MapStory es una aplicación que nos permite representar cartográficamente datos de cualquier tipo y de forma cronológica. Su interés radica en la sencillez de su manejo y en las posibilidades de compartir los resultados. Tan solo es necesario abrir una cuenta y proceder a introducir los datos. Seleccionamos el mapa en el que representar dichos datos y se creará un “timeline” con las sucesivas capas que vayamos añadiendo. En el siguiente vídeo pueden ver la presentación de la aplicación:
Un ejemplo práctica de Mapstory pueden verse pinchando sobre la siguiente imagen.
Mapstory sobre la expansión de la Unión Europea.
Finalmente, añadimos una presentación sobre las características y posibilidades de Mapstory. Muy recomendable para iniciar al alumnado en la creación y uso de mapas.
Esta semana hemos llevado a cabo las V Jornadas de Intercambio de Experiencias Didácticas en Ciencias Sociales. Se han presentado 10 ponencias con una temática amplia, variada y ciertamente innovadora. En la primera jornada contamos con la presencia de Manuel Jesús Fernández Naranjo, director del IES “Virgen del Castillo” de Lebrija (Sevilla) que está desarrollando una interesantísma labor en la enseñanza de las Ciencias Sociales profundizando en dos cuestiones esenciales, por un lado, las competencias básicas en CC.SS. y por otro en el aprendizaje basado en proyectos o PBL. Sobre este tema le pedimos que centrara su exposición que podemos seguir a través del siguiente “prezi“:
El debate posterior fue verdaderamente interesante en torno a las posibilidades del PBL, en las que algunos compñaeros están trabajando también, los cambios metodológicos necesarios en nuestro ámbito, los obstáculos a los mismos, etc. No obstante, como siempre, se nos quedó cierta sensación, en palabras del propio Manuel Jesús, de “bichos raros“. Esto es lo que hay.
Posteriormente, Manuel Toribio García, director del IES Santa Catalina de Siena, nos presentó su comunicación sobre “Vivir en las ciudades históricas. Un proyecto Comenius”. Se trata de un proyecto Comenius desarrollado por su centro junto a otros tres (otro andaluz, un francés y un italiano) que tienen en común estar en ciudades con un importante patrimonio histórico-artístico.
A continuación, Julián Cañizares Mata, profesor de CC.SS. del IES Puente de Alcolea, expuso su comunicación titulada “Relaciones internacionales a la carta”. Se trata de adaptar el juego de cartas, habitual entre los alumnos en los ratos libres, a un uso didáctico del mismo. Para ello ha creado unos juegos de cartas basado en las dos Guerra Mundiales. Cuando hablamos de “gamificación” a veces nos referimos a procesos de cierta complejidad en los que las TIC’s tienen un presencia central. Julián, en un ejercicio de creatividad, lo hace más sencillo y útil.
Finalmente, para terminar la primera jornada, Rafael González Requena, del IES Grupo Cántico, nos presentó “El conjunto termal de Bath: materiales para el cuadernillo de intercambio bilingüe del IES “Grupo Cántico”. Se trata de un magnífico material bilingüe desarrollado para su proyecto Comenius llevado a cabo en la localidad inglesa de Bath. Sin duda, un trabajo ejemplar que habría que difundir.
En la segunda Jornada tuvimos 6 comunicaciones. Comenzamos por la comunicación expuesta por Antonio M. Capdevila Gómez, del IES El Tablero sobre “El cine como medida de atención a la diversidad”. En ella se disertó sobre las posibilidades de uso del cine (cine histórico) como recurso didáctico en grupos especialmente complicados. Tanto la metodología como los resultados son interesantes.
Francisco García Rueda, director del IES La Escribana de Villaviciosa (Córdoba), nos presentó la comunicación sobre “Mesa por la educación en Villaviciosa“, un proyecto que pretende implicar a todos los agentes sociales posibles de la localidad en un objetivo educativo común: reducir el abandono temprano y combatir el consumo de drogas. El proyecto, que está en sus primeras fases, es muy meritorio y muestra la tenacidad y el esfuerzo que están desarrollando desde este centro por conseguir logros educativos verdaderamente ambiciosos. Su inclusión en nuestras jornadas está más que justificada ya que, como indicó, José Ramón Pedraza, las Ciencias Sociales tienen mucho que decir en esta clase de proyectos comprometedores.
José Ramón Pedraza y Sonia Moncalvillo, del IES “La Escribana“, han presentado la ponencia “Sofía, un proyecto propio basado en APS y ABP: La perspectiva geohistórica en el estudio y propuesta de reordenación vial de Villaviciosa (Córdoba)”. En este proyecto han trabajo dos conceptos fundamentales en la enseñanza y aprendizaje de las CC.SS.: por un lado, el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje por servicio, método que pretende unir aprendizaje con compromiso social. En este caso la aplicación del proyecto se dirige a estudiar y proponer soluciones al caótico tráfico de la localidad. Sus resultados son destacables ya que los alumnos ven utilidad práctica a sus aprendizaje y propuestas. Colgaremos el material proporcionado por nuestros compañeros.
A continuación Teo Serrano Murillo, profesor de CC.SS. del IES Averroes de Córdoba nos mostró su proyecto colaborativo “Averrroes: pasado y presente“. En él han participado diversos compañeros de su centro, fundamentalmente del ámbito de las CC.SS., y gira en torno a la crucial figura de Averroes. En el enlace podemos ver la cantidad de material, enlaces y actividades que han trabajado. Muy recomendable su lectura.
Eloy León y Luis Miguel Prados nos enseñaron su proyecto titulado “Contextos: el comentario de textos guiado como herramienta didáctica” en el que, utilizando las posibilidades de la plataforma Moodle han trabajado los comentarios de textos guiados. En el siguiente enlace podemos ver ejemplificados el magnífico trabajo que han llevado a cabo.
Finalmente, José Manuel Lara Fuillerat, del IES El Tablero, desarrollo su comunicación sobre “Herramientas digitales en Geografía de España. Contribución al PLE de aula”. En ella presentó la plasmación práctica del proyecto de PLE que expuso en las IV Jornadas de manera teórica. Utilizando un página web,“Geotablero“, centraliza el uso de diversasherramientas web 2.0 tales como Aula Virtual en Moodle, Facebook, Etceter, Pinterest, Scoop.it, Twitter o WordPress, para trabajar el temario de Geografía de España en 2º de Bachillerato. Impresionante trabajo el suyo.
En definitiva, 10 aportaciones magníficas a la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales. El texto de las ponencias, como viene siendo habitual, se publicará en la revista eCO del CEP de Córdoba. Me gustaría agradecer también desde esta página la colaboración siempre dispuesta y desinteresada de todos y todas los que hacen posible que, a pesar de todo, sigamos celebrando estas Jornadas dedicadas a las Ciencias Sociales y a nosotros mismos, en las que intercambiamos experiencias pero también impresiones, ideas y amistad.
Para terminar esta entrada me gustaría indicar que, a diferencia de otras ediciones anteriores, en la que la asistencia no ha sido muy elevada, este año ha sido todo lo contrario: masiva asistencia que ha desbordado todas las previsiones iniciales hasta tal punto que hemos tenido que cambiar la sede de las Jornadas tal y como pueden ver en la siguiente imagen:
Igualmente, nos ha sorprendido la presencia de altas personalizadas de la administración educativa que han manifestado su apoyo incondicional a estas Jornadas y su deseo de que continuen, al menos, un siglo o más.
Pero todo en las Jornadas no fue didáctica e innovación. También hubo tiempo para el asueto. En el breve descanso que tuvimos entre exposición y exposición tuvimos la presencia de la banda alemana Corvus Corax, que no quisieron perderse el evento y que con su música neomedieval y la gran variedad de instrumentos, dieron un toque nostálgico a nuestras Jornadas. En el siguiente vídeo pueden ver un momento de su actuación que deleitó, como muestran las imágenes a los asistentes.
Magnífico espectáculo. El año próximo, si seguimos por aquí, queremos invitar a The Rolling Stones ya que vamos a dedicar las Jornadas a la Prehistoria. Informaremos de los progresos que vamos haciendo en ello.
Siempre me ha interesado la Geografía de la Percepción puesto que creo que, ya que la Geografía estudia diversos aspectos relacionados con el espacio, con el territorio que nos rodea, también es necesario estudiar la perspectiva subjetiva que los individuos tienen de dicho espacio ya que ésta condiciona nuestro comportamiento espacial. Hace poco he vuelto a releer la obra de Kevin Lynch “La imagen de la ciudad” (1960) reeditada recientemente por la editorial Gustavo Gili (2012). Esta obra, si bien no correspondía extrictamente al ámbito de la Geografía, si supuso el punto de partida para una de las corrientes o tendencias de las denominadas “Nuevas Geografías“, esto es, la Geografía de la percepción y del comportamiento. Este autor pretendía estudiar la percepción que los ciudadanos tienen de la morfología y el paisaje urbano y detectar los elementos más significativos de la misma a fin de poder intervenir sobre dicha percepción. Según Lynch, existe una marcada relación entre la imagen (mapa mental) que cada individuo tiene de la ciudad y su identificación con ella. Esa imagen dependerá de las vivencias que cada cual tenga con ese entorno urbano, sus recuerdos, los acontecimientos que se hayan producido en él y de los que tenga memoria, los elementos que importan en su vida, como su casa, su barrio, su espacio vivencial, en definitiva. En función de esa percepción, tomamos nuestras decisiones espaciales. Según este autor, los elementos que sirven para crearnos una imagen de una ciudad son cinco (pueden ver un resumen amplio del libro en la siguiente dirección), a saber, sendas, bordes, barrios, nodos y mojones (hitos).
Las sendas son los conductos que el observador sigue normal, ocasional o potencialmente tales como calles, senderos, canales, líneas de tren, autopistas, etc. y suelen ser, para mucha gente, el elemento predominante.
Los bordes son los límites entre dos espacios, rupturas lineales como un muro, una valla, un línea ferrea que atraviesa una ciudad, una playa, etc.
Los barrios son las secciones de una ciudad, más o menos grandes y reconocibles internamente por el observador gracias a las características propias y peculiares que los pueden individualizar.
Los nodos son cruces importantes de calles, plazas, confluencias de medios de transporte o lugares que la gente usa habitualmente como puntos de referencia para sus citas, focos de irradiación, símbolos significativos de una ciudad, de un barrio.
Los hitos o mojones son monumentos, edificios u otros elementos claramente identificables, con significado e identidad propios, exteriores al observador, como un edificio, una tienda, una montaña, un cartel, una fuente, etc.
En la siguiente imagen se resumen las acaracterísticas esenciales de esos elementos:
Estos elementos, que van a formar la imagen de la ciudad que cada individuo posee, están íntimamente relacionados e interaccionan entre sí, pero, al mismo tiempo, son cambiantes, de tal manera que dicha imagen puede variar ocasionalmente si las circunstancias que la originaron son diferentes. Como indica el propio Lynch “una autopista puede ser una senda para el conductor y un borde para el peatón o una zona central puede ser un distrito cuando una ciudad esta organizada sobre una escala media y un nodo cuando se considera la superficie metropolitana en su conjunto” (página 64).
Uno de los aspectos más interesantes de este enfoque, y que mayor utilidad tiene desde el punto de vista didáctico, es el método de trabajo. Se trata de construir imágenes subjetivas de la ciudad a partir de la imagen objetiva de la misma. Cada individuo, cada ciudadano tendrá su propia estructura mental de la ciudad, como venimos indicando, (o por extensión de su región, país, continente o del planeta) en función de múltiples elementos, objetivos y subjetivos, reales o percibidos. Para captar esa imagen (y poder usarla para planificación urbana, por ejemplo) se emplean técnicas como la entrevista personal, las descripciones personales, la tormenta de ideas o, sobre todo, el método cartográfico, esto es, el mapa mental. La importancia de esta técnica radica en que los mapas mentales son una representación única, personal, selectiva de la realidad. Verdaderamente, no existen dos mapas mentales idénticos ya que éstos se basan en las experiencias personales que cada uno tenga con el espacio cartografiado pero tambien con la información obtenida por los medios de comunicación, por la red personal de contactos o por la propia capacidad de cartografiar la realidad que se tenga.
Mapa mental de la ciudad de Los Ángeles obtenida por Peter Orleans en 1967. Extraida de Willem Sulsters, “Mental Mapping, viewing the urban landscapes of the mind”.
Las posibilidades didácticas de este enfoque son más que interesantes. Habitualmente, la enseñanza de la Geografía Urbana (y, por extensión, las restantes ramas de la Geografía) se realiza de una manera, digamos, objetiva, aséptica, sin apenas tener en cuenta lo que el alumno/a conoce de su entorno y menos de su percepción subjetiva del mismo. Esto hace que el aprendizaje de la Geografía Urbana sea poco significativo, esto es, no se construye nuevo conocimiento. En síntesis, se construye nuevo conocimiento, según las teorías cognitivas, cuando hay conflicto entre los nuevos aprendizajes y los previos y el alumno/a se siente motivado a buscar respuestas a ese conflicto de ideas. Con la aplicación de la metodología de la Geografía de la Percepción se puede conseguir que ese aprendizaje sea verdaderamente significativo a la vez que motivador para el alumnado ya que al partir de su percepción del espacio para construir nuevos conocimientos, el alumno se convierte en sujeto activo de su propio aprendizaje y no un mero espectador, sujeto pasivo. La percepción viene a ser, por tanto, una forma de adquirir nuevos conocimientos ya que el alumno concibe como importantes sus propias imágenes de la realidad.
Indudablemente, el mapa mental, en esta tesitura, se convierte en un magnífico instrumento de enseñanza y aprendizaje de la Geografía ya que nos puede servir en tres aspectos fundamentales:
Como fuente de información, esto es, nos proporciona claves para conocer los elementos más significativos para un alumno/a o un grupo de alumnos/as.
Como elemento de diagnóstico espacial: el mapa mental nos proporciona los elementos esenciales para saber cómo perciben el territorio nuestros alumnos y el porqué de sus actuaciones en él.
Como técnica de aprendizaje, ya que a partir de lo que se conocer podemos construir nuevos conocimientos espaciales.
En la siguiente entrada seguiremos profundizando en este metodología hasta llegar a la Geografía emocional.
Hoy día 22 de abril, como viene siendo ya tradición, se celebra el Día Internacional de la Tierra, un día en el que se pretende fomentar el compromiso con la sostenibilidad de la Tierra.
En esta ocasión, el Día de la Tierra hace especial hincapié en “la cara del cambio climático“. En la página web oficial se pueden seguir las principales actuaciones que se realizan para conmemorar este evento tan significativo.
Atención, también, al homenaje que hace Google al evento.
Igualmente, recomiendo algunos de los vídeos sobre esta efemérides, como el siguiente.
Intentemos dedicarle un poco de tiempo a la Tierra. Para ello, recomendamos algunas de las actividades y recursos propuestos por el INTEF. De todas formas, cualquier iniciativa siempre será de interés.
Ante la crisis económica tan acuciante que tenemos, se están proponiendo diversas fórmulas para encontrar algún tipo de salida con cierto futuro. Una de ellas es volver a mirar hacia el campo, hacia las actividades agroganaderas pero desde un punto de vista diferente al agroindustrial. Se trata de nuevas agriculturas, en cierta forma enrraizadas con el fenómeno del Neorrualismo que tuvo su pujanza en los años 70 pero que ahora es desarrollada por gente muy joven, la mayoría con estudios universitarios, que intentan vender su producción directamente, alejados de los circuitos comerciales al uso y que incorporan las tecnologías de la información, acortando las distancias entre los espacios rurales y urbanos. Llevan a cabo un tipo de agricultura ecológica, ligadas a los mercados locales o comarcales, a las cooperativas de consumo, etc. Una nueva agricultura que implica, al mismo tiempo, un nuevo concepto del uso del territorio. En opinión de la geógrafa Neus Monllor (autora de una interesantetesis sobre los jóvenes campesinos), se trata de un nuevo paradigma agro-social. En el siguiente documental de El Escarabajo Verdenos muestran esta nueva perspectiva agrosocial.
Igualmente, podemos ver el siguiente vídeo sobre una ecoaldea en Andalucía.
No se trata de un simple retorno simbólico, sino de una nueva forma de territorialidad, una nueva forma de relacionarse entre los individuos y el territorio que debemos conocer y estudiar desde nuestra perspectiva geográfica. Es un buen tema para realizar un proyecto de trabajo en clase y, de esta forma, renovar los contenidos de la geografía rural que impartimos.
Sobre este fenómeno geográfico, podemos ver las siguientes referencias bibliográficas:
Nogué i Font, J. (1988) El fenómeno neorrural. Revista Agricultura y sociedad, nº 47. Madrid.
Rubio, P. (2010). Modelización de los cambios y evolución reciente del sistema ruralespañol. Boletín de la Asociación de Geógrafos Españoles (AGE), (54), 203-235.
Plaza, J. I. (2005). Desarrollo y diversificación en las zonas rurales de España: el Programa Proder, Boletín de la Asociación de Geógrafos Españoles (AGE), (39), 399-422.
Rivera, M. J. (2007). La ciudad no era mi lugar. Los significados residenciales de la vueltaal campo en Navarra. Pamplona: Universidad Pública de Navarra.
