COMIENZO DEL NUEVO CURSO.

Comenzamos un nuevo curso y, como siempre, mis mejores deseos para todos y todas. Esperemos que el curso en el que entramos sea al menos como el anterior y, si es posible, mejor. El periodo vacacional nos ha servido para, además de descansar (descanso activo) para darle vueltas a algunos temas que tenía pedientes y concretar las propuestas formativas que dejamos esbozadas al terminar el curso pasado.

Este curso se inicia con algunos cambios que, pensamos, van a suponer un necesario replanteamiento de la formación que llevamos a cabo en el CEP de Córdoba y, en general, en toda la red de formación andaluza, que afectan especialmente a la normativa de grupos de trabajo y formaciones en centros (que se pueden consultar en la página del CEP). En líneas general implicará una reducción del número de actividades formativas y autoformativas en aras de un incremento de la calidad de las mismas. Esto era algo muy demandado: el elevado número de grupos de trabajo, por ejemplo, dificultaba el seguimiento preciso de los mismos y no todos respondían a unos mínimos de calidad a los que tendríamos que haber aspirado. Estas modificaciones que indico van a suponer una mayor presencia de los asesores y asesoras en los centros, un trabajo más “a pie de obra” y menos actividades en el centro del profesorado. Por aquí hay que caminar, creo yo.  Más calidad, más cultura de la evaluación, más aplicaciones práctica, más seguimiento.

Por otro lado, desde esta asesoría vamos a propiciar la formación en varias líneas proritarias:

• Didáctica específica: mediante la creación de grupos de trabajo específicos del área en los que se aborden temas concretos que afectan a la didáctica de las ciencias sociales.
• Las Competencias y las Ciencias Sociales. En el curso anterior se realizaron numerosas actividades sobre competencias básicas de manera genérica. En el presente vamos a convocar una actividad dirigida especialmente a tratar la introducción de las competencias en el área de las Ciencias Sociales.
• Didáctica del patrimonio: El Patrimonio Histórico-Artísitico ha sido siempre una línea prioritaria en esta asesoría. Museos, itinerarios didácticos, proyectos educativos, pero ha faltado una actividad que se centre en cuestiones teóricas y prácticas directamente aplicables en el aula. Esto es lo que queremos desarrollar en este curso, manteniendo las otras actividades que, sin duda, tienen gran aceptación.
• TIC y Ciencias Sociales: Es siempre un objetivo esencial y un empeño personal, el intentar divulgar las TIC’s entre el profesorado de nuestro ámbito. Vamos a convocar tres actividades de este tipo, de las que daremos puntual información.
• Interculturalidad: Pretendemos seguir trabajando esta temática de especial significado educativo y, aunque la aceptación entre el profesorado no es especialmente motivadora, creemos que tenemos que continuar con esta línea profundizando en la colaboración con otras instituciones y explorando nuevas vías de trabajo.

A parte de estos ejes, intentaremos fomentar y apoyar iniciativas externas, colaborando con otras instituciones (ayuntamiento, Aula de Historia, grupos de trabajo, etc.) con el fin de ampliar nuestro radio de acción. En definitiva, buenos propósitos que esperemos se materialicen positivamente.

Fuerza y valor.

Programación para el Segundo Trimestre.

Ante todo, espero que todos y todas tengáis un feliz año 2009 y que los augurios sobre este año que acaba de comenzar no sean tan malos como parece que va a ser. O, al menos, que nos sea leve.

Comenzamos el segundo trimestre de este curso 2008/09 y vamos a dar noticia de las actividades que desde esta asesoría tenemos proyectadas llevar a cabo. El programa completo del CEP se puede consultar en el siguiente enlace.

Las actividades que tenemos previstas realizar son:

• “Competencia Digital en Ciencias Sociales“: Manipulación creativa de la imagen”. Con este curso pretendemos ofrecer formación específica al profesorado de Ciencias Sociales, Geografía e Historia sobre las posibilidades que ofrece la imagen para ser utilizada como un recurso más en nuestras clases. Se trata de conocer algunos de los programas que existen para manipulación de la imagen y crear nuestros propios recursos en función de nuestras necesidades. Ya está convocado y comenzaría el próximo 21 de enero.
• “Formación para la Interculturalidad“: Esta actividad es una propuesta de la ONG ASPA que viene realizando un programa de formación para la interculturalidad destinado al profesorado en general de los centros educativos andaluces. Desde el CEP hemos creído conveniente colaborar con esta ONG que posee una amplia experiencia en formación y, específicamente, en el trabajo relacionado con la interculturalidad. Igualmente, está abierto el plazo para la inscripción en esta actividad.
• “Los paisajes del vino: una aproximación desde las Ciencias Sociales”: Con esta actividad, que se desarrollará en febrero y de la que aún no está abierto el plazo de inscripción, buscamos acercar al profesorado a diversos aspectos relacionados con la cultura del vino.
• “La ciudad como objeto de estudio. Actualización en Geografía Urbana”. Con esta actividad continuamos con el itinerario formativo iniciado en cursos anteriores sobre diversos aspectos de la didáctica de la Geografía. En este curso nos queremos centrar en la Geografía Urbana, didáctica, recursos, actualización de diversos aspectos de la disciplina, etc. Se desarrollará a finales de febrero y marzo.

Además de estas actividades, estamos trabajando en la convocatoria de las I Jornadas de Intercambio de Experiencias en Ciencias Sociales cuyo objetivo fundamental es dar a conocer las experiencias didácticas del profesorado de nuestro ámbito de actuación. Se ha enviado a los centros educativos una primera circular dando cuenta de esta convocatoria, sondeando la receptividad que pueda tener esta iniciativa. Más adelante daremos cuenta con mayor detalle del desarrollo de esta iniciativa de la que esperamos una respuesta positiva. Añado dicha circular.

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En el capítulo de teleformación, implementada en la Plataforma Azahar, estamos trabajando en la oferta de un curso sobre el uso de la plataforma Moodle en Ciencias Sociales. Esta actividad formará parte de la segunda convocatoria de cursos que tendrá lugar en febrero.

Por otro lado, seguimos trabajando en los centros educativos. Están previstas tres formaciones en centros, dos en formación en competencias básicas y otra en resolución de conflictos.

Por último, colaboraremos en el curso de formación para el profesorado en prácticas. A la parte que nos corresponde (profesorado de Geografía e Historia, principalmente) dedicaremos un próximo apunte, que aprovecharemos para comentar algo sobre esta formación, a todas luces manifiestamente mejorable.

En definitiva, un trimestre bastante completo y esperemos que sea aprovechable.

Encuentro Regional para el intercambio de buenas prácticas de asesoramiento en Competencias Básicas.

El pasado día 30 de octubre tuvo lugar en el CEP de Córdoba y por iniciativa del mismo, un encuentro regional de todos los CEP’s de Andalucía con la finalidad de conocer las experiencias en asesoramiento que se están realizando en la actualidad. A pesar de lo denso del programa, creo que se pueden extraer algunas conclusiones de dicha jornada.

En primer lugar, como experiencia, creo que es positiva y debía extenderse a otros ámbitos para dar una imagen global de la formación en Andalucía. Prácticamente, no se sabe lo que se hace en otros CEP’s en temáticas en las que, considero, deberíamos tener unas líneas más o menos comunes de actuación que no dependieran tanto de las iniciativas particulares de los/as asesores/as y sí de unas directrices-marco que se dictaran desde Sevilla, sin que esto significara limitar dichas iniciativas (que las hay y muy buenas) ni vulnerar el principio de autonomía de los centros. En este aspecto este encuentro hay que considerarlo muy interesante.

En segundo lugar, el que surga de una iniciativa de un CEP denota una cierta falta de liderazgo por parte de la Consejería de Educación. En un tema en el que debía ser prioritaria la existencia de unas directrices de referencia comunes para toda Andalucía, tal y como ocurre en otras comunidades (Asturias, Castilla-La Mancha, Cantabria, etc. tienen un material de gran valor, aunque, cada uno vaya “por libre“), es verdaderamente significativo.

En tercer lugar, pudimos apreciar la variedad de modalidades formativas puestas en prácticas en los CEP’s de Andalucía, desde itinerarios formativos a formación de equipos directivos, formación en centros, grupos de trabajo, cursos presenciales, etc. En algunas ocasiones nos estamos basando en el trabajo realizado por grupos de investigación ya muy consolidados como el Proyecto Atlántida, el grupo ICOBAE, etc. que parten de la universidad, que tienen muy buenos materiales, pero, en mi opinión, no terminan de “aterrizar” en la realidad de las aulas de Primaria y Secundaria.

En cuarto lugar, se pudo comprobar la enorme cantidad de material que está a disposición del profesorado en sus correspondientes plataformas virtuales. Los CEP’s han ido recopilando todo el material que existe en la red, el proporcionado por los ponentes que han trabajado con ellos, el suministrado por todas las instituciones educativas, el creado por ellos mismos, etc. Prácticamente existen en todos, Córdoba, Priego-Montilla, Marbella, Sierra de Cádiz, Almería, etc. Ahora bien ¿es preciso tener tanta documentación, informes, presentaciones, etc.? ¿No crea, tanta información que en algunos casos no van en una misma línea, desinformación? ¿No sería mejor “hacer una criba” de dichos materiales?

En quinto lugar, aunque algunos CEP’s no lo dijeran (sus razones tendrán), otros destacaron el poco “entusiasmo” (dicho eufemísticamente) que el planteamiento de las competencias ha provocado en los Centros educativos. ¿Cuáles son las causas de tan poca aceptación?. ¿No se habrá explicado acertadamente en que consiste este enfoque? ¿No se habrá articulado una adecuada formación para que el profesorado acepte lo que de cambio metodológico supone el trabajo por competencias? ¿No se habrá concienciado sufientemente a las direcciones de los centros sobre la necesidad de que tomen la iniciativa en la adopción de este cambio superando la pura versión “funcionarial” que supone rellenar cuestionarios, anexos IV, etc.? ¿No se habrán aportado adecuadas ejemplificaciones, materiales de apoyo, buenos ponentes, etc.? ¿No será que el profesorado no ve el enfoque por competencias como algo prioritario en su labor docente, e, incluso, se aprecie como una sobrecarga de trabajo más, en vez de un replanteamiento de su metodología o, incluso, como algo que va en contra de lo que se ha hecho “toda la vida”? ¿Será que se ve como una moda pasajera, un resfriado de verano que, esperemos, pase pronto?. Y los/las asesores/as y la Inspección ¿estaremos suficientemente preparados y/o motivados para realizar nuestra función en este proceso?. Las respuestas a estas preguntas (y a otras que se pueden hacer) serán diversas y variadas, dependiendo de la orilla en la que nos situemos, pero, sin duda, tendremos que buscarlas.

Desde el CEP de Córdoba se ha optado por una formación en zonas (utilizando las demarcaciones de la inspección educativa). Se han ofertado 8 cursos, con cuatro sesiones. La modalidad formativa viene explicada bastante bien en la siguiente presentación, realizada por Pilar Torres para este encuentro. Comentaremos el resultado de los mismos.

Comienzo del nuevo curso.

Bueno. Ya estamos otra vez aquí. Esperemos que las merecidas vacaciones hayan servido para recargar las pilas y todos los tópicos que se dicen en estos momentos. De verdad deseamos, desde esta asesoría, que la vuelta al trabajo os sea leve y que tengamos, todos y todas, un buen año escolar.

Estamos comenzando a plantear y planificar el contenido del Plan de Actuación para el presente curso, de lo cual, iremos puntualmente informando así como de las novedades que se vayan produciendo. Como objetivos generales del ámbito y partiendo de la experiencia cosechada el curso pasado, intentaremos insistir en varios aspectos:

1. El tema de las competencias enfocadas desde nuestro ámbito cívico-social (se incorpora la 3ª comptencia en las pruebas de diagnóstico).
2. El patrimonio artístico y cultural, tanto desde el punto de vista de su didáctica como del conocimiento inmediato (a través de los tradicionales recorridos, urbanos y rurales).
3. La innovación e investigación educativas.
4. El uso de las TIC’s.
5. Didácticas específicas.
6. Interculturalidad.

Estos van a ser los ejes a partir de los cuales planteemos una serie de acciones formativas que intenten cubrir las demandas del profesorado del ámbito.

Además de lo anterior, nos gustaría dinamizar este blog aportando todas aquellas noticias y novedades que creamos relevantes e interesantes. Como adelanto, señalamos dos:

1. Publicación del nuevo curriculum de Bachillerato de la Junta de Andalucía. ¿Qué aporta de nuevo para nuestro ámbito? Poco. Lo veremos con detenimiento en un próximo apunte.
2. Enlace de interés: El Ministerio de Cultura ha publicado una interesante recurso. Se trata del “Catálogo Monumental de España en Google Earth“. Se trata de una aplicación en Google Earth de una serie de fotografías históricas realizadas entre 1929 y 1936 de monumentos históricos artísticos. Basta con bajarse una pequeña aplicación de la propia página en lazada arriba. Es una interesante forma de sacarle más provecho al inagotable Google Earth.

Reflexiones sobre Asesoramiento Docente y Formación Permanente del Profesorado (II).

Retomamos el apunte. Jaume Martínez Bonafé, en su artículo publicado en la revista digital “Profesorado. Revista de curriculum y formación del profesorado” (Universidad de Granada, abril de 2008 ) y titulado “El olvido de la investigación-acción en el asesoramiento docente y en la innovación educativa“, se plantea la investigación sobre la práctica, esto es, la investigación-acción, “como el camino para construir el conocimiento crítico sobre la escuela y, por lo tanto, como forma y fondo del asesoramiento, la formación y el apoyo al profesorado”.

Resalta las bondades de esta práctica que, sin embargo, no goza de buena salud. Y ¿porqué?. En opinión del autor, la razón de ello es que estamos instalados (tanto asesores como profesores) en una racionalidad (¿obligada o acomodaticia?) que “desperdicia y da la espalda a esa estrategia de construcción de conocimiento profesional que parte del reconocimiento del sujeto y de su capacidad para problematizar su experiencia”. La cuestión sería plantearse las condiciones necesarias, precisas, para llevar a cabo esta estrategia metodológica, en condiciones favorables, o al, menos, neutras, aspecto éste que, hoy, resultaría complicado prever en plena fiebre de las competencias, las pruebas de diagnóstico y los planes de mejora y calidad. Para el profesor Martínez Bonafé, tenemos que tener en cuenta una amplia pluralidad de condiciones para llevar la investigación-acción a nuestra práctica profesional. En primer lugar señala las de carácter epistemológicas y académicas refiriéndose a que, generalmente, la experiencia social y pedagógica de la educación es mucho más amplia de lo que la tradición académica conoce y considera importante. En este sentido ve como un desprecio (y por extensión desperdicio) a la experiencia y a las iniciativas y movimientos alternativos al posicionamiento oficial. Es decir, no están bien vistas aquellas prácticas que se salen de lo oficialmente reconocido, y, por consiguiente, se desprecian o infravaloran, cuando no se atacan como “pedagógicamente peligrosos”. Esto hace que el profesorado (y los asesores y asesoras) no se planteen un cambio de su práctica docente por miedo a diferenciarse excesivamente de la tónica normal y parecer que, o bien quiere destacar sobre los demás, o bien, parece que no se considera válida la práctica mayoritaria. Un cambio de esta racionalidad implicaría valorar otros saberes, otros conocimientos además de los establecidos y hegemónicos.

Existen, en segundo lugar, los condicionamientos curriculares y de formación docente. Aquí nos incluimos nosotros, los asesores. El autor señala que “Las sucesivas reformas curriculares incrementaron la conocida escisión entre el contexto de formulación y el contexto de realización; a ningún profesor se le ocurre hoy pensar que está protagonizando ningún cambio curricular, simplemente espera a las propuestas de las editoriales del libro de texto.” Esto implica que el profesorado ha renunciado a su capacidad de iniciativa, aspecto éste que se ve reforzado por el tipo de formación permanente que recibe, mayoritariamente expertista. Coincido con él, en que el modelo de formación consumista (necesidad de acumulación de horas de certificación a asistencia a cursillos para sexenios, traslados, etc.) ha acabado con la mayor parte de las iniciativas de investigación educativa reales.

Por último, remarca la importancia de las condiciones políticas, administrativas y sindicales en el desprecio de la estrategia investigativa: En ninguna de las recientes reformas del sistema educativa, incluida la que está en marcha (LOE, LEA) a ninguna Consejería ni Ministerio se le ha ocurrido construir el currículo y el desarrollo profesional con la participación efectiva y real (no meramente simbólica) del profesorado. Este hecho se une al ambiente de desmovilización y a la actitud acrítica de gran parte del colectivo.

A pesar del panorama que nos dibuja el profesor Martínez Bonafé, acaba su artículo con un canto a la esperanza, “existe la esperanza de encontrar archipiélagos en medio del naufragio. La posibilidad también de otros saberes emancipatorios entre el profesorado”. Aboga por encontrar esos otros caminos que lleven al profesorado a una práctica docente emancipatoria. En este camino la importancia de la formación del profesorado es evidente. Se debe también cambiar la práctica asesora: del expertismo, de la convocatoria de cursillos en los que se da una comunicación unidireccional, relegando la experiencia del profesorado a un segundo plano, a la formación reflexiva y participativa, en la que el protagonista es el profesor o profesora y en la que el asesor toma un papel más participativo y efectivo. Los CEPs deben ser ese motor de cambio, pero de un cambio real y emancipatorio, siempre que retomen el papel para el que fueron creados (¿o no?).

En conclusión, un artículo que, de manera sintética pone sobre la mesa una serie de puntos que se deberían tratar con más detenimiento pero que, sin duda, abre las puertas para un interesante debate en pleno fiebre competencial. ¿Vamos por el buen camino o la nueva reforma supone un giro en la política educativa llevada acabo en los últimos años, con lo que de aceptación de fracaso evidente puede suponer?. Profundizaremos más en ello.

(Incluimos un pp. sobre la estrategia educativa de la investigación-acción interesante).