Planificar, enseñar, aprender y evaluar por competencias: conceptos y propuestas.

En el muy recomendable blog del compañero Sergio Rojo “Cuaderno del maestro”  encuentro noticia del libro “Planificar, enseñar, aprender y evaluar por competencias: conceptos y propuestas“ de las profesoras argentinas Marta Tenutto, Cristina Brutti y Sonia Algaraña.

El libro, descargable en pdf (pulsar sobre la imagen), tiene numerosos aspectos positivos pero, sin duda, el que más me interesa es su carácter práctico: aporta una serie de ideas para la puesta en práctica de lo teorizado, a diferencia de otros ensayos que se pierden en un mundo de rúbricas, esquemas, pesadas fundamentaciones teóricas (verdaderos ladrillos conceptuales de incómoda digestión). Interesante también su propuesta de trabajo por proyectos.

El libro consta de tres capítulos: en el primer capítulo se abordan los fundamentos sobre los que se erigió la escuela, los cambios acontecidos en las prácticas de los actores sociales del siglo XXI y sus implicaciones en las prácticas escolares. En el segundo capítulo se tratan las concepciones y propuestas sobre planificación, aprendizaje, enseñanza y evaluación por competencias. En el tercer capítulo se presenta una experiencia práctica en la que se concretaron las ideas expuestas anteriormente. aunque esta práctica se realizó en alumnado universitario, su enfoque, adaptado a Secundario, puede ser útil. Finalmente se concluye el libro con una exposición final de conclusiones. Se trata, por consiguiente, de un tratado breve, sencillo, preciso que nos puede servir para aclarar determinadas ideas sobre el enfoque por competencias, en el sentido de que, para las autoras, este enfoque ”es una oportunidad de reflexión al respecto por las consecuencias que produce en la selección de los contenidos, las estrategias didácticas seleccionadas, la evaluación, el contrato didáctico y la relación con otras disciplinas” (página 51). Este enfoque se fundamentaría en la idea de “actuaciones fundamentadas en la comprensión permitiendo resolver problemas o planificando mediante el empleo de conocimientos conceptuales, como hacer, desarrollar procedimientos a aplicar destrezas en un contexto determinado”.

En definitiva, planteamientos sencillos, muy concretos, sin grandes pretensiones teóricas pero que nos pueden aclarar algunas ideas.

Próximas actividades formativas: Competencias Básicas y Patrimonio.

Acabamos de convocar dos actividades formativas  de próxima realización. En la primera, titulada “Competencias Básicas y Ciencias Sociales“, pretendemos indagar en el significado de las competencias básicas desde el ámbito de las ciencias sociales, esto es, lo que puede aportar este nuevo enfoque a la enseñanza de nuestro ámbito y viceversa. Junto al ponente, D. Fernando Lopez Montilla, profesor del IES Averroes de Córdoba, hemos diseñado un curso en el que partiendo del concepto de Competencia, recorramos todos los niveles curriculares, desde los diseños curriculares del departamento a las prograciones de aula y a  la elaboración de unidades didácticas en competencias. Finalmente, dedicaremos una sesión a la evaluación de las competencias. El curso es eminentemente práctico, alejado de las habituales sesiones unidireccionales, con mayor protagonismo de los asistentes y con la elaboración de material práctico para compartir. En definitiva, buscamos que la teoría se lleve a la práctica y veamos, de verdad, las posibilidades que el enfoque por competencias puede dar a nuestra práctica docente. ¿Responderá el profesorado a esta iniciativa?.

View this document on Scribd

La segunda actividad se titula “Las ciudades patrimonio de la Humanidad: Espacio urbano y memoria social”. Desde esta asesoría se han venido desarrollando diversas actividades que tienen como centro de interés la didáctica del patrimonio: itinerarios didácticos, museos, archivos, patrimonio cultural, etc. Esta actividad se va a realizar en colaboración con el ayuntamiento de Córdoba con la finalidad de divulgar el proyecto “Conocer las ciudades patrimonio de la Humanidad” de la que Córdoba es organizadora. En varias sesiones ofreceremos al profesorado diversas aproximaciones al patrimonio, desde aspectos más teóricos a experiencias prácticas de hondo calado, como el proyecto “Jóvenes por el patrimonio” del que dimos cuenta anteriormente. El curso contará con la participación de profesorado de las Universidades de Sevilla (D. Francisco F. García), Huelva (D. José María Cuenca) y Córdoba (D. Desiderio Vaquerizo) así como con  profesores de secundaria que ha desarrollado una labor destacable en la enseñanza del patrimonio como D. Francisco B. Luque o D. Luis Naranjo (que también coordina el curso) y los profesores del IES Carbula , D. José Manuel Lara Fuillerat y D. Manuel Ortigosa Peñas, quienes nos presentarán otra experiencia práctica con sus alumnos y alumnas a partir de itinerarios didácticos. Por último, tendremos la participación del profesor de la Universidad de Castilla La Mancha y director del Parque Arqueológico de Alarcos (Ciudad Real) D. Antonio de Juan García, quien nos hablará del modelo de parques arqueológico y su implicación en la didáctica del patrimonio. En definitiva, creo que un buen programa para acercar al profesorado al patrimonio y, a partir de ellos y ellas, al alumnado, verdadero objetivo final de estas iniciativas.

View this document on Scribd

Presentaciones sobre Competencias Básicas.

Es muy numeroso el material que existe sobre competencias básicas. Aquí añado tres presentaciones de las más recientes que, creo, son de gran interés. La primera está realiza por Tomás Sánchez Iniesta, pedagogo y autor de diversos artículos y libros sobre educación, y la segunda, del C.P.R. de Oviedo.

Además de las anteriores, encuentro en internet otra presentación sobre
competencias profesionales que aporta interesantes puntos para la
reflexión.

A vueltas con las competencias

Estamos en pleno “tsunami” competencial (¿?). La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, LOE, incorpora el concepto de competencias básicas al currículo, como uno de sus elementos integrantes. Con ello, la administración educativa española asume las conclusiones de los Organismos internaciones como la OCDE y la Comisión Europea así como del Programa para la evaluación internacional de los alumnos (Informe PISA) sobre la enseñanza y aprendizaje de las competencias básicas como un medio para mejorar la calidad del sistema educativo.

No obstante, detrás de este “desmesurado” interés por las competencias en educación está, sin duda, el impacto de los Informes PISA, los resultados de las pruebas de diagnósticos y la percepción general de fracaso en el sistema educativo. En referencia a Andalucía esta apreciación, tanto objetivo como subjetiva, parece ser aún mayor.

Hasta ahora, se ha insistido en las competencias lingüística y matemática, aplazando, en cierta medida, el tratamiento de las restantes. Sin embargo, también éstas se evaluarán y, por lo tanto, se tendrá que afrontar el tema de las competencias en el ámbito de las disciplinas sociales, especialmente, en Geografía e Historia. Muy poco se ha avanzado hasta ahora en este sentido. La Revista Iber dedicó su número 52 de junio de 2007 (a vuestra disposición en el CEP) al tema de las competencias en el ámbito cívico-social. De entre los distintos artículos, me gustaría destacar, por lo que de crítico tiene (en consonancia con su forma de entender la didáctica de las Ciencias Sociales), el trabajo del profesor de la Universidad Autónoma de Barcelona Joan Pagés para el que “la apuesta por otorgar a las competencias un papel primordial en su configuración (de los curricula) me parece que obedece a un intento de las autoridades políticas y económicas por recuperar el control político de los curriculos” (página 30). Después de analizar las repercusiones de este concepto en nuestras disciplinas concluye que “Tal vez deberíamos obsesionarnos menos en definir competencias, objetivos y criterios de evaluación y dedicarnos a un análisis más global de la situación de las enseñanzas sociales, de la geografía y de la historia a la luz de aquello que la investigación y la práctica, nos está señalando.” (página 37). Recogiendo las conclusiones del coloquio sobre la enseñanza de la geografía y de la historia de París de 2002, señala, como uno de los grandes retos a los que se enfrenta la enseñanza de las disciplinas sociales el de la necesidad de repensar la formación continuada de los docentes. Aquí está la clave del tema y en lo que deberemos insistir en próximas aportaciones. En ello estamos.