Próximas actividades formativas: Competencias Básicas y Patrimonio.

Acabamos de convocar dos actividades formativas  de próxima realización. En la primera, titulada “Competencias Básicas y Ciencias Sociales“, pretendemos indagar en el significado de las competencias básicas desde el ámbito de las ciencias sociales, esto es, lo que puede aportar este nuevo enfoque a la enseñanza de nuestro ámbito y viceversa. Junto al ponente, D. Fernando Lopez Montilla, profesor del IES Averroes de Córdoba, hemos diseñado un curso en el que partiendo del concepto de Competencia, recorramos todos los niveles curriculares, desde los diseños curriculares del departamento a las prograciones de aula y a  la elaboración de unidades didácticas en competencias. Finalmente, dedicaremos una sesión a la evaluación de las competencias. El curso es eminentemente práctico, alejado de las habituales sesiones unidireccionales, con mayor protagonismo de los asistentes y con la elaboración de material práctico para compartir. En definitiva, buscamos que la teoría se lleve a la práctica y veamos, de verdad, las posibilidades que el enfoque por competencias puede dar a nuestra práctica docente. ¿Responderá el profesorado a esta iniciativa?.

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La segunda actividad se titula “Las ciudades patrimonio de la Humanidad: Espacio urbano y memoria social”. Desde esta asesoría se han venido desarrollando diversas actividades que tienen como centro de interés la didáctica del patrimonio: itinerarios didácticos, museos, archivos, patrimonio cultural, etc. Esta actividad se va a realizar en colaboración con el ayuntamiento de Córdoba con la finalidad de divulgar el proyecto “Conocer las ciudades patrimonio de la Humanidad” de la que Córdoba es organizadora. En varias sesiones ofreceremos al profesorado diversas aproximaciones al patrimonio, desde aspectos más teóricos a experiencias prácticas de hondo calado, como el proyecto “Jóvenes por el patrimonio” del que dimos cuenta anteriormente. El curso contará con la participación de profesorado de las Universidades de Sevilla (D. Francisco F. García), Huelva (D. José María Cuenca) y Córdoba (D. Desiderio Vaquerizo) así como con  profesores de secundaria que ha desarrollado una labor destacable en la enseñanza del patrimonio como D. Francisco B. Luque o D. Luis Naranjo (que también coordina el curso) y los profesores del IES Carbula , D. José Manuel Lara Fuillerat y D. Manuel Ortigosa Peñas, quienes nos presentarán otra experiencia práctica con sus alumnos y alumnas a partir de itinerarios didácticos. Por último, tendremos la participación del profesor de la Universidad de Castilla La Mancha y director del Parque Arqueológico de Alarcos (Ciudad Real) D. Antonio de Juan García, quien nos hablará del modelo de parques arqueológico y su implicación en la didáctica del patrimonio. En definitiva, creo que un buen programa para acercar al profesorado al patrimonio y, a partir de ellos y ellas, al alumnado, verdadero objetivo final de estas iniciativas.

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Jornadas de Intercambio de Experiencias en Ciencias Sociales (II).

En esta semana hemos tenido las I Jornadas de Intercambio de Experiencias en Ciencias Sociales. Estas jornadas fueron convocadas con el propósito de dar a conocer aquellas experiencias que suelen romper con la rutina cotidiana de las clases y que, por lo general, no suelen trascender más allá de un estrecho círculo. La inexistencia de cauces adecuados para dar publicidad a estas experiencias, la falta de hábito en sistematizarlas y publicarlas o, simplemente, el no dar importancia a algo que se suele hacer de forma natural, provoca que no se divulguen suficientemente estas experiencias. Al final de la convocatoria fueron presentadas 12 experiencias didácticas que abarcaban una temática muy amplia, desde metodología, TIC, coeducación, patrimonio, etc. Presento a continuación el resumen de estas ponencias:

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(Publicación en Calameo)

La valoración que hacemos de estas jornadas es muy positiva. Aunque la asistencia no fue muy numerosa (lo de siempre) el nivel de las comunicaciones ha sido muy destacable, en líneas generales. Se avanzan interesantes lineas didácticas, sobre todo en las TIC’s, con introducción de herramientas web 2.0 de gran proyección como los blogs, las redes sociales, wikis, la plataforma moodle, etc., sin olvidar aspectos fundamentales de organización del material de clase, o recursos como el efecto “ahá” (despertar la curiosidad, al sorpresa en el alumnado), o fomentar valores positivos sobre la igualdad de géneros o la necesaria protección del patrimonio cultural.
Personalmente pienso que se debe de propiciar este tipo de intercambios, generar expectativas positivas, valorar las experiencias que se hacen en clase y felicitar al profesorado que se preocupa por innovar, por ir superándose día a día, por intentar (al menos que por nosotros y nosotras no quede) despertar en el alumnado el entusiasmo por lo que enseñamos. Los problemas de la educación no los vamos a solucionar en dos jornadas de este tipo, claro está, pero demostrarnos que no estamos solos, que podemos confiar en nuestro trabajo, que lo que hacemos puede valer la pena y que hay que darlo a conocer, puede ser muy positivo, alentador y si algo saco en claro de estas dos jornadas ha sido que hay compañeros y compañeras con espítitu de superación, que creen en lo que hacen y que quieren seguir por este camino. Y esto, a pesar de todo y de lo que está cayendo.
Las comunicaciones, en su totalidad, serán presentadas en la Revista Eco del CEP de Córdoba en su número 5, para lo cual se crreará un monográfico que las recoja para su adecuada divulgación.

Para finalizar, un montaje realizado por nuestro compañero José Luis Montero sobre el desarrollo de estas jornadas.

Actividades para el Tercer Trimestre.

Hemos llegado prácticamente al final del Trimestre y ya estamos en disposición de publicar las actividades para el último tercio de este curso. La oferta formativa pública de este ámbito estará compuesta por las siguientes actividades:

1. “Competencia Digital en Ciencias Sociales: Uso de la Plataforma Moodle” : Ya presentamos este curso a realizar on line en la Aula Virtual del CEP “Azahar“.  El trabajo realizado por el ponente, nuestro compañero José Manuel Lara, es, verdaderamente, impresionante. Un curso de una muy buena calidad.
2. “Estrategias de trabajo en grupo. Aplicación al ámbito de las Ciencias Sociales“: Con esta actividad pretendemos proporcionar al profesorado (especialmente al profesorado novel) una serie de estrategias para dinamizar las clases, conocer fórmulas participativas, colaborativas, alternativas a las clases tradicionales. Esta actividad será impartida por los profesores de la UCO Ignacio González y Carlota de León. En la siguiente entrada desarrollaremos esta cuestión con mayor detenimiento.
3. “Córdoba como recurso didáctico. Itinerarios histórico-artísticos por el patrimonio urbano. 2ª Edición“. Esta actividad surge de la importante demanda  que tuvo la primera edición realizada en el primer trimestre.  Aunque los itinerarios son los mismos (con algunos, leves, cambios), Córdoba en Abril-Mayo es diferente a la que vimos allá por octubre.
4. “III Jornadas sobre Memoria Histórica: Creación literaria y relato historiográfico de la Guerra Civil y la Dictadura Franquista“. como en años anteriores, estas jornadas han sido confeccionadas por el Grupo de Trabajo sobre Memoria Histórica, coordinadas por Luis Naranjo, profesor del IES “El Tablero” de Córdoba y por el profesor de la UCO Antonio Barragán y dedicadas  a la moemira literaria e historiográfica. Contará destacados ponentes como la escritora Almudena Grandes, el profesor de la Universidad Complutense Julio Aróstegui o el profesor Leonardo Alanis. Además contaremos con los trabajos historiográficos realizados por los miembros del grupo. Las Jornadas tendrán lugar los días 21 a 25 de Abril
5. Jornadas sobre Museos: Nuevos plñanteamientos en Didáctica de los Museos”. Esta actividad es de las tradicionales en el CEP, a celebrar en Mayo, coincidiendo con el Día Internacional de los Museos. En esta edición queremos presentar algunas de las propuestas más novedosas en didáctica museística, que nos proporcionen una renovada visión de estos espacios didácticos tan necesarios pero, en parte, obsoletos.
6. Jornadas de Intercambio de Experiencias Didácticas en Ciencias Sociales, Geografía, Historia e Historia del Arte”. Esta era mi apuesta personal. Pretendía convocar unas jornadas en las que todo el profesorado del ámbito de actuación del CEP expusiera algunas de las múltiples experiencias didácticas que pone en práctica en sus aulas y que, normalmente, no salen de allí. La respuesta ha sido muy positiva para lo que yo esperaba. La semana que viene sacaremos el díptico anunciador.

En fin, creo que hay para que el que quiera formarse lo haga. Más adelante comentaremos  el desarrollo de estas actividades.

La Competencia Digital y las Ciencias Sociales (III).

Para responder a la pregunta que dejamos en el apunte anterior, esto es, ¿cómo integrar la competencia digital en el curriculum del ámbito?, debemos de partir de un premisa fundamental: todas las posibilidades que hemos indicado que pueden aportar las TIC’s se quedarían en prácticamente nada sin un sólido planteamiento didáctico y sin una adecuada integración en el curriculum de las diferentes asignaturas y en las programaciones de aula. Si se analizasen adecuadamente el impacto de las TIC’s en nuestras aulas, y de manera específica, en nuestro ámbito de las Ciencias Sociales, veríamos como, en general, dicha introducción no ha supuesto un cambio realmente significativo en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Para que esa integración surta los efectos oportunos, creemos que la actitud y la formación del profesorado son decisivas.

La actitud favorable al uso de las TIC’s, debía, como el valor en los toreros, darse por sentada. Es una respuesta personal que todo profesional interesado en la innovación debía tener asumido.Pero, por otro lado, somos de la opinión que un conocimiento más intenso de estas herramientas servirá como elemento motivador del profesorado.

La formación debe dotar al docente de las competencias necesarias para manejar los medios técnicos disponibles en nuestros centros pero, además, debe dotarlo del bagaje preciso sobre el uso didáctico de tales medios. Se trata, por lo tanto, de conocer las TIC’s pero también conocer sus posibilidades didácticas para desarrollar metodologías más activas, más participativas, que atiendan a la diversidad, etc.

Centrándonos en la integración de las TIC’s en el curriculum y siguiendo al profesor Pere Marquès (“Factores a considerar para una buena integración de las TIC en los centros”, 2001, revisión de 2004) creemos que esta se realiza a tres niveles:

• Alfabetización en TIC: hace referencia al conjunto de conocimientos teóricos, prácticos y actitudinales relacionados con el aprendizaje del uso de los ordenadores, de los programas de uso general, herramientas de comunicación, etc.
• Aplicaciones específicas en cada materia, bien como fuente de información y documentación (base de datos) o con el uso de programas específicos, páginas web de interés para el ámbito, etc.
• Aprovechamiento didáctico de los recursos educativos que proporcionan las TIC para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje de cada asignatura. Es, tal vez, la más interesante aunque requiere un nivel de dominio más elevado. Se refiere al uso de programas constructores de actividades, tipo jclic, Hot Potatoes, Neobook, etc, o a la creación de sitios web de interés docentes (tipo blogs, wiki, herramientas web 2.0).

Teniendo en cuenta lo anterior, la integración de las TIC’s en las asignaturas del ámbito de las Ciencias Sociales se podría realizar de tres formas:

1. Puntualmente, en aquellos temas en los que el uso de las TIC’s pudiera ser relevante. Por ejemplo, desde el uso de la hoja de cálculo para la elaboración de un climograma,a la elaboración de un power point en Arte o una webquest en Historia (ejemplo). (Ver también este enlace Aulatic)
2. Sistemáticamente, considerando las aportaciones de las TIC’s para cada tema, sus aplicaciones, recursos didácticos disponibles, etc. Ejemplo: El Paisaje en Geografía.
3. De manera sistemática e instrumental para el estudio de cada tema. Este sería el caso más complejo puesto que supone el desarrollar cada tema mediante el uso de las TIC. Esta forma de integración supondría, según Marquès, trabajar a partir de actividades (y proyectos) que consideren el uso de estos recursos y el aprovechamiento de las demás funcionalidades que aportan las nuevas tecnologías (instrumento para la busca y proceso de la información, canal de comunicación, entorno social de relación…). Este sería el paso definitivo para adquirir la competencia digital.

En definitiva, creemos que el éxito de la integración de las TIC’s en el curriculum y, por extensión práctica, en nuestro ámbito, dependerá, no sólo de aspectos materiales (dotación de los centros), sino de una serie de factores organizativos, actitudinales y formativos del profesorado. Pero, sin duda, sólo a partir del convencimiento del profesorado sobre interés (y la utilidad) de estas nuevas tecnologías se podrá avanzar en el cambio pedagógico que precisamos de cara a realizar un tipo de aprendizaje más creativo y útil.

La Competencia Digital y las Ciencias Sociales (II).

La cuestión fundamental que nos tenemos que plantear a la hora de trabajar la competencia digital, y en general, todas las competencias, es cómo integrarla en el curriculum. La clave está, precisamente, en ese verbo: integrar. No se trata solamente de añadir, a nuestras habituales programaciones , un apartado más titulado “competencias”. Trabajar en competencias puede suponer una manera diferente, distinta de trabajar en clase (lo cual no quiere decir que lo hecho hasta ahora haya estado mal, ni mucho menos). Se trata de una nueva orientación que supone nuevas necesidades (formativas y actitudinales) tanto del profesorado y como del alumnado. En este nuevo enfoque, la función del docente cambia: el profesorado debe propiciar la construcción de conocimiento, la reflexión crítica, la integración de los saberes, etc. Las TIC’s pueden favorecer esta nueva forma de aprendizaje pero, para ello, no deben convertirse en un mero refuerzo de contenidos, sino que debe servir para desarrollar nuevos tipos de aprendizajes. dicho de otra forma, las TIC’s en general, y en Ciencias Sociales en particular, deben conducirnos a un modelo de aprendizaje en el que los alumnos y las alumnas adquieran una serie de capacidades, valores y destrezas sin olvidar los contenidos. Según el documento editado por Educastur y titulado “Competencias en Ciencias Sociales, Geografía e Historia” (página 25), la aplicación de la competencia digital en el Área supondría el desarrollo de las siguientes destrezas, habilidades, actitudes:

- Destrezas relativas a la obtención y comprensión de información.
- Búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad.
- Búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación.
- Establecimiento de criterios objetivos y pertinentes para la selección de la información proporcionada por diversas fuentes.
- Distinción entre los aspectos relevantes de la información y los que no lo son.
- Relación y comparación de fuentes de información.
- Integración y análisis de la información de forma crítica.
- Conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación (en especial el lenguaje cartográfico y de la imagen).

Así pues, el desarrollo y aplicación de la competencia digital, desarrollada a través de las TIC’s y teniendo en cuenta las tres dimensiones que establecíamos en el primer post, puede suponer un cambio fundamental en la enseñanza y aprendizaje en nuestro ámbito. Sobre las aportaciones de las TIC’s en nuestro ámbito, podemos señalar el trabajo coordinado por María Isabel Vera Muñoz y David Pérez i Pérez titulado Formación de la ciudadanía: las TICs y los nuevos problemas (2004, Edita Asociación Universitaria de Profesores de Didáctica de las Ciencias Sociales).

No obstante, debemos tener en cuenta la propia complejidad interna del ámbito, esto es, las diversas disciplinas que componen las Ciencias Sociales, cada una con un corpus de conocimientos y procedimientos propios y talante específico de cara a la introducción de las TIC’s. Pero también hay que considerar la denominada alfabetización digital del profesorado: estamos hablando de diferentes niveles de dominio de la competencia digital pero también de distintas actitudes frente a las TIC’s. En este sentido se hace precisa una adecuada formación que aporte el necesario dominio de estas herramientas y que, lo que es más importante, haga cambiar de actitud a los que aún se muestran reacios al uso de las TIC’s en nuestras clases.

Ahora bien, legado este momento, la cuestión clave es ¿cómo integrar la competencia digital en el curriculum del ámbito?. Seguiremos. Mientras tanto, se puede ver el siguiente power point que introduce algunas cuestiones de interés.