recomendaba la partición de Palestina. A partir de aquí se inició uno de los conflictos más importantes y con mayores repercusiones de la Historia Contemporánea hasta el día de hoy. Un conflicto con difícil (por no decir imposible) solución.

En este post queremos hacer una selección de algunos de los recursos que creemos más interesantes (ni mucho menos los únicos) de la red con los que empezar a trabajar en el aula este tema. La verdad es que existe un considerable número de recursos para el tratamiento didáctico del conflicto, de desigual calidad. Podemos señalar algunos de los que creemos pueden servir de base para su tratamiento en el aula:

• El conflicto árabe-israelí: aporta interesantes datos y, sobretodo, permite seguir este conflicto cronológicamente.
• El conflicto árabe-israelí en Wikipedia.
• Historiasiglo20: Una web imprescindible en Historia, con recursos enlaces, imágenes, textos, etc.
• El Corresponsal de Oriente Medio: Interesante página web que recoge una gran cantidad de información sobre Oriente Medio y África.
• Revista Horizonte: Interesante.
• Fundación Hogar del Empleado: Entre la destacable documentación que se puede extraer de esta página, recomendamos leer el artículo de Jeff Halper titulado “El problema con Israel“. Muy esclarecedor.
• Edualter: Importante compilación de recursos sobre el conflicto, actividades, etc. Muy útil, didáctico y aplicable al aula. Recomendable. Del mismo autor, existe una amplia Unidad didáctica sobre Palestina.
  
• Rebelión: Una visión alternativa del conflicto.
• Cartografía del conflicto: Serie de mapas sobre el conflicto. En inglés.
• Más cartografía: conjunto de mapas de Palestina desde el siglo XIX a la actualdiad. Descargables.
  
• Enlaces en inglés sobre el conflicto: Enlaces seleccionados por la Universidad de Columbia sobre el conflicto (Es una selección realizada por una Universidad Norteamericana).
• Bibliografía sobre el conflicto: Artículo que recoge bibliografía básica sobre el conflicto. Habría que actualizarlo.
• Artehistoria: Sobre los judios en la Edad Moderna y contemporánea.
• Educahistoria: Reportaje de esta página sobre el conflicto. Actualizado.
• El Mundo árabe y Occidente: Medios de comunicación y Percepciones mutuas. Quaderns de la Mediterrànea nº 8. Conjunto de artículos de gran interés sobre la imagen que se tiene de Oriente en Occidente y viceversa.

Algo de Bibliografía:

• Aracil, R.-Oliver, J. (2001): El Mundo Actual. Edita Universitat Barcelona.
• Vázquez Segura, M.L. y otros (2004): Historia Universal. Edita Cengage Learning Editores.
• Algora, M. D. y González Noriega, J. (2000): Palestinos e Israelis. Cincuenta años de partición del Territorio. Ediciones Encuentro.
• Ben Ami, S. (2006): Cicatrices de guerra, heridas de paz. La tragedia árabe israelí. Barcelona, Ediciones B.
• Culla, J. B. (2005): La tierra más disputada, el sionismo, Israel y el conflicto de Palestina. Madrid, Alianza.
• Shlaim, A. (2003): El muro de hierro, Israel y el mundo árabe. Granada, Almed.
• Solar, D. (2002): Sin piedad, sin esperanza. Palestinos e israelíes, la tragedia que no cesa. Granada, Almed.

Otros recursos:

• Webquest sobre el conflicto. Muy útil con aportes de direcciones y recursos extra. Igualmente recomendable.
• Aula Intercultural: Todos los recursos por temáticas que podemos encontrar en este interesante sitio.
• Vídeos extraídos de Google-vídeo sobre el conflicto. Se reproduce a continuación uno sobre los orígenes del conflicto.

En definitiva, podemos empezar a trabajar este tema de tan profundas repercusiones tanto políticas, económicas como, sobre todo, humanas.

(todos los enlaces fueron testados con éxito el 23 de mayo de 2008).

Curso sobre Didáctica del Paisaje (VI).

Las últimas jornadas del curso de Didáctica del Paisaje pretendían tener un carácter eminentemente práctico. En la sesión del día 28 de abril se expusieron dos experiencias de profesores y profesoras que han trabajado en este tema.

En primer lugar, D. José Ramón Pedraza Serrano, como coordinador del grupo de trabajo “La Geografía de Córdoba: estudio de campo y análisis territorial” , que engloba a profesoras y profesores del I.E.S. “La Fuensanta” de Córdoba, presentó una ponencia sobre la constitución, desarrollo y funcionamiento de dicho grupo de trabajo. En su intervención dio cuenta de todas las vicisitudes por las que ha pasado el grupo, destacando el magnífico trabajo realizado el curso anterior y las dificultades para poder continuar con la misma intensidad en el presente curso académico. En su primera edición, este grupo realizó una interesante labor de recopilación de material con el que se pretendía elaborar una guía didáctica que fuera utilizada por los alumnos y alumnas en varios itinerarios didácticos por la geografía cordobesa. Este trabajo mereció una alta valoración por parte del CEP.

La segunda parte de la sesión fue desarrollada por los profesores del I.E.S. “Iulia Salaria” de Sabiote (Jaén) D. José María Madrid Gutiérrez y D. Miguel Ángel Pérez Vega. Su trabajo, titulado “El paisaje natural como centro de interés didáctico”, mereció una mención especial en los Premios Joaquín Guichot de 2005. El trabajo puede descargarse en esta dirección.

Aspectos positivos tiene bastantes, pero quizás, lo más destacable sería que se trata de un proyecto de trabajo aplicado al grupo de Diversificación Curricular existen en el Centro. Se buscaba desarrollar, de una manera real, la atención a la diversidad, y, según nos contaron, el resultado ha proporcionado un alto grado de satisfacción tanto a los profesores que lo pusieron en práctica como, lo más importante, al alumnado participante.

La última sesión del curso fue impartida por el profesor del IES “Trassierra” de Córdoba D. Ricardo Luque Revuelto y se tituló “Empleo de la cartografía y la imagen digital como recurso didáctico en Secundaria y Bachillerato”. En esta sesión se dió cuenta de las enormes posibilidades que las nuevas tecnologías aplicadas al mundo de la cartografía han supuesto en la actualidad. Programas diversos sobre tratamiento de la imagen digital, los sistemas de Información Geográficos, etc. permiten al docente disponer de un arsenal de técnicas que pueden ser aplicadas en el aula. Pero sin duda, una aplicación con Google Earth puede ser de gran utilidad, incluso superior al de otros programas del mismo estilo. Su disponibilidad en internet, la facilidad de uso, las salidas cartográficas que presenta, las posibilidades de integración con otros programas, lo hacen ser una herramienta fundamental para el desarrollo de las clases de Geografía tanto en ESO como en Bachillerato. Aunque en una sóla sesión no podía verse las enormes potencialidades que presenta esta herramienta, si nos sirvió para adentrarnos en sus rudimentos, realizando alguna actividad práctica de fácil diseño y aplicación.

En definitiva, han sido dos sesiones prácticas, de gran utilidad que podrían ser desarrolladas por los asistentes en sus respectivas clases.

La última sesión del curso iba a ser una excursión por las unidades geográficas de la provincia dirigida por D. José Naranjo. Sin embargo, dado el escaso número de participantes inscritos, se optó por aplazar dicha salida a otro momento o hacerla en compañía del alumnado universitario del profesor Naranjo. Verdaderamente es penoso ya que toda la teoría se queda en nada sino se aplica sobre el territorio y tanto el paisaje en particular como la Geografía en general deben hacerse con los pies. en otra ocasión será.

En el último post aportaremos bibliografía, recursos y una valoración general de lo que ha sido el curso.