Impresionante visita virtual a la cueva de Lascaux. Un recurso de gran interés para explicar el Arte durante la Prehistoria en una visita a una de las catedrales del arte prehistórica. Además de la visita, la página aporta informacion sobre la cueva, la investigación reciente en torno a ella, datos de interés, etc… (en francés).
Igualmente destacable es la colección de sitios arqueológicos que se proponen en esta misma dirección, entre los que podemos señalar la reconstrucciñón de una villa romana, el París Antiguo, una villa medieval, etc. Además de estas reconstrucciones virtuales tenemos acceso a una gran cantidad de recursos didácticos (en francés o inglés) de gran utilidad. Las posibilidades de este recurso para añadir valor a nuestras clases son enormes. Muy recomendable.
Esta semana hemos llevado a cabo las V Jornadas de Intercambio de Experiencias Didácticas en Ciencias Sociales. Se han presentado 10 ponencias con una temática amplia, variada y ciertamente innovadora. En la primera jornada contamos con la presencia de Manuel Jesús Fernández Naranjo, director del IES “Virgen del Castillo” de Lebrija (Sevilla) que está desarrollando una interesantísma labor en la enseñanza de las Ciencias Sociales profundizando en dos cuestiones esenciales, por un lado, las competencias básicas en CC.SS. y por otro en el aprendizaje basado en proyectos o PBL. Sobre este tema le pedimos que centrara su exposición que podemos seguir a través del siguiente “prezi“:
El debate posterior fue verdaderamente interesante en torno a las posibilidades del PBL, en las que algunos compñaeros están trabajando también, los cambios metodológicos necesarios en nuestro ámbito, los obstáculos a los mismos, etc. No obstante, como siempre, se nos quedó cierta sensación, en palabras del propio Manuel Jesús, de “bichos raros“. Esto es lo que hay.
Posteriormente, Manuel Toribio García, director del IES Santa Catalina de Siena, nos presentó su comunicación sobre “Vivir en las ciudades históricas. Un proyecto Comenius”. Se trata de un proyecto Comenius desarrollado por su centro junto a otros tres (otro andaluz, un francés y un italiano) que tienen en común estar en ciudades con un importante patrimonio histórico-artístico.
A continuación, Julián Cañizares Mata, profesor de CC.SS. del IES Puente de Alcolea, expuso su comunicación titulada “Relaciones internacionales a la carta”. Se trata de adaptar el juego de cartas, habitual entre los alumnos en los ratos libres, a un uso didáctico del mismo. Para ello ha creado unos juegos de cartas basado en las dos Guerra Mundiales. Cuando hablamos de “gamificación” a veces nos referimos a procesos de cierta complejidad en los que las TIC’s tienen un presencia central. Julián, en un ejercicio de creatividad, lo hace más sencillo y útil.
Finalmente, para terminar la primera jornada, Rafael González Requena, del IES Grupo Cántico, nos presentó “El conjunto termal de Bath: materiales para el cuadernillo de intercambio bilingüe del IES “Grupo Cántico”. Se trata de un magnífico material bilingüe desarrollado para su proyecto Comenius llevado a cabo en la localidad inglesa de Bath. Sin duda, un trabajo ejemplar que habría que difundir.
En la segunda Jornada tuvimos 6 comunicaciones. Comenzamos por la comunicación expuesta por Antonio M. Capdevila Gómez, del IES El Tablero sobre “El cine como medida de atención a la diversidad”. En ella se disertó sobre las posibilidades de uso del cine (cine histórico) como recurso didáctico en grupos especialmente complicados. Tanto la metodología como los resultados son interesantes.
Francisco García Rueda, director del IES La Escribana de Villaviciosa (Córdoba), nos presentó la comunicación sobre “Mesa por la educación en Villaviciosa“, un proyecto que pretende implicar a todos los agentes sociales posibles de la localidad en un objetivo educativo común: reducir el abandono temprano y combatir el consumo de drogas. El proyecto, que está en sus primeras fases, es muy meritorio y muestra la tenacidad y el esfuerzo que están desarrollando desde este centro por conseguir logros educativos verdaderamente ambiciosos. Su inclusión en nuestras jornadas está más que justificada ya que, como indicó, José Ramón Pedraza, las Ciencias Sociales tienen mucho que decir en esta clase de proyectos comprometedores.
José Ramón Pedraza y Sonia Moncalvillo, del IES “La Escribana“, han presentado la ponencia “Sofía, un proyecto propio basado en APS y ABP: La perspectiva geohistórica en el estudio y propuesta de reordenación vial de Villaviciosa (Córdoba)”. En este proyecto han trabajo dos conceptos fundamentales en la enseñanza y aprendizaje de las CC.SS.: por un lado, el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje por servicio, método que pretende unir aprendizaje con compromiso social. En este caso la aplicación del proyecto se dirige a estudiar y proponer soluciones al caótico tráfico de la localidad. Sus resultados son destacables ya que los alumnos ven utilidad práctica a sus aprendizaje y propuestas. Colgaremos el material proporcionado por nuestros compañeros.
A continuación Teo Serrano Murillo, profesor de CC.SS. del IES Averroes de Córdoba nos mostró su proyecto colaborativo “Averrroes: pasado y presente“. En él han participado diversos compañeros de su centro, fundamentalmente del ámbito de las CC.SS., y gira en torno a la crucial figura de Averroes. En el enlace podemos ver la cantidad de material, enlaces y actividades que han trabajado. Muy recomendable su lectura.
Eloy León y Luis Miguel Prados nos enseñaron su proyecto titulado “Contextos: el comentario de textos guiado como herramienta didáctica” en el que, utilizando las posibilidades de la plataforma Moodle han trabajado los comentarios de textos guiados. En el siguiente enlace podemos ver ejemplificados el magnífico trabajo que han llevado a cabo.
Finalmente, José Manuel Lara Fuillerat, del IES El Tablero, desarrollo su comunicación sobre “Herramientas digitales en Geografía de España. Contribución al PLE de aula”. En ella presentó la plasmación práctica del proyecto de PLE que expuso en las IV Jornadas de manera teórica. Utilizando un página web,“Geotablero“, centraliza el uso de diversasherramientas web 2.0 tales como Aula Virtual en Moodle, Facebook, Etceter, Pinterest, Scoop.it, Twitter o WordPress, para trabajar el temario de Geografía de España en 2º de Bachillerato. Impresionante trabajo el suyo.
En definitiva, 10 aportaciones magníficas a la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales. El texto de las ponencias, como viene siendo habitual, se publicará en la revista eCO del CEP de Córdoba. Me gustaría agradecer también desde esta página la colaboración siempre dispuesta y desinteresada de todos y todas los que hacen posible que, a pesar de todo, sigamos celebrando estas Jornadas dedicadas a las Ciencias Sociales y a nosotros mismos, en las que intercambiamos experiencias pero también impresiones, ideas y amistad.
Para terminar esta entrada me gustaría indicar que, a diferencia de otras ediciones anteriores, en la que la asistencia no ha sido muy elevada, este año ha sido todo lo contrario: masiva asistencia que ha desbordado todas las previsiones iniciales hasta tal punto que hemos tenido que cambiar la sede de las Jornadas tal y como pueden ver en la siguiente imagen:
Igualmente, nos ha sorprendido la presencia de altas personalizadas de la administración educativa que han manifestado su apoyo incondicional a estas Jornadas y su deseo de que continuen, al menos, un siglo o más.
Pero todo en las Jornadas no fue didáctica e innovación. También hubo tiempo para el asueto. En el breve descanso que tuvimos entre exposición y exposición tuvimos la presencia de la banda alemana Corvus Corax, que no quisieron perderse el evento y que con su música neomedieval y la gran variedad de instrumentos, dieron un toque nostálgico a nuestras Jornadas. En el siguiente vídeo pueden ver un momento de su actuación que deleitó, como muestran las imágenes a los asistentes.
Magnífico espectáculo. El año próximo, si seguimos por aquí, queremos invitar a The Rolling Stones ya que vamos a dedicar las Jornadas a la Prehistoria. Informaremos de los progresos que vamos haciendo en ello.
Artículo 48. El servicio de la cultura es atribución esencial del Estado, y lo prestará mediante instituciones educativas enlazadas por el sistema de la escuela unificada.
La enseñanza primaria será gratuita y obligatoria.
Los maestros, profesores y catedráticos de la enseñanza oficial son funcionarios públicos. La libertad de cátedra queda reconocida y garantizada.
La República legislará en el sentido de facilitar a los españoles económicamente necesitados el acceso a todos los grados de enseñanza, a fin de que no se halle condicionado más que por la aptitud y la vocación.
La enseñanza será laica, hará del trabajo el eje de su actividad metodológica y se inspirará en ideales de solidaridad humana.
Se reconoce a las Iglesias el derecho, sujeto a inspección del Estado, de enseñar sus respectivas doctrinas en sus propios establecimientos.
Otra interesante propuesta didáctica de la página Noticias de uso didáctico,en esta ocasión para trabajar opn line el apasionante tema del Antiguo Egipto. Se trata de una serie de recomendaciones de enlaces a material audiovisual, vídeos, mapas interactivos, páginas d einterés para poder desarrollar en profundidad este tema que tanto interés despierta entre el alumnado. Además de estos enlaces, podemos destacar la referencia que realiza alas visitas on line a diversos museos como el Museo del Louvre, el British Museum o el Museo Egipcio de El Cairo.
Me gustaría añadir en este aspecto el interesante trabajo que se realiza en Educación Infantil y (menos) en Primaria sobre este tema en base al aprendizaje por proyectos. navegando por internet podemos ver interesantes propuestas, divertidas, tremendamente creativas, que demuestran que podemos hacer otro tipo de historia, y, por supuesto, también en Secundaria, con imaginación pero, sobre todo, con ganas e ilusión.
El pasado 13 de marzo contamos con la presencia del profesor de la Universidad de Cádiz y, entre otras cosas, director de la Revista de Historia Actual, Julio Pérez Serrano, con el que dimos por finalizadas las II Jornadas de Historia del Presente. Y, la verdad, no pudimos tener mejor cierre. Sin duda, una de las mejores sesiones que hemos tenido recientemente. El profesor Pérez impartió una auténtica lección de Historia Actual y Geopolítica, proporcionándonos un caudal enorme de ideas, impresiones y conceptos de gran interés. Su ponencia se tituló “Historia forense vs. Historia actual. La recuperación del presente en el nuevo paradigma historiográfico“. En ella nos presentó este nuevo paradigma historiográfico que es la Historia actual, diferenciándolo de lo que él llamó la “historia forense“, esto es, la historia tradicional, aquella que han desarrollado la mayoría de los historiadores oficiales y que se caracteriza por:
1. Distanciamiento respecto a los hechos historiografiados 2. Estudia procesos acabados. 3. Singularidad del acontecimiento. 4. Sacralización del documento. 5. Asepsia social, es decir, desapego por las preocupaciones sociales. 6. Irresponsabilidad del historiador 7. Saber humanístico, no una ciencia social, con lo que ello implica.
La imagen que ilustraría este paradigma podría ser la “Lección de anatomía” de Remblandt, esto es, ese grupo de historiadores que examina el “cadáver” de un hechjo histórico, ya pasado, con la frialdad del cirujano, alejado de toda preocupación social.
En contraposición a este paradigma, nos presentó la “Historia Actual” cuyos rasgos identitarios serían, resumidamente:
1. La recuperación del presente (ciencia social) 2. Ecohistoria (España como ecosistema humano) 3. Historia regional (autonómica) 4. Historia comparada (crisis, transiciones, modernizaciones…) 5. Historia crítica (alejamiento de la demagogia) 6. Historia con sujeto (fuentes de la memoria) 7. Historia global
La imagen que representaría esta propuesta sería el cuadro de Delacroix “La libertad guiando al pueblo“, una historia activa, comprometida, viva, dinámica.
Prosiguió diferenciando dos conceptos que podrían confundirse: la “Historia del tiempo presente“, que sería aquella que permanece en la memoria vivida de la gente, que abarcaría en torno al siglo, el tiempo de las personas aún vivas y que, por consiguiente, está continuamente avanzando y renovándose. Por otro, la “historia actual” que establece una punto de partida fijo, aproximadamente, el final de la II Guerra Mundial y abarcaría hasta la actualidad. Pero, además, la historia actual pretende ser una tendencia, no una forma de organizar el tiempo. Se trata de dar respuesta a los problemas de la gente, del momento, de la sociedad en la que vivimos. Su interés para nuestras clases se puede ver inmediatamente.
Posteriormente pasó a examinar el proceso de construcción de la historia actual en España, relacionándolo con el propio proceso histórico español. Fue un repaso muy completo y crítico a la historiografía española posterior a la Guerra Civil. Distinguió las siguientes etapas:
El hispanismo extranjero (1960-1970)
José Martínez y Ruedo Ibérico (1961-1982)
Manuel Tuñón y los Coloquios de Pau (1970-1980)
Los historiadores cortesanos (desde 1980)
La Red de Historia Actual (desde 2000).
En la presentación que añadimos a continuación viene resumida esta parte de la ponencia (tremendamente interesante y recomendable el apartado destinado a los que el profesor Pérez denomina como “historiadores cortesanos“. No tiene desperdicio).
La segunda parte de su exposición estuvo destinada a introducirnos en una serie de conceptos que utiliza el paradigma de la Historia actual, diferentes niveles de análisis tanto globales (ecosistema humano, capitalismo, globalización) como regionales (Gran Área Lebensraum, Esfera de Asia Oriental, Subsistema socialista, Periferia). Interesante fue la conceptualización que realizó de la “globalización” como arma de guerra o para la guerra, capaz de catalizar todas las esperanzas y odios de la humanidad. Igualmente, resaltó las contradicciones del llamado Capitalismo Global. Aportó conceptos e ideas de la ecohistoria y de la Geopolítica.
Podemos ver resumidas estas aportaciones en la siguiente presentación:
En definitiva, una magnífica exposición que daba para más de una sesión.
Finalmente, nos dejó el texto de una conferencia que impartió recientemente en Simat de la Valldigna titulada “De la Transición modélica a la crisis de la II Restauración“, un artículo que da una visión verdaderamente crítica de la Transición española, desprendiéndola de esa áurea mística que la historiografía cortesana le ha proporcionado.. Desde aquí agradecemos a Julio Pérez sus aportaciones. Falta hacen historiadores de este tipo que vengan a renovar el anquilosado panorama de la historiografía española.
Constitución de la II República Española.
El pasado 13 de marzo contamos con la presencia del profesor de la Universidad de Cádiz y, entre otras cosas, director de la 
