Archivos del mes: 20 mayo 2011

Jornadas de Intercambio de Experiencias Didácticas en CC.SS. Balance.

En esta semana hemos llevado a cabo las III Jornadas de Intercambio de Experiencias Didácticas en Ciencias Sociales. Durante dos días hemos conocido algunas de las experiencias más innovadoras que se están llevando a cabo en las aulas cordobesas y, por invitación, también en las malagueñas. Hemos podido apreciar los esfuerzos, verdaderamente significativos, de varios compañeros y compañeras por llevar a cabo experiencias que añadan otra dimensión a la que habitualmente se llevan a cabo en las aulas. Han sido 8 ponencias variadas, con temáticas y contenidos diversos lo que nos confirma la tremenda potencialidad que hay en nuestra área y lo que podemos a¡hacer, con ganas, tiempo y sin grandes medios.

Así, los compañeros y compañeras del IES La Rosaleda de Málaga, José Luis Gamboa y Ana Concejero, y Rosa Lara del IES Antonio Gala de Alhaurín el Grande nos presentaron su proyecto Enredando en el Instituto, un trabajo multidisciplinar y multidepartamental en el que analizan, desde diversas perspectivas, el siglo XVIII y, a partir de este año, el siglo XIX. Utilizando acertadamente un gran número de herramientas web 2.0, nos presentaron un proyecto muy consolidado, potente, colaborativo,  bien desarrollado y, sobre todo, lleno de entusiasmo y ganas de continuar y cambiar dinámicas. Es de destacar el apoyo que desde la direccióon del centro, con Jesús Martínez, tiene este proyecto, lo que nos viene a afirmar en la idea de que, con buenas ideas y voluntad, otra educación es posible. Enhorabuena por vuestro proyecto.

Posteriormente, los compañeros Rafael González y Ricardo Luque nos presentaron el trabajo colectivo que han realizado sobre itinerarios didácticos en la ciudad de C’órdoba, que ha sido publicado por el ayuntamiento y en el que expresan su concepción diacrónica de esta actividad eminentemente práctica.

José Manuel Lara Fuillerat nos relató su experiencia en el trabajo de las herramientas TIC en Secundaria, especialmente, el uso y las posibilidades de la plataforma moodle.

José Ramón Pedraza nos mostró el proyecto “KiotoEduca” que están llevando a cabo en su centro, el IES La Escribana de Villaviciosa. Este proyecto pretende introducir una perspectiva medioambientalista en el centro y hay que encuadrarlo en un proyecto de centro más amplio que tiene al paisaje como uno de sus directrices educativas fundamentales.

Santiago Navajas nos habló de su experiencia en torno al uso de la wikipedia. Los alumnos y alumnas van a conocer como es la wikipedia por dentro, sus caracter’isticas, estructura y  posibilidades educativas. Sus resultados son muy interesantes.

Andrés Moriel nos presentó su proyecto Ciudad de las ideas. Un lugar soñado, un experimento en el que los alumnos y alumnas diseñan una ciudad, muy visual, motivadora, creativa y rica de ideas, en la que la imaginación no tiene ningún límite ni cortapisa, una experiencia realmente interesante.

Manuel Toribio expuso el trabajo de recuperación de la memoria histórica en su centro, el IES Santa Catalina de Siena, que ha supuesto investigar sobre el origen y evolución de un centro que pasó por diversas etapas y que, a través de la documentación gráfica y escrita, recupera la historia educativa de un barrio cordobés.

Eloy León y Luis Miguel Prados presentaron una wiki con la que han trabajado el anedotario histórico como método de motivación y acercamiento del alumnado a la historia. Con ello unen la potencialidad motivadora de las TICs y de las anécdotas.

Finalmente, Julián Cañizares expuso la experiencia didáctica que ha llevado a cabo con sus alumnos de Secundaria en torno al concepto de micronación. Se trataba de que ellos y ellas crearon sus propias micronaciones, al estilo de las innumerables existentes en el mundo. Con ello pretendía cercar al alumnado a conceptos políticos que, de una manera convencional, son difíciles de captar por ellos. Los resultados fueron curiosos, variados y, algunos, bastantes imaginativos y  divertidos.

Como podemos apreciar, las temáticas fueron muy diversas. Pero, como casi siempre, la asistencia fue escasa. En este sentido, me gustaría añadir mi decepción por la poca acogida que tan buenas experiencias educativas tiene entre el profesorado del ámbito, impresión que, por lo que hablamos, no es solo patrimonio cordobés, sino que se puede extender a otros espacios. Las causas pueden ser diversas, desde falta de motivación e interés por conocer lo que otros compañeros pueden aportar, cierto acomodatismo e inmovilismo, indignación frente a la administración, manifestada de esta forma, cansancio, confluencia de otras actividades, poco tiempo para actividades presenciales, etc. Tampoco es cuestión de cargar las tintas sobre esta cuestión. Mientras que la formación sea voluntaria y en horas no laborales, creo que tendremos este problema. En realidad, prefiero quedarme con la actitud de los compañeros y compañeras que asisten a los cursos, que presentan proyectos, que intentan aportar otra dimensión a la enseñanza de las Ciencias Sociales, cuando pueden, más que renegar de aquellos y aquellas que nada aportan (salvo a si mismos, supongo). Allá ellos. Los demás seguiremos intentando mejorar, en la medida de nuestras posibilidades. En esto he pasado de la preocupación a una resignación casi cristiana. No obstante, creo que volveremos a convocar una IV edición de estas Jornadas porque tanto muchos de los asistentes y ponentes, como yo mismo, lo creemos  necesario.

Las presentaciones utilizadas por los ponentes y los textos de las ponencias las iremos incluyendo en la página dedicadas a las Jornadas en este blog.

Terremoto en Lorca.

De entrada, toda mi solidaridad con Lorca por el reciente terremoto que, además de las pérdidas materiales, muy importantes, ha supuesto la muerte de 9 personas y miles de damnificados.

Fuente: IGN

El terremoto de magnitud 5,1  tuvo su epicentro estuvo muy cerca de la ciudad -a menos de 5 kilómetros- y a una profundidad de unos 10 kilómetros, lo que puede explicar, en parte, lo devastador del sismo. En algunos periódicos se empieza a cuestionar este hecho y comienza a relacionarse con problemas constructivos, mala planificación, etc. (Ver seguimiento del seismo en El País o el foro sobre el seismo en meteored)

En internet tenemos abundante información sobre este seismo, su origen, localización, efectos, sismicidad histórica, etc., como la que nos proporciona el Atlas de la Región de Murcia, del que extraemos el siguiente mapa sísmico regional, que nos puede servir para ubicar el terremoto en su contexto geológico (Falla de Alhama de Murcia, FAM):

Geología de Murcia

El Instituto Geográfico Nacional nos proporciona información sobre la serie sísmica en la que podemos observar las numerosas réplicas que se han dado y se están dando en esta zona. Pero, como en otros acontecimientos similares, me gustaría destacar la información aportada por el Servicio Geológico de los EE.UU. (USGS) abundante en datos científicos, cartografía y hasta en cálculos sobre las consecuencias de este terremoto tal y como aparece en el siguiente gráfico:

Consecuencias del terremoto de Lorca. Fuente USGS.

Podemos apreciar, según las estimaciones de este servicio, las consecuencias económicas son de tipo moderado, pero que, sin duda, tardarán en recuperarse.

Como en otros sucesos anteriores, el terremoto de Lorca nos debe de proporcionar un aliciente para su estudio en clase, origen, consecuencias, y concienciar al alumnado de que esos sucesos que aparecen, terriblemente en televisión y que suceden en otros países, pueden producirse en el nuestro y que debemos estar preparados para lo que pueda suceder.

Stat Planet. Aplicación Estadística del Banco Mundial.

El Banco Mundial ofrece una gran cantidad de aplicaciones que podemos utilizar en nuestras clases. Hace algún tiempo presenta una de ellas: Geoworldbank que ofrecía grandes posibilidades para desarrollar cartografía y estadística a escala mundial. Ahora me gustaría presentar otra de ellas. Se trata de Stat Planet , una aplicación con la que podemos trabajar más de 3000 variables estadísticas (económicas, demográficas, salud, educativas, medio ambiente, género, etc., todas aparecen definidas) por países, representarlas gráfica y cartográficamente, agrupar países, exportar datos, mapas y gráficos, ver su evolución en el período de tiempo en el que hay datos,  etc. Pero, por si no encontramos lo que queremos o necesitamos, ofrece la posibilidad añadir tus propios datos mediante la aplicación stat planet map maker. Sus posibilidades educativas son enormes y, además, te puedes bajar el programa y utilizarlo en tu ordenador sin necesidad de conexión a internet. Otra ventaja de esta aplicación es que, además de ofrecerse en inglés y francés, está en español. No hay excusa para no utilizarlo. Ejemplos de salidas gráficas:

TIERRAS CULTIVABLES (hectáreas por persona)

AGE DEPENDENCY RATIO

Además, añado un vídeo del uso de este programa.

Aplicaciones didácticas.

Como podremos ver en cuento nos adentremos en esta aplicación, sus posibilidades para trabajar en Geografía son enormes. Podemos dar alguna idea al respecto:

  • A partir de una variable determinada, agrupar países y elaborar hipótesis sobe la situación de cada país o grupo de países.
  • Ver la evolución de una variable por país y buscar hipótesis que expliquen tal evolución.
  • Comparación entre países.
  • Elaboración e interpretación de gráficos alternativos.
  • Selección un grupo de países y ver diferentes variables y su comportamiento temporal.
Desde el punto de vista de las competencias básicas, esta aplicación nos puede servir para elaborar actividades que contribuyan al desarrollo de la competencia matemática, lingüística, interacción con el medio, social y ciudadana, tratamiento de la información, aprender a aprender, etc.

La agroecología como salida a la crisis ecológica.

El miércoles pasado día 4 de mayo tuvimos la segunda sesión de las Jornadas sobre Historia y Medio Ambiente. Estaba anunciado D. Eduardo Sevilla Guzmán, pero por problemas ajenos a nuestra voluntad, no pudo asistir el profesor cordobés siendo sustituido por D. David Gallar Hernández, colaborador del profesor Sevilla en el Instituto de Sociología y Estudios Campesinos de la UCO, licenciado en Antropología Social y Cultural, experto soberanía alimenticia y agroecología que, sin duda, no desmereció al propio profesor Sevilla.  El profesor Gallar impartió la conferencia  “La agroecología como salida a la crisis ecológica” con un elevado nivel conceptual y un gran aporte documental. Comenzó su conferencia encuadrando las dimensiones de la crisis ecológica en la que estamos inmersos, haciendo especial hincapié en la crisis rural-agraria y en la alimenticia, remarcando el tremendo desajuste existente en el reparto de los alimentos: 1000 millones de personas pasan hambre frente a otros 1000 millones que presentan problemas de sobrepeso.

Como salida a esta situación de crisis civilizatoria propone la Agroecología  que es más que una simple respuesta desde la economía ecológica a esta problemática, sino que significa un profundo cambio de paradigma. A partir de aquí se centró en el análisis del sistema agroalimentario existente, la industrialización agroalimentaria, la producción ecológica y las alternativas agroecológicas. Finalmente se introdujo, levemente, en el interesantísmo mundo de la soberanía alimentaria y los transgénicos, temas que, por sí solos, hubieran necesitado sesiones propias.

En definitiva, una conferencia que nos dejó un gran número de puertas abiertas para ampliar conocimientos, temáticas de gran interés y actualidad que, sin embargo, no parecen que atraigan al personal que, como en la primera sesión, no fue muy abundante. En fin, esto es lo que tenemos.

Aplicaciones didácticas.

El profesor Gallar nos dejó su presentación que nos proporciona grandes posibilidades para trabajar en clase. A partir de esta presentación podemos tratar diversos temas en clase (Geografía, Historia Contemporánea):

  • Sistemas agroalimenticios.
  • Soberanía alimenticia.
  • Producción ecológica.
  • Transgénicos.

¿Qué puede hacer la Historia por el Medio Ambiente y la sostenibilidad?.

El pasado miércoles 27 de abril comenzamos el ciclo de conferencia sobre Historia y Medio Ambiente con la conferencia del profesor D. Manuel González de Molina Navarro,  de la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla, titulada “¿Qué puede hacer la Historia por el Medio Ambiente y la sostenibilidad?”. 

La conferencia giró en torno a los siguientes puntos:

1. Un planeta enfermo.

2. Una historiografía desfasada.

3. ¿Puede contribuir la Historia (Ambiental) a la salida de la crisis?

4. Notas constituyentes de la Historia Ambiental

5. Algunos ejemplos de Historia Aplicada.

El ponente partió del análisis de la grave crisis en la que nos encontramos, crisis que definió como civilizatoria, y que posee múltiples ramificaciones, tanto desde el punto de vista económico, como social, político y, sobre todo, ecológico.

Ante esta crisis estructural, nos encontramos con una historiografía dominante obsoleta, incapaz de organizar un discurso útil frente a esta problemática, tanto desde el punto de vista epistemológico como procedimental. Es en esta tesitura en la que toma cuerpo la Historia ambiental, concebida como una  “Historia de la Especie Humana“, una especie de memoria de la especie que coopera a resolver la crisis mediante la creación de conciencia de especie,por un lado, y ofreciendo conocimientos útiles extraídos de la propia interacción de la especie con el resto de la naturaleza, por otro. aparece así una Historia útil para el ser humano, y no sólo como un conocimiento academicista sin conexión con los problemas reales.

El profesor González de Molina ajemplificó algunas de las aportaciones de la Historia Ambiental para, al final, defender la utilidad del conocimiento histórico.

A continuación incluyo la presentación y el podcast de esta primera conferencia (extraído de la página de la Asociación Arte, Arqueología e Historia).

Archivo audio:

A pesar de la indudable calidad del ponente y de la magnífica conferencia que impartió, la asistencia fue relativamente baja. Se ve que el medio ambiente no importa en exceso al profesorado de Historia, cuya mayor parte está, en mi opinión, profesionalmente encuadrado en esta corriente dominante, tradicional y obsoleta, academicista y de escasa utilidad real para el alumnado de Secundaria. La Historia Ambiental ofrece una inmejorable oportunidad para reactivar el estudio de la Historia, tanto por sus innovaciones temáticas como  metodológicas, pero exige un esfuerzo de reestructuración que no creo que el profesorado actual esté muy por la labor de hacer. Pero esto es sólo una impresión, tal vez equivocada, ¿o no?.

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