La Competencia Digital y las Ciencias Sociales. Uso Didáctico de la Cartografía (I).

Uno de los objetivos prioritarios de la legislación educativa es la difusión y el uso de las tecnología de la información y de la comunicación entre el alumnado. En el caso de disciplinas de nuestro ámbito su uso se está haciendo cada vez más frecuente debido a las numerosas posibilidades que ofrece para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Global Map Projector

Dentro del nuevo curriculum por competencias, la digital ocupa un lugar de preferencia, con la que se pretende que el alumnado pueda “obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en redes de colaboración a través de Internet”  (Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente).

En varias entradas anteriores hemos ido realizando algunas aportaciones sobre las posibilidades de desarrollo de esta competencia centrándonos, especialmente,en el ámbito de las Ciencias Sociales. Hemos visto distintas herramientas y recursos cuya aplicación nos permitirá avanzar en el logro de esta competencia. Pero, sin duda, una de los recursos que más pueden contribuir a este objetivo es la  Cartografía.

La cartografía, como lenguaje visual y simbólico, es un poderoso recurso para la comunicación y la transmisión de información, cuyo radio de acción no se limita a la Geografía. Efectivamente, tanto en Geografía como en Historia, se ha venido utilizando la Cartografía como un recurso fundamental y, podríamos decir, como una herramienta de imprescindible presencia. ¿Cómo se puede enseñar o aprender estas disciplinas sin la referencia espacial que suponen los mapas?. Imposible o, cuando menos, poco significativa. La dimensión espacial del conocimiento geográfico e histórico nos obliga al uso continuo y constante de los mapas para georreferenciar determinados hechos y  fenómenos, que de otra forma costaría mucho aprehenderlos.El mapa, por consiguiente, en sus numerosas variantes, debe estar presente siempre en nuestras clases.

La cuestión que aquí nos interesa es afirmar que, con las TIC’s, el uso de la cartografía no sólo ha mejorado estéticamente, sino también, significativamente.  La presencia de numerosas aplicaciones con base espacial, como las populares Google Earth o Google maps, y sus derivados (como hemos tenido ocasión se presentar en varios post) hasta los sistemas de información geográficos más complejos, han facilitado la introducción de la cartografía en nuestras aulas. Junto a estas herramientas, gratuitas algunas o de bajo coste otras, podemos encontrar en la red cantidad de manuales, cursos, material, aplicaciones derivadas, iniciativas didácticas, etc. de gran interés que podríamos conocer y aplicar, adaptándolas a nuestro entorno. Lejos debe quedar el tiempo en el que empleábamos aquellos mapas mudos en los que los alumnos situaban un país, un río, una cordillera, etc.

Sin embargo, no tenemos que perder nunca de vista el componente actitudinal: el uso de las TIC’s y, en este caso,de la cartografía automatizada, por si solas, no produce conocimiento, sino que debemos acompañar su uso de una serie de destrezas, habilidades, etc, que posibiliten al alumnado el logro de la competencia digital (asi como otras en las que la cartografía puede contribuir decisivamente, tal es el caso de la competencia limgüística, matemática o incluso artística). Por consiguiente, se hace preciso usar la cartografía y las TIC’s como medio para transformar las informaciones georreferenciadas en conocimiento geográfico o histórico.

Mapa Histórico.

En sucesivas aportaciones vamos a intentar dar cuenta de algunos de estos recursos que nos posibilitarán un uso más adecuado y fácil de la cartografía a través de las TIC’s.

Para finalizar esta entrada y a manera de resumen, vamos a recomendar una aplicación muy interesante para realizar mapas temáticos,  “Mapes i Gràfics interactius“, realizada por el Instituto de Estadística de Cataluña (IDESCAT) asi como dos presentaciones obtenidas en slideshare, en las que se resumen algunos de los conceptos previos relacionados con la Cartografía, El primero está realizado por el ya varias veces mencionado Isaac Buzo y el segundo, más completo pero en portugués, realizado por Bruno  Araujo Furtado de Mendoça, de la Universidad Federal de Viçosa (Brasil).

eXe-Learning: Una herramienta para crear recursos didácticos.

En estos días de vacaciones, entre unas cosas y otras, estoy practicando con algunos de los recursos que, por falta de tiempo, no he podido profundizar en ellos con anterioridad. Uno de estos recursos didácticos que quisiera recomendar es el programa “eXe-Learning“.  Se trata de un programa de los llamados “de autor” con el que el profesorado puede elaborar recursos didácticos variados sin la necesidad de tener un elevado nivel de conocimientos informáticos. Presenta numerosas herramientas de edición para crear actividades diversas, textos, exámenes que, además, pueden ser utilizadas directamente mediante la creación de una web o a través de plataformas educativas como moodle, ya que el material elaborado puede ser exportado en formato SCORM utilizable en moodle. Se pueden incluir documentos en varios formatos, presentaciones, audio, vídeo, animaciones en flash, etc.

Para ampliar conocimiento sobre este programa nos podemos dirigir a las siguientes direcciones:

• eXe-spain.es:  Página del programa en español. Gestionada por la Universidad de Alicante, incluye enlaces a descargas, documentación diversa, etc.
• Curso sobre eXe-Learning: Curso bastante completo para introucirse en el programa.
• Otro curso: Igualmente de interés y, como el anterior, realizado con el propio programa.
• Otro tutorial: Con este y los anteriores, podemos tener bastante para empezar a trabajar.

En definitiva, una muy interesante y recomendable herramienta para elaborar recursos didácticas atractivos, completos y abiertos.

Trabajando con eXe-Learning

Para los usuarios de Ubuntu, existe un tutorial en video bastante útil recogido en el portal Mediva y realizado por Juan Diego Pérez Jiménez, que tiene otros vídeos muy interesantes sobre este mismo programa.

Para terminar, una presentación bastante completa sobre esta herremienta.

COMPETENCIA DIGITAL Y CIENCIAS SOCIALES (V). EL BLOG COMO RECURSO DIDÁCTICO.

Existe, casi, una práctica unanimidad sobre las enormes posibilidades didácticas que presentan los blogs en la educación. Se están convirtiendo en un recurso muy útil y utilizado entre el profesorado, debido a las prestaciones didácticas que permite. Son numerosos las referencias bibliográficas que toman al blog como eje de un discurso a favor de las TIC’s en educación y, de manera especial, del uso de las herramientas web 2.0.
Dos presentaciones para introducirnos en las bondades de los blogs:

Y una segunda de Educastur:

En el reciente I Encuentro Andaluz de Blogs Educativos celebrado en Almería los días 15 y 16 de mayo, se hizo público un pentadecálogo (o decálogo y medio) fruto del debate tenido en las diversas mesas que se constituyeron. En esta declaración se incluyen todas las ventajas de los blogs desde el punto de vista educativo como son su flexibilidad, versatilidad, facilidad de uso, visibilidad, difusión del conocimiento,  creación de redes, etc. Pero, me gustaría resaltar el principio número 12:

El conocimiento es una construcción social. El profesorado que comparte materiales educativos en su blog contribuye a cambiar el mundo y no espera más recompensa que un tratamiento honesto de su autoría.

Teniendo como base esta idea, podemos realizar diversas reflexiones. La transmisión de conocimientos ha dejado de ser un coto privado del docente. El alumno o alumna obtienen o pueden obtener más información en internet de la que se le puede suministrar en los centros escolares, a golpe de ratón. Por lo tanto, el papel del docente no puede limitarse al de mero transmisor de conocimientos y si debe tomar la iniciativa en estos nuevos planteamientos, es decir, no podemos ser simples espectadores, sino que debemos aprovechar la motivación personal que conlleva el uso de las nuevas tecnologías para guiar a los alumnos en su proceso de adquisición de conocimientos y, más allá, en su proceso educativo.

En este sentido, los blogs son una herramienta ideal para transmitir conocimientos, comunicarnos con los alumnos y alumnas, interactuar con ellos,  favorecer su implicación en el proceso, propiciar iniciativas creativas, difundir los conocimientos adquiridos, etc. Y todo ello sin buscar recompensas, propiciando el intercambio de materiales, conocimientos, experiencias entre todos los docentes.

Incluimos una presentación sobre este Encuentro:

Existen numerosas clasificaciones de los blogs (algunas incluidas en las presentaciones anteriores). Recomiendo estos dos mapas conceptuales en los que sus autores, F. Zayas y J. J. de Haro, realizan un magnífico ejercicio de síntesis de las tipologías existentes de blogs educativos o edublogs (además podemos ver otra herramienta de grandes posibilidades como es la aplicación cmap). Con esta variedad de blogs podemos trabajar, en función de nuestros intereses y de acuerdo a la dinámica que queramos practicar en nuestra aula. Pero lo que nos interesa a nosotros es examinar como se están usando los blogs en nuestro ámbito, las Ciencias Sociales, Geografía, Historia e Historia del Arte. Lo examinaremos en un próximo apunte.

La Competencia Digital y las Ciencias Sociales (IV). La plataforma Moodle.

Acaba de publicarse la 2º convocatoria de cursos on line del CEP Azahar, esa plataforma de formación virtual constituida por los tres CEP’s de la provincia de Córdoba. Una iniciativa que está teniendo una muy buena acogida entre el profesorado.

Entre los cursos que se ofertan hemos incluido uno sobre el uso de la plataforma Modle en Ciencias Sociales. El programa se puede consultar en esta dirección. En este curso pretendemos introducir al profesorado de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en las posibilidades didácticas que presenta esta plataforma virtual. El curso ha sido montado por el profesor del IES Carbula José Manuel Lara Fuillerat (autor del blog Carbularte ya comentado anteriormente).

¿Por qué hemos convocado esta actividad? Creemos que el avance que supone la introducción de las TIC’s en la enseñanza no debe limitarse a aplicaciones presenciales sino que debe abarcar aspectos esenciales como son la teleformación. La Plataforma moodle es un  sistema de gestión de contenidos educativos (CMS) que permite la creación de cursos a partir del uso de una serie de recursos contenidos en la misma plataforma o integrables en ella. La plataforma ofrece diversos servicios y recursos para la comunicación on line con los alumnos amtriculados y diversas actividades, tanto individuales, como grupales, que van desde la resolución de tareas, consultas, lecciones, encuestas, foros, glosarios, blogs, wikis, etc. Posibilita calificar las actividades realizadas por los alumnos y alumnas, realizar informes sobre ellas, integrar bloques con actividades creadas en jclic, incluir vídeos, presentaciones, etc.  Todo un amplio abanico de posibilidades didácticas.

La plataforma Moodle promueve la idea de que el conocimiento se va construyendo en el alumno/a a partir su participación activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en el que toma claramente el protagonismo. Igualmente, favorece el aprendizaje colaborativo y la creación y el intercambio de conocimiento.

Documentación específica sobre la plataforma se puede encontrar tanto en castellano como en otros idiomas en la propia página oficial del proyecto  (aquí) y las referencias didácticas en internet son numerosas.  Por ejemplo, en el buscador de artículos científicos dialnet encontramos un número interesante de artículos y documentos sobre esta plataforma, y, en general, sobre la teleformación (pinchar).

Pero, más que documentación científica o didáctica, que la hay, y muy buena, me gustaría señalar algunas referencias de compañeros y compañeras que están trabajando con esta plataforma. La mayoría de las propuestas son de acceso limitado al alumnado por lo que voy a nombrar algunas a las que se puede acceder como invitado y ver como lo están enfocando.

Podemos comenzar con la página de la Plataforma de Enseñanza Virtual de Extremadura en la que existen una serie de cursos sobre Ciencias Sociales, Geografía e Historia en Secundaria y Bachillerato. Están realizados por los profesores Daniel Gómez Valle, José Manuel Méndez, Miguel Pereira y Andrés García. Todos están abiertos y tienen un material de gran calidad (ejemplo, Curso de Historia de 4º de ESO).

El IES Virtual de Cataluña también tiene un espacio para cursos relativos a las Ciencias Sociales. Destacar el dedicado a 4º de ESO.

Una de las propuestas que veo más atracticas es la que realizada por el profesor José Ángel García Andrino. En su web, denominada “AndrinoWeb“, reúne un blog, un aula virtual (con cursos y talleres, algunos abiertos) y una comunidad para intercambiar información, recursos, apuntes, etc. Muy recomendable.

En general, esta plataforma se está introducciendo en numerosos centros educativos, si bien, y he visto muchos, no es muy frecuente en nuestro ámbito.

Personalmente, creo que ofrece unas posibilidades enormes que deben ser aprovechadas por nosotros, el profesorado de Ciencias Sociales. Creo que deberíamos avanzar en este sentido. Puede ser una apoyo didáctico inmejorable. Todo es ponerse. En el comienzo hay algunas dificultades (todas salvables) a la hora de instalar el programa en un servidor propio o externo. Pero nada que no se pueda solucionar con un poco de paciencia. Después el resultado es satisfactorio.

Desde este CEP y esta asesoría hemos apostado y apostaremos por esta plataforma y por el concepto pedagógico que supone. Iremos desarrollando otras actividades on line profundizando en aspectos más concretos del Área.

La Competencia Digital y las Ciencias Sociales (III).

Para responder a la pregunta que dejamos en el apunte anterior, esto es, ¿cómo integrar la competencia digital en el curriculum del ámbito?, debemos de partir de un premisa fundamental: todas las posibilidades que hemos indicado que pueden aportar las TIC’s se quedarían en prácticamente nada sin un sólido planteamiento didáctico y sin una adecuada integración en el curriculum de las diferentes asignaturas y en las programaciones de aula. Si se analizasen adecuadamente el impacto de las TIC’s en nuestras aulas, y de manera específica, en nuestro ámbito de las Ciencias Sociales, veríamos como, en general, dicha introducción no ha supuesto un cambio realmente significativo en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Para que esa integración surta los efectos oportunos, creemos que la actitud y la formación del profesorado son decisivas.

La actitud favorable al uso de las TIC’s, debía, como el valor en los toreros, darse por sentada. Es una respuesta personal que todo profesional interesado en la innovación debía tener asumido.Pero, por otro lado, somos de la opinión que un conocimiento más intenso de estas herramientas servirá como elemento motivador del profesorado.

La formación debe dotar al docente de las competencias necesarias para manejar los medios técnicos disponibles en nuestros centros pero, además, debe dotarlo del bagaje preciso sobre el uso didáctico de tales medios. Se trata, por lo tanto, de conocer las TIC’s pero también conocer sus posibilidades didácticas para desarrollar metodologías más activas, más participativas, que atiendan a la diversidad, etc.

Centrándonos en la integración de las TIC’s en el curriculum y siguiendo al profesor Pere Marquès (“Factores a considerar para una buena integración de las TIC en los centros”, 2001, revisión de 2004) creemos que esta se realiza a tres niveles:

• Alfabetización en TIC: hace referencia al conjunto de conocimientos teóricos, prácticos y actitudinales relacionados con el aprendizaje del uso de los ordenadores, de los programas de uso general, herramientas de comunicación, etc.
• Aplicaciones específicas en cada materia, bien como fuente de información y documentación (base de datos) o con el uso de programas específicos, páginas web de interés para el ámbito, etc.
• Aprovechamiento didáctico de los recursos educativos que proporcionan las TIC para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje de cada asignatura. Es, tal vez, la más interesante aunque requiere un nivel de dominio más elevado. Se refiere al uso de programas constructores de actividades, tipo jclic, Hot Potatoes, Neobook, etc, o a la creación de sitios web de interés docentes (tipo blogs, wiki, herramientas web 2.0).

Teniendo en cuenta lo anterior, la integración de las TIC’s en las asignaturas del ámbito de las Ciencias Sociales se podría realizar de tres formas:

1. Puntualmente, en aquellos temas en los que el uso de las TIC’s pudiera ser relevante. Por ejemplo, desde el uso de la hoja de cálculo para la elaboración de un climograma,a la elaboración de un power point en Arte o una webquest en Historia (ejemplo). (Ver también este enlace Aulatic)
2. Sistemáticamente, considerando las aportaciones de las TIC’s para cada tema, sus aplicaciones, recursos didácticos disponibles, etc. Ejemplo: El Paisaje en Geografía.
3. De manera sistemática e instrumental para el estudio de cada tema. Este sería el caso más complejo puesto que supone el desarrollar cada tema mediante el uso de las TIC. Esta forma de integración supondría, según Marquès, trabajar a partir de actividades (y proyectos) que consideren el uso de estos recursos y el aprovechamiento de las demás funcionalidades que aportan las nuevas tecnologías (instrumento para la busca y proceso de la información, canal de comunicación, entorno social de relación…). Este sería el paso definitivo para adquirir la competencia digital.

En definitiva, creemos que el éxito de la integración de las TIC’s en el curriculum y, por extensión práctica, en nuestro ámbito, dependerá, no sólo de aspectos materiales (dotación de los centros), sino de una serie de factores organizativos, actitudinales y formativos del profesorado. Pero, sin duda, sólo a partir del convencimiento del profesorado sobre interés (y la utilidad) de estas nuevas tecnologías se podrá avanzar en el cambio pedagógico que precisamos de cara a realizar un tipo de aprendizaje más creativo y útil.