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Contenidos en abierto para la mejora de la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales. Algunas recomendaciones.

Publicado el por jmoraga

Fuente: http://www.worldofwebcast.com/post/mooc-this-mooc-that-whats-academia-to-do

Que estamos asistiendo a cambios verdaderamente drásticos, casi revolucionarios, en la forma de acceder al conocimiento y, por extensión, a la forma de aprender merced al uso de las nuevas tecnologías, es algo que resulta ya obvio. De un tiempo a esta parte, no para de oirse nuevos conceptos relacionados con el conocimineto y las formas de acceso a él (aprendizaje invisible, ubícuo, abierto) así como nuevas ideas y planteamientos prácticos para gestionar tanto el conocimiento como las formas, los métodos, las técnicas para aprender a partir de ese conocimiento libremente accesible. La explosión de los blogs, las wikis, etc. cumplieron una labor inicial de gran interés y mérito. Hemos podido acceder a un enorme espacio de conocimiento gracias a la labor, en gran parte, desinteresada, de gentes, instituciones incluso, que ponían su trabajo, su conocimiento, a disposición de cualquier interesado. No obstante, quedaban algunos espacios que como el mundo universitario, planteaban aún problemas de libre acceso a sus contenidos. Desde hace dos o tres años se ha empezado a hablar intensamente del e-learning, de los cursos abiertos (ocw), de los MOOC, de los TED, que suponen un impresionante salto cualitativo en las formas de aprendizaje: cualquiera puede aprender lo que quiera en cualquier sitio y de cualquiera.

Vamos a introducirnos en dos de estas iniciativas de mayor interés, en mi opinión: los OCW o Open courseware (cursos en abierto) y los MOOC o Massive Open Online Coorse (cursos on line masivos y en abierto). La diferencia puede ser significativa: los OCW o cursos abiertos se constituyen como páginas web, sites, en los que determinados profesores ponen a disposición del público en general materiales que se utilizan habitualmente en sus clases. Estos contenidos están organizados en cursos o asignaturas, con un programa, materiales de clase, recursos on line, lecturas sugeridas, metodología propuesta, etc. Incluso algunos permiten su descarga para trabajarlos offline. No hay evaluaciones y el alumno es el que marca su propio rtimo de aprendizaje. La calidad de los mismos varia de unos a otros, ya que podemos ver desde cursos completos con un material verdaderamente interesamente (contenidos originales, presentaciones, actividades propuestas, etc.) a otros que son más sugerencias de estudio. En este post haremos algunas recomendaciones sobre cursos en abierto propuestos por algunas universidades (españolas sobre todo) que nos pueden ser útiles para la mejora de nuestra práctica docente.

La segunda iniciativa son los MOOC o Massive Online Open Courses, que, según Tíscar Lara, son “cursos (con contenidos, actividades y evaluaciones) + masivos (no excluyentes, sin límite de participación) + online (el aula es la Red) y open (contenidos y prácticas deben ser abiertas para un mejor acceso y aprovechamiento)”. En el siguiente vídeo (en inglés con subtítulos en castellano) nos ofrecen un definición más completa.

El verdadero interés de los MOOC’s y la gran diferencia respecto a los OCW, es que en aquéllos la participación y la interacción entre las discentes es lo que realmente crea el contenido y el conocimiento, en tanto que en los OCW el conocimiento está dado y apenas hay relación entre los estudiantes. Para mi, los MOOC son, sin duda, mucho más interesantes, aportan más conocimiento. A ellos dedicaremos el siguiente post.

Respecto a los ocw o cursos de contenidos abiertos, la oferta es extraordinaria. Iniciado en el año 2001 por el Massachussets Institute of Technology (MIT), a ella se han ido añadiendo infinidad de universidades de todos los países ofertando cursos de todas las materias creándose un consorcio internacional, el OCW Consotium, que agrupa a más de 120 instituciones educativas y organizaciones de más de 20 países. Las cifras comienzan a ser apabullantes.  Centenares de cursos, gran número de ellos en español.

Dentro de ese consorcio internacional, el Proyecto OCW Universia agrupa las iniciativas de diversas universidades y organizaciones educativas de España, Portugal y los países iberoamericanos ofertando cursos en español, portugués, catalán, gallego y euskera. La lista de universidades integradas en este proyecto común y los cursos ofertados se puede ver en el siguiente enlace. También en la propia página del Proyecto Universia se puede hacer una búsqueda por materias, autores, universidades o palabras clave. Como hemos indicado anteriormente, no todos los cursos tienen la misma calidad e interés. Los materiales en algunos son más bien parcos, escasos, mientras que otros son bastante más completos, con abundante documentación y posibilidades de aprendizaje.

En lo que a nuestra área de estudio se refiere, tanto en el ámbito de las Humanidades, Geografía e Historia, la oferta es muy variada. Hemos realizado una búsqueda en Universia y hemos realizado una pequeña selección para iniciarnos en este mundo de los open courses. Así pues, entre los cursos que podemos recomendar, destacamos:

Para empezar, no está mal. Y esto sólo en español. Por último, nuestra modesta contribución. En este mismo blog, en la página cursos on line del CEP Azahar, podéis tener acceso a los cursos del ámbito de las CC.SS. que hemos impartido en la plataforma virtual del CEP Azahar que engloba  a los tres CEP’s de la provincia de Córdoba. Igualmente, mi compañero Miguel Calvillo ha recopilado todos los recursos disponibles en las plataformas del CEP para ofertados también en abierto: es nuestro OPENCEP.

8 argumentos neurocientíficos para una educación mejor.

Publicado el por jmoraga

En el momento de crisis profunda en el que nos encontramos que ha provocado el que estas autoridades crean imprescindibles realizar fuertes recortes en educación que suponen dar pasos atrás en el desarrollo de un nuevo modelo educativo,  el mundo académico sigue postulando la necesidad de invertir en este sector (no es un gasto, es una inversión), avanzar en nuevos modelos, métodos y tecnologías educativas. Como si la realidad desmintiera la investigación, me gustaría recomendar el artículo de Dolors Reig en su blog  “El capazarón“  titulado “8 argumentos neurocientíficos para una educación mejor“, en el que la autora realiza una revisión de 8 ideas  que la neurociencia ha aportado para desvelar las claves de un mejor aprendizaje. Leerlo con atención, nos puede servir para mejorar nuestra práctica docente. Aspectos como los horarios, la metodología, el tipo de tutorías, la variedad de actividades llevadas a cabo, los tipos de agrupamiento, el papel de la memoria, el papel del juego en este proceso, etc.,  son algunas de los aspectos que se deberían tener en cuenta. Otra cosa es que nos dejen, sepamos o queramos hacerlo.

See on www.dreig.eu

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Educational Technology. Recursos TIC para educadores.

Publicado el por jmoraga

Una de las páginas web de las que soy últimamente muy devoto es “Educational Technology and mobile learning” , una web que se encarga de seleccionar y recomendar herramientas TIC (generalmente web 2.0) libres para uso del educador. Está en inglés y la mayoría de los recursos recomendados lo son en este idioma aunque, afortunadamente, ya muchos de ellos poseen la posibilidad de uso en español.

Son numerosas las selecciones que han realizado pero las últimas que me gustaría recomendar son dos:

En primer lugar, nos presentan tres herramientas para plantear la realización de lesson plans o planificación de clases, para aquellos/as que les gusta tenerlo todo “atado y bien atado“, esto es, sistematizar perfectamente el desarrollo de sus clases. Estas herramientas son:

1- Planboard: Quizás la más simple pero, por ello, la más sencilla de usar. Presenta un calendario en el que se puede anotar lo que vamos a realizar en cada momento. Útil y sencillo.

2- Core Planner: Muy interesante. Además de realizar una planificación completa de nuestras clases, permite realizar un seguimiento del grado de cumplimiento de los objetivos propuestas.

3- Plan Book Edu: La más completa, en su versión de pago, pero también aporta interesantes posibilidades en su versión libre.

En segundo lugar, quisiera recomendar la selección de herramientas que realiza para crear cuadernos de notas (gradebooks) para los alumnos/as. Algunas de estas herramientas ya las conocemos (Edmodo, por ejemplo), otras las estamos conociendo ahora , como Schoology, Engrade o Learnboost y, finalmente, otras las vamos a conocer, como Planbookedu o Schoolcircuit.

Imprescindibles herramientas para llevar un control on line de nuestro trabajo. Es cuestión de verlas y seleccionar alguna que pueda ser útil a nuestros propósitos.

Siguiendo con esta página, la última entrada es también muy interesante. Se trata de una selección de 9 librerías on line para educadores.

IV Jornadas de Intercambio de Experiencias didácticas en Ciencias Sociales. Balance.

Publicado el por jmoraga

Los pasados días 2 y 3 de Mayo han tenido lugar las IV Jornadas de Intercambio de Experiencias Didácticas en Ciencias Sociales en el CEP de Córdoba. Como indicamos en un post anterior, se presentaron 9 comunicaciones que, dada la situación actual de las ciencias sociales, su enseñanza y su profesorado, creemos que es todo un éxito. La única pega, como va siendo lamentablemente habitual, fue la la parca asistencia, lo que demuestra que en algo estamos fallando: puede ser la divulgación, el formato o la falta de interés del profesorado por lo que puedan contar sus compañeros y compañeras de su trabajo en clase. No obstante, el interés manifestado por todos los ponentes que, en su mayor parte están con nosotros desde el principio, hace que nos sintamos con fuerzas para pensar en la V edición, en la que queremos introducir una serie de cambios destinados a atraer a más profesorado y conseguir que todas estas experiencias tengan una adecuada difusión y divulgación, contribuyendo a la necesaria mejora en las metodologías que utilizamos normalmente en nuestras clases.

Aunque todas las experiencias se publicarán como artículos en nuestra revista ECO del CEP, vamos a resaltar el contenido de las experiencias presentadas y mostrar algunos de los materiales que se realizaron.

Comenzamos el día 2 con los compañeros del IES La Escribana de Villaviciosa de Córdoba, José Ramón Pedraza y Sonia Moncalvillo, que nos presentaron una experiencia interdisciplinar titulada “El Camino de Santiago: andando competencias para la vida”, en la que nos detallaron todo el trabajo (magnífico, tremendo) que realizaron en su Instituto para recorrer el tramo final del Camino de Santiago con sus alumnos/as. Todo el antes, el durante y el después de una experiencia vital inigualable. Nos dejaron una presentación completa de todo el trabajo realiza que, por su peso, no podemos incluir en sus totalidad. Si incluimos parte de la misma y añadimos un enlace (presentación completa) a un repositorio para el que esté interesado en seguir con todo detalle la experiencia pueda bajárselo.

La profesorado de IES “Colonial” de Fuente Palmera Dolores Ayllón Rodríguez nos presentó su experiencia de trabajo con una wiki titulada “El wiki en Ciencias Sociales”. Pulsando sobre el título, podemos visitar la wiki y ver como va configurándolo como repositorio de materiales, recursos y va avanzando en el uso de esta herramienta en los diversos niveles que imparte.

El profesor Andrés Moriel Gómez del IES San Fulgencio  de Écija expuso su experiencia titulada  “Astigilópolis: La construcción de una ciudad”, continuadora de la que realizó el curso anterior en otro centro y que presentó en las anteriores Jornadas. Esta experiencia desarrollada en la asignatura de “Proyecto Integrado” pretende construir una ciudad basada en ideas de justicia, libertad e igualdad. Durante la construcción y posterior vivencia en ella, el alumnado del Centro comprueba las dificultades de la vida en sociedad, las oportunidades que se originan en la convivencia urbana del siglo XXI y los retos de la humanidad del futuro. Una interesante manera de ver la Geografía urbana. Podemos seguir el desarrollo de su trabajo en este blog creado al efecto.

Manuel Toribio García, profesor de Historia y director del IES “Santa Catalina de Siena” de Córdoba, está realizando una más que interesante labor de investigación en la intrahistoria de su centro, en la línea de los profesores Raimundo Cuesta, Juan Mainer, Julio Mateos, defensores del uso del propio centro educativo como recurso didáctico. En este sentido, presentó su comunicación titulada “Cuando nuestro colegio era un cine”, en la que dio cuenta del resultado de un trabajo llevado a cabo con sus alumnos del PCPI sobre los antecedentes del Instituto cuando era utilizado, en los años 50-60 como cine para alumnas y familias del centro. El resultado del trabajo se plasmó en una exposición realizada en el propio centro en Noviembre de 2011. Un análisis pormenorizado de todo el proceso y los resultados del mismo puede ser vista en su blog, “Gyrobagus“, de lectura totalmente recomendable.

Para finalizar el primer día de las Jornadas contamos con la intervención de los profesores del IES “Grupo Cántico” de Córdoba Rafael González Requena, Antonio Jesús Rodríguez, María José Alcalde, Marielou Darnaudguilhem que nos presentaron la comunicación “Trabajos monográficos interdisciplinares: una ejemplificación a partir de la figura de Antonio Machado en el contexto del IES. “Grupo Cántico“, una propuesta de trabajo interdisciplinar que gira entorno a la figura del poeta Antonio Machado. Desde las áreas de Geografía e Historia, Lengua y literatura española y Lengua francesa, han desarrollado una serie de actividades que pretendían el conocimiento de diferentes facetas del poeta y que ha concluido con una visita a Baeza. Tanto el trabajo como los resultados obtenidos son muy significativos.

La segunda Jornada de estos encuentros comenzó con la intervención de Teodosio Serrano Murillo, profesor del IES “Averroes” de Córdoba, que presentó la comunicación “Blog: tuscienciassociales-teodosio, un recurso educativo innovador para las CCSS.”, en el que detalló su experiencia con el trabajo del blog educativo, “tus-cienciassociales-teodosio“, uno de los blogs imprescindibles en la enseñanza de la Geografía e Historia en Secundaria y Bachillerato. El resultado de su trabajo y la comunicación pueden verse en el siguiente enlace.

Luis Miguel Prados Rosales y Eloy Antonio León Parra, del IES “Alto Guadiato” de Peñarroya-Pueblonuevo, expusieron la comunicación “La competencia espacial en las Ciencias Sociales: propuestas de desarrollo en el ámbito de la Geografía”, en el que desarrollan una interesante experiencia en Geografía Urbana. Parten de la dificultad y la complejidad que entraña el espacio urbano, tan directo y cambiante, lo que obliga a los docentes, a la hora de enseñar, a percibirlo y analizarlo, a plantear dinámicas de trabajo versátiles, instantáneas y colaborativas. En este sentido, plantean su trabajo mediante dos grandes procedimientos usuales en la enseñanza de la Geografía: la cartografía, mediante los geoportales y la fotografía y el análisis de la imagen.

A continuación los profesores del IES “El Tablero” José Manuel Lara, María José López y Pilar Mota expusieron su comunicación  “Fomento de la lectura en Historia Contemporánea: George Orwell, 1984”. Se trata de una unidad didáctica desarrollada en la plataforma Moodle y la creación de un wiki para el desarrollo de las principales escritos del autor en la que han intervenido sus alumnos y alumnas así como en la realización de determinadas pruebas en Hot Potatoes. La experiencia culmina con la realización de un test de respuesta abierta para comprobar las destrezas y el nivel de asimilación de los contenidos del libro por el alumnado, así como de una encuesta sobre la valoración de la experiencia.

Finalmente, José Manuel Lara y José Moraga presentaron desarrollaron la ponencia “Diseño e implementación de un PLE-PLN en Secundaria”. Se trata de un proyecto de investigación en torno al concepto de PLE (Personal Learning Enviroment) que pretendemos llevar a la práctica el próximo curso.

En definitiva, podemos decir que la variedad de temáticas tratadas, lo innovador de las propuestas presentadas  y el entusiasmo de sus creadores hacen de estas Jornadas una actividad de gran interés para todos y todas aquellos que creemos en la necesaria actualización de la didáctica de las Ciencias Sociales. como hemos indicado anteriormente, para el curso próximo, si es que seguimos, intentaremos introducir ciertas mejoras tendentes a incrementar la asistencia a las mismas. Por lo pronto, mis agradecimientos a todos y todas los ponentes por su esfuerzo y convencimiento en este proyecto que, a pesar de todo, sigue adelante.

Aprendizaje invisible. ¿Cómo aprender a pesar de la escuela?

Publicado el por jmoraga

Seguimos muy interesados en el concepto de “Aprendizaje Invisible” desarrollo por Cristóbal Cobo o John Moravec, ese concepto que supone una nueva forma de plantear la educación, la enseñanza lejos de esos sistemas educativos formales actuales que priorizan “la estandarización, la uniformidad y  en la medida de lo posible, la parametrización“. En esta conferencia pronunciada por Cristobal Cobo para el TEDxLaguna, En ella trata de responder a una serie de preguntas que nos plantea el nuevo escenario tecnológico, social y educativo en el que nos movemos.

1ª ¿Cómo formamos a estos jóvenes que nacieron con internet en las manos.

2ª ¿Cómo preparar para la complejidad global?.

3ª ¿Cómo aprender a aprender y cómo aprender a desaprender?

4ª ¿cómo estimular la creatividad?

La educación formal no ha sabido ni está sabiendo responder a estas preguntas y, en general, a los retos que nos plantea el mundo actual, esto es, “Lo esencial, hoy, es invisible a la educación formal”. Frente a esto, el profesor Cobo nos plantea un análisis profundo y alternativo basado en cinco axiomas:

1º Las TIC se hacen invisibles.

2º Las competencias adquiridas en entornos informales son invisibles (interesante los resultados del Informe de la OCDE sobre la incidencia del uso de los ordenadores en la escuela).

3º Las competencias no evidentes resultan invisibles en entornos formales.

4º Las competencias digitales resultan invisibles.

5º Existen muchas prácticas “educativas” que se deberían invisibilizar (como el uso intensivo de la memoria en los sistemas formales).

Recomendamos su visión y su análisis con detenimiento.