II Jornadas de Intercambio de Experiencias en Ciencias Sociales.

Mañana, 27 de abril, comenzaremos las II Jornadas de Intercambio de Experiencias Didácticas en Ciencias Sociales, Geografía e Historia. En esta segunda edición se van a presentar 13 comunicaciones, a saber:

• Rafael González Requena: “El Parque de la Asomadilla. Un ejemplo de explotación didáctica para el ámbito sociolingüístico de la diversificación curricular”.

• José Manuel Lara Fuillerat:  “El trabajo de investigación en Historia del Mundo Contemporáneo”.
• Julián Cañizares Mata: “Creatividad en Ciencias Sociales: el sobre misterioso”.
• Pilar Mas Pesquero:  “La interdisciplinariedad en las actividades complementarias y extraescolares en el ámbito de las Ciencias Sociales“.
• Eloy León Parra:  “ Twitteando la clase” y  “Wave, creando nuevos materiales en grupo”.

• Dolores Ayllón Rodríguez: “El uso didáctico de Internet en Secundaria. Las Webquests y la página web ”.
• José Ramón Pedraza Serrano: “El paisaje como recurso competencial y centro de interés didáctico. El concurso fotográfico como estrategia educativa”.
• Isabel Alcaide Gómez y Ana Moreno Moreno: “La vida cotidiana de las mujeres en la Córdoba Bajomedieval”.
• Lidia García-Parrado Corrales y  Mª del Rosario Relaño Martínez: “El uso de las TIC para la elaboración de materiales para el estudio de la mujer en la Baja Edad Media”.
• Antonio Jesús Ariza Serrano: “Aplicación de las competencias básicas en el ámbito de las Ciencias Sociales”.

• Santiago Navajas Gómez de Aranda y Eva Molina Saavedra: “Revisión y selección de las mejores Experiencias Didácticas”.
• Santiago Navajas Gómez de Aranda: “Taller de Malaprensa”.

A continuación presentamos los resúmenes de las comunicaciones.

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Como podemos observar, las temáticas son bastante variadas y abarcan desde las competencias básicas, a las TICś, actividades extraescolares, paisaje,  innovaciones metodológicas y trabajos de investigación. Sin duda, esta variedad es interesante y nos hace deducir la existencia de amplios intereses por realizar innovaciones en la docencia de las disciplinas del ámbito. Creo que es significativo, sin embargo, que la inscripción para la asistencia a las jornadas no haya sido muy numerosa (unos 30 de los que no todos son profesores/as del ámbito). Personalmente, pienso que este tipo de actividades debería tener más seguimiento, más interés por parte del profesorado, toda vez que el protagonismo de la misma lo tienen compañeros y compañeras con los que trabajamos habitualmente o que conocemos, sin duda. Se debería participar más, propiciar la creación de redes de profesorado, intercambiar ideas, materias, recursos, crear comunidad. Pero, en las circunstancias en las que nos movemos, esto no deja de tener un cierto aire utópico. De todas formas, con matices, creo que tenemos que mantener esta actividad un año más, mejorando la divulgación de la misma y propiciando un mayor grado de compromiso del profesorado, si es posible, como ponentes, sino, al menos, como asistentes.

En otra entrada comentaremos el desarrollo de las Jornadas.

22 de Abril. Día de la Tierra.

Mañana 22 de Abril se cumplen 40 años del Primer Día Mundial de la Tierra y la Tierra no está mucho mejor que entonces. Todo lo contrario, nos encontramos en una de las encrucijadas más complicadas, si no la que más, por la que ha pasado la Humanidad. De la crisis ecológica que se hablaba entonces hemos pasado una crisis global, sin precedentes, no sólo económica, sino medioambiental e incluso ética. Además, en los últimos meses parece que la Tierra “está despertando” y, como un animal herido, se defiende de sus agresores con terremotos, volcanes, etc.

Ante este panorama, ciertamente poco optimista, podemos verificar que faltan iniciativas, faltan ideas, faltan líderes con la necesaria altura política para hacer frente a estos problemas, falta, en definitiva, capacidad para afrontar estos complicados momentos. Pero, también, estas situaciones críticas pueden constituir una oportunidad de cambio, una posibilidad de reconstruir desde los cimientos esta mundo en el que nos encontramos de cara a crear un futuro más sostenible, más humano. La cuestión es si estaremos a tiempo, si tendremos voluntas o si sabremos encontrar las vías para solucionarlos.

El Día de la Tierra fue establecido en 1970 con el objetivo de encender las conciencias sobre el grave problema que se empezaba a vislumbrar en torno  al medio ambiente. Fue promovido, entre otros, por el senador norteamericano y activista ambiental Gaylord Nelson.  Algo más de información sobre la historia del día de la Tierra aquí.

Como curiosidad diremos que el Día de la Tierra se celebra en primavera en el Hemisferio Norte y el otoño en el Hemisferio Sur.

En algunas ocasiones nos hemos podido preguntar o nos han preguntado sobre qué podemos hacer nosotros para defender la Tierra. Bueno, quiero recoger la iniciativa de la EPA (Agencia Estadounidense de Protección Ambiental) que ha recogido una serie de postcard realizados por sus empleados con “consejos verdes”. En España están programados algunos eventos de interés como los que se recogen el la página oficial del Earthday. algunas otras propuestas las podemos ver en los siguientes enlaces:

• Ecosofia.
• Ecologistas en acción.
• Educar.org.
• Greenpeace.
• Consejería de Medio Ambiente. Junta de Andalucía. Buenas practicas medioambientales.
• Le Jour de la Terre.
  
• VI Fiesta del Agua en Andalucía.

Sin duda, dejo sin nombrar cientos de iniciativas sobre el Día de la Tierra, algunas pequeñas, otras más grandilocuentes, pero todas igualmente válidas de cara a intentar concienciar y, en la medida de las posibilidades, solucionar el gris panorama medioambiental en el que nos encontramos. Muchas gracias a todos/as los que mañanan hagan algo por la Tierra.

Educación Expandida

En los últimos años no paran de surgir teorías, conceptos, tendencias pedagógicas que, en parte, sirven para clarificar el espacio escénico en el que nos movemos, dando nuevas visiones, nuevas salidas a los tradicionales problemas pedagógicos con los que nos topamos en las aulas, pero que, también, crean cierta confusión sobre el tipo de paradigma en el que nos movemos.  El concepto de Educación Expandida es uno de ellos.

Hace algún  tiempo pude leer algo de esta propuesta en el blog del asesor del CEP de Castilleja de la Cuesta, Juan Béjar que recogía todas las referencias documentales surgidas en el Simposio Educación Expandida celebrado en Sevilla del 23 al 28 de marzo y organizado por el equipo de ZEMOS98 y en el que se realizaron interesantes aportaciones a cargo de autores como  Juan Freire, profesor de la Universidad de La Coruña, Juanjo Muñoz, Leo Ruffini, o Tiscar Lara, entre otros.

Se habló de la necesidad de abrir (expandir) el conocimiento más allá de las aulas, de conocimiento compartido, de nuevas formas de transmitir conocimientos más allá de la meramente transmisiva o tradicional. Se lanzaron interesantes propuestas que, con el debido tiempo (¿hay tiempo para meditar?), se podrían llevar a la práctica en proyectos de trabajo que, efectivamente, expandan el conocimiento.

La documentación, gráfica, visual, es enorme y entre todas las aportaciones me gustaría resaltar la conferencia del antropólogo hispano-colombiano Jesús Martín-Barbero, gran teórico de la comunicación social en América Latina, que planteaba la educación expandida como la necesidad de aprovechar la crisis actual que vive la escuela como institución, en paralelo a otras crisis que afectan también a la familia, a la política, al Estado, a la economía, etc. para integrar lo que él llama “saberes compartidos“, esto es, conocimientos que complementarían al saber hegemónico que representan el saber científico, el saber oficial, como son los  lenguajes poético, el de los sentidos, el corporal o el lenguaje de la experiencia social. en este sentido, para este autor, el fin  último de este nuevo planteamiento debe ser el ejercicio de la ciudadanía y para ello es fundamental aprender a contar la propia historia. Se trataría, por consiguiente, de incluir en nuestro curriculum oficial todo ese curriculun no oficial, el oculto, sin el cual no puede existir aprendizaje.

A continuación podemos ver el vídeo de su interesante conferencia.

Otra interesante aportación sobre la educación expansiva tuvo lugar en el Encuentro sobre Universidad Expandida que organizó la UIAM en septiembre de 2009. En este Encuentro se plantearon diversas propuestas teóricas y prácticas sobre la cultura digital en las aulas universitarias y en Secundaria.

En estas ponencias se caracterizó ampliamente la Educación Expansiva como:

• un aprendizaje en nodos

• una enseñanza a lo largo de la vida (Long Life Learning)

• un aprendizaje colectivo (en el que sólo aprendo con el otro y el otro conmigo)

Igualmente, se apuntaron algunas ideas sobre las que deberíamos reflexionar:

• Aprender versus enseñar.

• El conocimiento no se adquiere/ imparte, si no que se produce y transmite.

Indudablemente, estamos ante unas ideas que, de llevarse a cabo, supondrían cambiar muchas de nuestras prácticas docentes. Apostar por las nuevas ideas, nuevos enfoques metodológicos, por las oportunidades que nos permiten las nuevas tecnologías, por la inclusión de nuevos conocimientos, deberían ser nuestro objetivo didáctico, si, en verdad, queremos crear una escuela mucho más abierta, efectiva y afectiva.

Seguiremos indagando en esta materia.

En el siguiente esquema se sintetizan algunos de los conceptos relacionados con la Educación Expansiva.

Enseñar y Aprender Geografía e Historia

Aprovechando la posibilidad que ofrece Averroes para abrir blogs educativos me he abierto mi espacio y creado un nuevo blog, “Enseñar y aprender Geografía e Historia“. Con este nuevo espacio pretendemos crear un “planeta blog”, esto es, un blog en el que se agregan otros blogs que comparten una temática común, en este caso, se trataría de enlazar blogs que aporten algo significativo a la enseñanza de la Geografía y la Historia en Secundaria y Bachillerato. Existen planetas ya muy consolidados como “Planeta Educativo” de Aulablog, Educarcontic,  Paperblog, … he visto algún intento por crear una planeta con blog de Historia (Planteahistoria), … Mi compañero del Ámbito lingüístico de esta CEP, Miguel Calvillo, ha creado un interesante planeta dedicado a las bibliotecas escolares. Muy recomendable. En principio, iremos agregando los blogs más consolidados y, a medida que veamos avanzar el proyecto iremos incluyendo algunos otros menos comocidos pero que también presentan interesantes aportaciones. De todas formas, se admiten sugerencias.

Por último, creo que es una interesante herramienta para utilizarla en clase, creando un planeta de blog de aula.

Aprender con y a través del Arte.

La Revista Aula dedica su número 190 del pasado marzo a la enseñanza del Arte.  El Arte es una de las temáticas del ámbito que menos he tratado. Deformaciones de formación, sin duda, pero a lo que vamos a ir dando solución. Se trata de una serie de artículos dedicados a lo que podríamos llamar “Competencia artística y cultural”, que vendrían a completar las aportaciones recogidas en los números 183-184.   En este número se da cuenta de una serie de experiencias de enseñanza del Arte desde la Música y la Educación Plástica y visual, básicamente. No hay ningún artículo o experiencia realizada desde las ciencias sociales, desde nuestro ámbito, que, sin ningún género de dudas, tiene mucho que aportar en el desarrollo y consecución de esta competencia. en concreto, desde la Historia y la Historia del Arte. Con esta competencia se pretende que el alumno/a conozca, comprende, aprecie y valore críticamente las manifestaciones culturales y artísticas del mundo en el que está inserto, como establece el REAL DECRETO 1631/2006 de 29 de diciembre.

Un primer acercamiento a las dimensiones de esta competencia lo podemos apreciar en la siguiente presentación de Ramón Domenech, extraída del blog “Nosotros Competentes“.

A pesar de la buena elaboración de este planteamiento, habría que matizar algo su contenido, especialmente, en lo referente a la escasa importancia que concede al tratamiento de esta competencia por parte del ámbito de las Ciencias Sociales. No podemos dejar de creer que en las dimensiones que podemos establecer dentro de esta competencia tenemos aspectos que se tratan desde las disciplinas del Área Social, como el conocimiento y valoración del hecho cultural y artístico, del patrimonio histórico-artístico, de los diferentes estilos artísticos que se han ido sucediendo a lo largo de la Historia, la diferente conceptualización que se ha producido sobre el Arte y la Cultura. Supone desarrollar actitudes favorables hacia las obras de arte, la creatividad, las diferentes culturas, etc.

Trabajar adecuadamente la competencia cultural y artística implicaría que el alumno, al final de la Secundaria, a un alumno …

deberíamos imaginarlo en el marco de la vida cotidiana [...] y describirlo como una persona que se interesa por el mundo de la cultura y el arte, que tiene un sentido de identidad cultural a la vez que respeta las ideas y formas de expresión de otras culturas y que busca diferentes maneras de conectarse con las distintas formas de expresión artística, ya sea como espectador o expresándose a través de ellas” (Giráldez, A.:  Competencia cultural y artística. Alianza, Madrid. 2007, p. 68).

Ahí es nada (¿optimismo en estado puro o no?).

En esta otra presentación realizada por Ana Pino, del CPR de Ceuta, podemos examinar otro interesante acercamiento a la conceptualización de la competencia y al trabajo por tareas, aunque, nuevamente, según mi opinión, deja algo huérfano el enfoque desde el ámbito de las Ciencias Sociales.

En la red nos podemos encontrar algunos otros recursos para captar las dimensiones de esta competencia pero pocos ejemplos de como trabajarla, especialmente, desde nuestro ámbito. Por eso, en sucesivos apuntes, iremos añadiendo algunos aspectos que consideramos oportunos considerar para desarrollar la competencia artística y cultural desde las disciplinas de nuestro ámbito.

La competencia cultural y artística

• Andrea Giráldez
• Ed. Alianza
• 128 páginas